初中历史课堂引导学生“深度学习”的策略

徐婷

摘 要：在浅层学习已经无法满足学生日益提高的发展与进步需要背景下，基础教育提出了“深度学习”概念，强调要在教学过程中引导学生深入探究知识内涵，使其形成深层体验和高阶思维，建构有深度的知识体系。文章以初中历史学科为例，围绕课堂教学展开，对深度学习价值与引导策略进行分析，从多个角度上说明观点与建议，与一线教师共享经验，让学生在自主学习、情境支持、问题引领等过程中，不断提高历史理解深度与探究广度。

关键词：初中历史；深度学习；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.042

学生是不断发展的，教育是不断深化的，这决定了基础教育理念、方法与目标的动态变化。在当前基础教育环境下，深度学习备受重视，教师要挣脱传统教学思维，开展具有深度的课堂活动，引导学生深入探究知识，培养其深度学习能力，使其受益良多。譬如，在初中历史课堂教学中，教师应在先前经验支持下，重构深度教学目标，创新深度教学方法，对学生深度学习进行引导，使其不仅知史明理，更能以史为鉴。但在具体的实践中，仍有一些教师没有掌握恰当的方法。本文基于实际教学经验分享一些观点，具有一定可行性与借鉴价值。

一、初中历史课堂深度学习具有深刻价值

万事有因由，之所以重视初中历史课堂深度学习，是因为其深刻价值可以很好地弥补传统初中历史教学的不足，使学生在有限的课堂时间内加强知識体系建构，提升综合素养和个人品质。以下，将对其进行详细论述。

（一）促进知识体系的深度建构

建构知识体系是学生在课堂学习中必须经历的一个过程，只有建构了完整、系统的知识框架，学生才能整体记忆和掌握知识，规避“碎片化”的低效学习。而引导深度学习，教师既是深入浅出地讲解知识，也是不断激发学生对学习内容的深度体验和感悟，不断激活学生的高阶思维。随着深度感悟和高阶思维的形成，学生在头脑中对知识形成了比较深刻和完整的印象，对其深度建构知识体系有极高促进意义。

（二）实现学科素养的综合培育

自新课程改革以来，初中历史就提出了“核心素养”教育要求，认为学生应通过学科学习发展学科核心素养。而培育学生学科素养，深度学习是非常重要的手段。在初中历史课堂深度学习中，教师可以引导学生从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面分析和讨论历史事物，这种综合性的学习过程，能够在极大程度上带动其学科素养的发展。此外，引导深度学习，教师还要鼓励学生对知识进行自主合作探究。这充分锻炼了学生学习与思维能力，培养了他们发现问题、分析问题和解决问题的态度，也有利于培育其学科素养。

（三）达成以史育人的教育目标

十八大报告指出：“要将立德树人作为教育的根本任务”，足见基础教育立德树人重要性。不同学科有不同立德树人功能，《旧唐书·魏徵传》有言：“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”，说出了学习历史的“以史为鉴”意义。在初中历史教学中，教师要以史育人，让学生在民族往事中吸取教训，在历史事物的内涵与价值影响下建立正确的情感态度和价值观，形成坚定的人文追求和社会责任，增强民族自豪感、国家责任感，成为有理想、有担当、有抱负的新时代青年。这也是在课堂引导学生深度学习的重要作用。教师深挖历史事物价值内涵，引导学生深度学习，使其深思历史事物，产生情感共鸣，能够很好地丰富学生精神世界，实现以史育人［1］。

二、多维施策引导初中历史课堂深度学习

（一）合理设计教学计划

学生对历史的深度学习有赖于教师的科学引导，而教师的课堂活动基本围绕教学计划展开。一旦教学计划缺乏合理性，在课堂落实教学和引导学生时，教师活动就会呈现随机性，影响实际效果。因此，预设合理的教学计划，是在初中历史课堂引导学生深度学习的重中之重。教师首先要解读《义务教育历史课程标准（2022年版）》，准确理解新课标对初中历史深度学习的要求，明确引导学生深度学习的基本方向。其次要研读教材，全面把握教学内容，初步确定学生深度学习目标。最后，教师要根据学生学情与学习特点，对深度学习目标进行适度调整，将其进行合理分层，渗透“育人”要素，让课堂深度学习引导计划更加满足学生差异化的学习需要，符合多数学生的认知逻辑。

