高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨

严彪林

摘 要：“一词多义”是英语词汇的重要特征，而且在词汇当中占据了较大的比重，需要引起教师和学生的高度重视。教师需引导学生熟练掌握和运用英语中的多义词，为学生英语水平的提高奠定扎实的基础。在日常教学中，高中英语教师需要向学生渗透“一词多义”的重要性，创新教学手段，通过不同的形式向学生展示多义词，消除学生学习中的困惑，使其英语学习更加得心应手，提高其综合素养。

关键词：高中英语；一词多义；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.032

高中阶段的英语词汇比较复杂和抽象，而且还存在很多“一词多义”的现象，如果学生不能牢固掌握这些多义词，将会影响他们的英语学习效果。从当前的教学实际来看，广大师生深受英语词汇的困扰，如何更好地学习词汇成为急需解决的问题。因此，在当前的教育形势下，教师必须要认真研究“一词多义”这一英语现象，鼓励学生自主探究和合作学习，掌握更加全面和深入的词汇内涵，为深入学习英语知识提供帮助。笔者通过分析“一词多义”教学现状，进而提出相应的教学策略，以期实现英语教学终极目标。

一、高中英语教学中的“一词多义”教学现状

（一）教法缺乏新意

在高中英语中，“一词多义”的现象是非常普遍的，这也是英语的一個突出特点。如何让学生准确、牢固地掌握多义词，是高中英语教师关注的焦点，也是英语教学的重点与难点。从当前的教学实际来看，很多教师都在“一词多义”教学上下了功夫，并取得了一定的效果。但是部分教师仍然采用灌输式的教学方法，让学生一条条地背诵单词意思和用法，并用听写的方式加以检查，教学方式呈现机械化和程式化的特点，课堂气氛沉闷。另外，学生通过死记硬背获得的英语知识并不会形成持久性的记忆，很容易出现“记得快，忘得快”的现象，在词汇记忆中感受不到英语学习的乐趣，影响了英语学习效果。

（二）“多义”孤立呈现

英语和汉语有很多相似之处，很多英语词汇在其原有意思基础之上还会延伸出其他的语义。从表面上看这些语义之间是孤立的，但是从本质上看却有着密切的联系。如果能够把这些语义有机联系起来，就会达到“由点带面”的教学效果，使学生可以在短时间内一次性掌握词汇的众多语义。然而在实际教学中，很多教师都是把多义词的众多语义孤立地呈现出来，没有与其他语义项进行联系和总结，增加了学生的学习负担，没有形成正确的词汇学习方法，不利于词汇的系统性学习和全面掌握，阻碍了学生英语水平的提高。

（三）忽视语境创设

“一词多义”是人们利用原型理论和隐喻等认识和感知手段，把词语的中心含义进行延伸和拓展而形成的。在高中英语学习中经常会遇到这类问题，如果学生对词汇的多个含义把握不够准确、理解不够透彻，很容易出现词不达意或用词混乱的现象，有时还会曲解他人话语的意思，造成沟通困难。在英语教学中结合语境教学“一词多义”是必不可少的，但是，很多教师只是单纯地为学生讲单词、讲意思，在课堂上缺乏相关语境的创设，造成学生学到的只是表面上的知识，对于词汇多个含义的具体用法和应用场合了解不扎实，使英语词汇教学不尽如人意。

二、高中英语教学中的“一词多义”教学策略

（一）围绕中心义项教学

在“一词多义”教学中，词汇的原型意义为教学的根本，英语词汇的其他含义都是在原型意义的基础上延伸来的。在高中阶段涉及的“一词多义”主要有两类，一类是在词汇本义基础上引申出来的、具有相似属性的隐喻，一类是由于社会发展进步和人们思想认识的变化，使很多英语词汇的意思也随之发生改变，引申出了更多的新含义。在教学中，教师要围绕中心义项为学生讲述词汇意思的发展和演变，让学生了解一词多义形成的来龙去脉，知其然、知其所以然，提升学生对词汇各种含义的理解和记忆，还要带领学生一起分析出现“一词多义”的原因，更好地把握词汇本义和延伸义之间的关联性，在本义的基础上记忆和理解延伸义。

