三维动态语法观指导下的初中英语语法教学研究

魏月

摘 要：三维动态语法观的提出对初中英语语法教学具有现实指导意义。语法知识直接影响英语交际的有效性。通过观察和研究发现，目前初中英语语法教学还存在教学关系错位、忽视情境创设等问题。针对以上问题，文章提出着眼语篇，注重语用、创设情境，发掘意义、迁移创新，注重交际等语法教学对策，旨在促进学生在语篇层面使用英语进行交际，发展学生的语言运用能力。

关键词：三维动态语法观；初中语法；语境

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）15-0085-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.028

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的语言知识五级标准指出，学生应理解并能在特定的语境中使用常见的语法项目，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能［1］。《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。由此可见，语法知识是形式、意义和运用的统一体［2］。

一、三维动态语法观对初中英语语法教学的启示

在部分语法课堂上，教师的授课步骤为：呈现语法结构、记忆语法规则、依托句子进行操练。该授课方式仅关注语法的形式，割裂了语言学习和交际，不利于提高学生的综合语言运用能力。

学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义［3］。因此，教师在教授语法的过程中，应该有意识地创设不同的情境，帮助学生掌握语法形式、发掘意义和创新运用。授课过程中，各种情境下的活动皆是为了最终的有效运用和为表达意义做铺垫。语法是帮助人们进行有效交际的工具，语法形式的正确不代表交际的有效性，只有把语法放到不同的交际情境中，学生才能真切地感受到学习语言的真正目的是进行有效、得体的交际。

着眼语篇，注重语用指教师从导入环节开始为学生创设情境，在语境中呈现新知，通过与语境相关的语言操练活动，使学生逐步掌握语法点的主要结构。创设情境，发掘意义指在学生熟练掌握语法形式的基础上深入情境，使其理解口头或书面语篇的基本意义，使用语法知识描述情境中的人和事；迁移创新，注重交际指教师引导学生超越情境，运用语法知识，创造性地解决新情境中的问题。因此，基于三维动态语法观的初中英语语法教学设计可以从以下三个环节着手：着眼语篇，注重语用；创设情境，发掘意义；迁移创新，注重交际。

二、基于三维动态语法观的初中英语语法教学优化探索

下面以牛津译林版八年级上册Unit 4 Grammar的教学实践为例，探讨基于三维动态语法观的初中语法教学优化策略。

（一）课题解析

教师对教材的解读程度直接影响学生对知识点的接受程度和学习效果。教师若想取得一定的教学效果，应该在认真解读教材内容的基础上，设计具有逻辑性、关联性、综合性和语境化的英语学习活动。

用祈使句表达指令和用should、had better提出建议，与本单元DIY的主题文本内容有很大的相关性。这两个语法点在Reading和Integrated skills中都占有一定的比重。本课时涉及的Millie制作卡片、Suzy给出学生有关DIY的建议的活动，又与task部分相通。因此语法部分的教学是对上一个课时的拓展学习和为本单元后面的教学内容所做的铺垫，具有一定的重要性。

本课预设的知识目标为引导学生掌握如何给出指令（祈使句的用法）、如何用should和had better给别人提出建议；能力目标为引导学生根据指令完成简单的操作、给别人提出建议，并且根据例句学会自主概括语法规则；情感目标为在小组合作中培养合作精神、在给别人提建议中培养学生对DIY的热爱，丰富学生的生活，提高其对学习英语的兴趣。

本课的重点为使学生学会用英语给出指令和对别人提出建议，难点为能够在语篇层面给出做一件事情的指令、给别人建议。

（二）教学策略

下面從创设语境，掌握语法形式；深入语境，发掘语法意义；超越语境，创新语法运用三个环节探讨基于三维动态语法观的初中语法教学环节。

1. 着眼语篇，注重语用。部分教师习惯于通过单句呈现新语法点，更多着眼于讲解语法的构成规则，而忽视语境对语言使用的规约作用。无论是单词、句子还是语法，只有放到具体的语境中、语篇里才有生命，脱离语境或语篇的语法教学必会成为“无源之水”“无本之木”。语法学习应该把语言的形式及其意义和功能结合起来，把语法结构与语篇整体联系起来，把语言产生的语篇和情境语境联系起来［4］。教师要注重增强学生的语用意识，使学生认识到要根据具体的交际情境选择合适的语言形式。

（1）导入。教师可以free talk创设情境，使学生集体给将要过生日的同学唱“生日快乐歌”。教师接着介绍有一位同学给即将过生日的同学制作了卡片，并且拍摄了视频教大家如何制作生日卡片。引导学生认真观看视频，跟着指令制作卡片。

【设计意图】

教师通过使学生唱“生日快乐歌”的活动活跃课堂气氛，有效地帮助学生打开嘴巴、活跃思维；使学生观看同学制作贺卡的视频，跟着指令进行操作，自然呈现祈使句的教学内容，同时复习到了welcome中“About DIY”的内容，与课本祈使句部分的练习 “How to make cards” 巧妙衔接，最后可为Task部分的教学做语言铺垫，体现了整体单元教学意识。

在教授本课时第二个语法点时，教师依然以free talk带领学生进入情景：教师被邀请去参加即将过生日的同学的生日会，就此征求学生建议。教师说：A also invited me to come to his/her birthday party. Can you tell me what I should do if I go to his/her birthday party？