（二）尊重学生主体地位

对比“教师主导”与“学生主导”的初中历史课堂，通常可以发现后者有更高的教学效率和质量，更能促进学生深度学习。由此可见，在初中历史课堂引导学生深度学习，教师要尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。比如，对于教材、课件中的文字介绍类内容，引导学生进行自主阅读、提炼；对于再现历史情境的一些教材插图，让学生自主观察、挖掘其关键信息；对于一些具有特殊背景的历史事物，让学生自主收集资料，以便在更宏大的背景下客观地分析事物本质与影响；对于一些复杂的内容，鼓励学生合作探究；对于易混淆的知识，让学生自主说明或提出疑问。学生在自主、合作中，充分地感受知识生成过程，不断提升逻辑思维水平，对学习内容形成更直接的理解和体验，避免死记硬背，是深度学习的重要帮手。并且，与“教师主导”相比，在“学生主导”的初中历史课堂中，学习氛围通常更加轻松、活泼。学生相对减轻拘束感，更加畅所欲言，敢于围绕历史事物发表不同观点，使课堂互动更加热烈，有效地促进了学生思维碰撞、头脑风暴。进而，由“碰撞”得出新的结论，也有利于学生深度学习。

（三）落实单元整体教学

单元整体教学，就是将一个单元视为一个整体，遵循“整体性”原则展开教学，将学生学习置于“整合单元大概念”基础上，对学生理解单元大概念与核心情感有极大帮助，还能促进学生对单元知识的梳理和总结。可见，在初中历史课堂引导学生深度学习时，单元整体教学有极大优势，教师要根据初中历史课程特点，有计划地落实单元整体教学［2］。比如，根据单元大概念对各课时主题与内容展开分析，理清每课大概念与单元大概念、每课主题意义与单元主题意义的关系，明确单元整体教学基本结构。而后，以单元大概念为中心，层层推进大概念教学，引导学生在不同概念的内在联系中，分析单元主题意义的呈现规律和核心情感变化趋势，让每一节课都紧扣单元整体。在单元大概念的关联与整合下，学生稳步形成知识链条，正确认识单元各组成要素的内在联系，从建构完整的课时知识体系向建构系统的单元知识体系过渡，自然达成深度学习。甚至，学生形成单元整体学习习惯，将一本教材视为一个“大单元”，乐于梳理教材不同“小单元”的编排逻辑，在发掘单元规律的过程中，落实深度学习。

（四）整合新旧课堂内容

《论语·为政》“温故而知新，可以为师矣”共有四解，其一为“温习已学的知识，可以从中获得新的领悟”。学生在初中历史课堂中的学习，具有这样的特点，教师可以在备课时，深入挖掘新课与过往所讲授其他课程内容的联系，找准新旧教学内容的内在关联，将有利于学生深度掌握新知和旧识整合在一起。进而在课堂讲授新课前，引导学生回顾旧的内容，讨论新知旧识的联系，并使其在新知旧识的讨论中，找准分析和理解新课的切入点［3］。此后，学生将旧的知识和经验有效应用在新课探索中，在迁移中提高学习效率，增加知识理解，让深度学习逐渐实现。

又或者，教师可以通过课堂测验的方式，让学生在新知旧识之间展开迁移学习，在旧的知识支持下深层次地分析和理解新的内容。展开来说，教师可以根据新课与其他课程内容的联系设计一些课前测验题，在组织课堂教学活动时，先引导学生作答测验题，再开展新知的讲解工作。做题过程中，学生逐渐发现题目中的新知与旧识，发现二者之间存在紧密联系。讲题过程中，教师向学生简要介绍根据旧识判断新知题目答案的方法，点拨其思維，使其更快速发现旧识对探究新知的促进意义与作用路径，找准迁移学习落脚点，显著提高其深度学习效率与效果。

（五）创设精彩直观情境

学生在初中历史课堂的学习热情与体验，是影响其深度学习有效性的关键因素。简单来说，学生学习热情越高涨，学习体验越愉快，越能积极参与课堂活动，主动加深探究思考，进而在不断加深的思考和探究中，实现深度学习。教师应在课堂引导学生深度学习时，用好调动学习热情、优化学习体验的教学方法，比如情境教学法。教师可以利用互联网与信息化教学工具优势，在初中历史课堂创设大量直观、精彩的学习情境，无论穿越时空、还原历史故事，还是关联生活、再现历史变化，都能让课堂精彩万分、充满吸引力，让学生增强学习热情、探究欲望，在“跨时空”“真情境”的学习中，深入对话历史，形成情感共鸣，达成深度学习。比如，在多媒体中出示文物照片和不同时期的地图、社会生活照片，弥补学生不能实地参观文物的遗憾，使其在文物的隔空对话中，理解古人智慧，发现中华民族的多元文化魅力，也让学生在地图与社会生活照片的今昔对比下，理解中华民族从古到今的疆域变化、社会变化，深思历史的广泛、深刻影响。