掌握词汇本义是学生学习“一词多义”的前提与基础。在教学中，英语教师可以通过句型训练的方式，让学生结合自己的生活经历和生活实际，利用词汇的本义进行造句训练，深化学生对词汇核心含义的认识和理解。然后，教师可引导学生在理解记忆词汇核心意义的基础上，对词汇的具体使用场景进行转换，记忆词汇的其他衍生含义，以提高词汇学习效果。英语具有丰富性和多样性的特征，同一个词汇除了其本身的含义外，往往还包括一个或多个引申出来的隐藏意义，给学生的英语学习带来了困难。在实际教学中，教师可以运用对比的方法开展教学，把同一单词应用到不同的语句中，通过句子翻译引导学生找出单词的隐藏意义，再通过对隐藏意义的对比分析，找出单词的具体含义，让学生凭借自己的英语能力自主探究，能够真正把握英语词汇学习的本质，增加英语教学的趣味性和互动性。在学习过程中，教师还要指导学生学会总结归纳，找出英语词汇本义和延伸义之间的联系，从中总结“一词多义”的规律，提高学生的英语思维能力和词汇语义拓展能力。

（二）借助图式开展教学

在传统的“一词多义”课堂上，教师往往是直接让学生背诵词汇的每个义项和用法，很少告诉学生为什么这么用，导致学生对英语词汇产生厌烦情绪，造成词汇的滥用和误解。为此，教师可以运用图式教学法，用图的方式告诉学生多义词的运用策略，既能够节省课堂教学时间，还可以帮助学生积累词汇，使英语学习充满欢声笑语。图式教学的理念是“得于图，悟于心，应于行”，英语教师应该通过形象、生动的客观图式来整合多义词，并且运用新型提问方式进行提问，有效提升英语图式教学的效率。

教师可以借助思维导图开展“一词多义”教学，从形式上看，思维导图和多义词都是围绕某一个中心向外进行拓展，二者具有很强的相似性，教师在教学中可以抓住这一相似性，借助思维导图提升课堂教学质量，满足学生的求知欲和上进心。以词汇的本义为中心向外延伸和拓展，形成词汇含义逻辑，能使学生更加直观地看到各个义项之间的联系，构建起系统的语义思维导图，为记忆词汇和运用词汇提供了极大的便利。在教学过程中，教师还要指导学生自己绘制思维导图，展现词汇的各种语义，加深学生的学习感受，培养总结、归纳的能力，让学生掌握科学的词汇学习方法。高中生的思维是活跃的，教师可以引导学生联想记忆，用简笔画的形式呈现词汇的本义，让学生在观察的基础上展开联想，结合词汇本义的特征和属性猜测其可能的引申含义，调动课堂参与的热情，夯实语言根基。然后，教师再从学生的猜测中挑选出正确的引申义，并加以补充，从而改变传统死记硬背的方式，把词汇学习转变为学生的自主探究，激发课堂活力。在使用图式的时候要统筹兼顾，既要照顾到优等生的学习需求，还要考虑学困生的学习感受，让每个学生都能够在图式中有所收获，构建富有活力的英语教学体系。

（三）构建词汇应用情境

英语虽然不是我们的第一语言，但却是世界通用语言之一，在学生的未来生活和工作中是必不可少的。所以，学好英语对高中生至关重要。然而，在实际教学中发现，很多高中生对英语词汇的理解仅停留在字面意思，学到的都是“哑巴英语”“聋子英语”，不会灵活地应用英语，在真实语境中听不懂英语，降低了学生对英语的好感度。为此，英语教师需要在“一词多义”教学中创设相应的情境，为学生提供应用词汇的机会和条件，让学生在轻松、愉快的氛围中体会词汇的不同用法，增强教学效果。