【设计意图】

将各个环节由一条主线串联起来，体现课堂的整体性和连贯性。该语法点的导入部分与第一个语法点的导入环节有效衔接，突出教学设计的语境和主线。

（2）呈现。教师让学生复述并板书制作卡片的指令，引导学生观察指令和课本47页Part A中的例句，总结祈使句的构成规则。教师根据情境接着说并板书：I want to give you my advice. Dont touch the wet paint and dont play with scissors when you do DIY jobs. 教师引导学生观察并对比该句与视频中给出的制作卡片的指令，进而总结出祈使句否定句的结构。教师切换语境并说：In class， I often give you instructions. For example， dont do that！ Sometimes， it seems that I am a little angry or rude. Can you help me make my instructions more polite？ 以此引导学生思考如何使祈使句语气委婉。

教师板书学生给出的参加生日会的建议，并接着询问：Do you think we can use had better instead of should in this sentence？ 教师将板书句子中的“should”换成“had better”，再次板书。教师给学生呈现更多带有“should”和“had better”的句子，引导学生总结如何使用“should”和“had better”提建议。教师让学生集体朗读48页例句并带领学生总结：The tone of had better is stronger than should. If we want to change the sentences into negative form， we just put“not” after“should”and“had better”.

【设计意图】

引导学生自主发现、总结祈使句的相关句型结构和用法，有助于培养学生的观察能力和思维能力。

2.创设情境，发掘意义。教师只有不断带领学生深入语境，才能不断增强学生使用语法准确、得体表达意义的意识。语境给语音、词汇、语法和语篇提供了表达意义的平台。教师应该在解读教材的基础上，合理、巧妙地创设语境，使每个活动环节都是对语境不同维度的深入和拓宽。

教师可带领学生深入导入部分创设的语境，给学生呈现第47页的四幅图片，引导学生观察图片并提问：Whats Millie doing？ Do you know how to make cards？ What should we do first？

恰当的语境使语言活动的进行更加鲜活、灵动，语言活动又可以拓宽语境的维度。在第二个语法点的操练环节，教师依然可以在导入环节的语境基础上进行深入，教师说：DIY is so interesting. Do you want to know more about it？ Suzy is giving DIY advice to her classmates. Can you help her make sentences with should （not） and had better （not）？ 引导学生根据上下文完成练习，理解语法在语篇层面的意义。

【设计意图】

教师在导入活动的基础上带领学生深入语境，借助活动对所学新知进行巩固操练，经过导入部分的铺垫，学生此时对制作卡片等DIY活动已经有了一定的了解，巩固活动将进行得流畅、高效，学生能够在半控制的语篇层面使用新授语法表达意义。

在操练阶段，教师还可组织整合听、说、读、写活动，帮助学生巩固新学的语法知识。在第一个语法点的小组活动环节，教师可以带领学生进行“教师说指令，学生做动作”的游戏，进一步帮助学生理解语法知识在口头表达方面所具有的意义。在第二个语法点的学生活动环节，教师使学生深入语境，结合所学语法知识给自己的朋友提供几条做DIY生日贺卡的建议，并要求学生写下来，锻炼学生用语法知识表达基本意义的能力。

【设计意图】

两项学生活动，一个侧重“听”，一个侧重“写”，体现了对学生综合语言技能的训练。小组活动可增强学生的合作和竞争意识，游戏形式的学习活动符合初中生的心智特点。游戏营造的活泼的学习氛围有利于提高学生对后面新授内容的学习效率。使学生就如何制作生日贺卡给朋友们提出建议，以此巩固语法重点，同时呼应本节课的导入环节，再次突出教学设计的主线。

3.迁移创新，注重交际。语言学习的最终目的是交际，交际就会涉及交际双方的意图、情感态度、角色和身份及价值观。在诸多因素共同作用的交际情境下，如何准确地理解对方以及得体表达自己，就成为交际中最值得关注的问题。因此，教师在教授语法时，不能仅仅带领学生在语法的“一亩三分地”里“耕作”，更应该引导学生从宏观层面关注语音、词汇、语法、语篇和语用这个有机整体，了解语法在其中起到的作用。为了达到此目的，教师应为学生创设不同的语境，使其掌握语法的形式，发掘语法的意义，在此基础上，为学生提供条件，引导学生结合语法知识，创新语境，促进语法的创意运用。

为了促进学生的迁移创新，基于从生活到课堂再回归生活的理念，教师在此環节可以提供日常生活中常见的素材，引导学生小组活动，创造新情境。教师可以给学生提供几幅公共场所常见的标语，如Be quiet. Dont make any noise. Please go slowly. Dont smoke here. Dont throw rubbish.呈现图片时让学生看图表达，锻炼学生看和说的能力，并要求学生小组讨论在什么样的公共场合会出现这样的标语。之后，教师可以要求每个小组选择一张图片和一个场所，在2～4人的小组内完成时长30秒～1分钟的对话，在对话中使用祈使句给出指令，使用should和had better提出建议。开始小组讨论之前，教师先和一名学生做示范，以提高学生对话的质量。

【设计意图】

教师组织学生进行小组活动，在情境对话中内化语法知识，增强学生的合作意识，在语篇层面上提高学生使用英语进行交际的能力。

三、结语

为了优化和提升语法教学，教师应该围绕“形式、意义、使用”创设语境，引导学生在语境中掌握语法形式、发掘语法意义、创新语法运用，促进学生在语篇层面使用英语进行交际，发展学生的语言运用能力。语法和语音、词汇、语篇、语用一起构成有机整体，教师应该在教学过程中整合相关语言知识，使语法教学置于英语语言学习的广阔背景下，使学生从宏观层面感知语法在英语交际中的作用和意义。

参考文献：

［1］ 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：19.

［2］ 李昌杰.高中英语“语境化”语法教学探微［J］.吉林省教育学院学报（学科版），2010（5）：124.

［3］ 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：24.

［4］ 程晓堂.关于英语语法教学问题的思考［J］.课程·教材·教法， 2013（4）：68.