（六）构建问题引思体系

一个问题就是一个障碍，是一个有利于深度学习的探究任务，学生在问题引领下对历史展开深思，在分析问题的过程中深化对历史的探究，自然可以在解决问题的同时，实现对初中历史的深度学习［4］。所以，在初中历史课堂引导学生深度学习，教师可以构建问题引思教学体系，根据教学内容与学生需要深度掌握的知识点，科学规划提问内容，找准提问时机，让问题将课堂活动有效串联起来。比如，在戊戌变法的教学中，构建以下问题体系：1.梁启超的主张是什么？2.梁启超的部分主张在19世纪末20世纪初被付诸实践，它们是什么？3.梁启超的主张对现代民族观念造成了哪些影响？问题由浅入深，逻辑清晰，将新课重点很好地串联在一起，使学生深入思考历史人物及其主张在历史中的影响，培养学生运用已有知识解决实际问题的能力，并使其在问题的逐一解决中，实现一定程度的深度学习。

（七）活用思维可视工具

思维导图、主题表格、流程图等思维可视工具，在学生梳理、总结课堂知识中发挥着关键作用，有助于其建构知识体系，同样可以促进其深度学习。因而，初中历史课堂教学中，教师还可以借助思维可视工具引导学生。比如，在单课教学课堂上，教师可以引导学生在思维导图、流程图中梳理某些历史事件的起因、经过和结果，总结历史事物相关信息，在图示层层隶属的关系、规律清晰的逻辑中深度掌握繁杂的历史知识。在复习课上，通过主题表格、思维导图，引导学生区分易混淆知识点与典型易错题，利用图示中的特殊标记，帮助学生准确区分各知识点，对易混淆内容建立稳定的记忆链接。此外，教师还可以鼓励学生自创思维可视化记忆方法，比如绘制趣味地图，创作历史漫画等。首先，这种“自创”的过程十分考验学生对历史的理解和掌握程度，可以在无形中加深学生对知识的探究与运用。其次，在“自创”中，学生能够进一步感受历史学习乐趣，这都能为其深度学习创造有利条件。

（八）鼓励交流课魂感悟

指向深度学习的初中历史课堂教学，既要求学生客观、深入地思考历史，也需要学生在主观精神层面上，深刻地感受和体验历史，达成理性与感性相统一的学习。而课魂是一节课的核心价值观与情感态度，它在精神层面上影响学生，是培养有理想、有抱负、有担当的青少年的关键一步。教师应当在初中历史课堂上，为学生预留充足的课魂交流时间，使其充分表达自身感悟，包括“在哪些方面感到了冲击”“对哪些内容有深刻的感受”“在本节课的学习中，形成了怎样的想法和态度”等，让学生在情感的互动和升华中，增进对历史的感性认识，在想法的交换中，提升高阶思维水平。最终，感性认识与理性思考形成统一，高阶思维持续驱动历史探索，学生轻而易举地实现深度学习。在场地、时间等条件允许的情况下，教师还可以组织主题演讲、报告会等活动，提高学生交流课魂自由度，使其更充分地表达感悟，说明自身情感态度与价值观。

三、结语

新课程改革背景下，深度学习是必然趋势，学生想要充实自我，实现可持续发展，必须进行深度学习。教师应在初中历史课堂教学中，对学生深度学习进行恰当的引导，使其最大限度地调动主观学习能动性，深入探究历史事物，不仅对教材内容进行客观思考，建构完整知识体系，也在多元辅助下，与历史产生共鸣，建立正确的情感态度与价值观。

参考文献：

［1］ 张林.深度学习视角下的初中历史教学分析［J］.名师在线，2021（27）：47.

［2］ 孙舒欢.刍议深度学习视角下的初中历史教学策略［J］.中学政史地（教学指导），2020（10）：49.

［3］ 郑惠玲.深度学习视角下初中历史教学策略探究［J］.中学课程资源，2020（7）：13.

［4］ 张艮平.深度学习视角下的初中历史有效教学策略［J］.中学历史教学参考，2019（16）：70.