英语是一门有趣的学科，同样的英语词汇在不同的语境中会有完全不一样的意思，这让学生难以分辨，出现畏难情绪。在教学中，教师可以联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，把同一词汇应用到不同的生活情境中，引导学生借助自己的生活经验和已有认知去感受词汇的不同意思，通過对比强化学生的记忆和认知。教师可以借助信息技术的作用，利用多媒体为学生展示不同的生活情境，用生动、形象的画面帮助学生记忆词汇不同含义的应用场景，加深学生的印象，获得充分活动的机会。英语课堂是师生互动的过程，在“一词多义”教学中，教师要抓住时机，创设师生互动情境，在学生对词汇的本义和引申含义有了一定的掌握后，通过师生互动的方式进一步巩固词汇学习成果。教师可以利用图片、视频、简笔画等形式呈现具体的情境，引导学生利用同一词汇分别进行描述，在应用中加深学生对词汇不同含义的掌握，充分调动学生的多种感官，破解英语词汇教学效率低下的难题。教师还可以为学生创设故事情境，把词汇的不同意思融于学生感兴趣的故事之中，引导学生根据生动、有趣的故事情节推测词汇的各种含义，用轻松的学习氛围开启学生的智慧，提升推理能力和英语语感。

（四）融于文化背景之中

语言和文化密不可分，语言植根于文化之中。文化是语言的重要组成部分，也需要通过语言得以体现和传承。在英语学习中，文化学习和语言学习是相辅相成的，尤其是讲解“一词多义”的时候，教师不仅要教授词汇的意思，更要加强英语国家文化知识的传授，让学生在文化背景中挖掘词汇的文化内涵，掌握词汇的具体用法，促进英语核心素养的发展。文化素质的培养并非简单的文化知识灌输，需要转变师生的观念，通过语言体会文化，借助文化理解语言，以文化教育促进语言学习，培养学生的跨文化意识。

在“一词多义”教学中，教师除了要向学生交代清楚词汇本身的含义之外，还需要讲解词汇的文化含义，即词汇的联想意义，让学生在特定的文化背景中理解多义词。在英语中有很多表示颜色、数字、动作的词语，它们在不同的文化语言中所产生的联想意义是不一样的。教师在教学中可以让学生进行英语与汉语的比较，通过中西方文化的对比，感受词汇内涵和外延的文化差别，拓展学生的思维和视野。教师还可以在课堂教学中针对“多义”词汇开展翻译训练，在翻译中感受英语词汇本义和引申义的联系与差异，培养语言运用能力。在日常学习中，教师还要鼓励学生运用英语词典，在多读、多看中注意英语词汇的意思，弥补汉语释义的不足，达到轻松学英语的目的。汉字构成中有偏旁，而英语构词中有词根、词缀，与汉语有很大的区别，但也有一定的相似之处。在教学中，教师可以从词汇构成入手，在讲解词汇时为学生导入词根、词缀所蕴含的丰富文化内涵，讲述与词汇相关的故事、传说，向学生渗透词汇形成的文化背景，并在此基础上解释词汇的引申义。通过这样的教学方式，学生会发现英语词汇很有意思，既了解了西方文化，又加深了对词汇的记忆。

（五）在英语活动中运用

英语学习对学生来说应当是一段快乐的旅程，无奈在现实教学中受课时安排、教学实践等限制，学生的英语学习方式显得有些单调与枯燥，经常被困在题海之中，缺少实践活动的支持。为此，教师要对传统教学方式进行改进和创新，在课堂教学中加入丰富多彩的英语活动，让学生在活动中习得英语知识，体会“一词多义”，并把学到的词汇灵活应用到活动中，让英语学习变得更愉快、更主动。学生通过自己探究获得的英语知识会记得更牢固，掌握更透彻，降低了教学难度，有利于形成比、学、赶、超的良好学风。

高中生具有较强的表现欲，教师可以在“一词多义”教学中开展情境模拟活动，让学生分角色扮演情境中的人物，运用所学的词汇进行情境对话，在交流中感受词汇在不同场合的不同含义。教师可以结合学生感兴趣的话题设计对话填词比赛，引导学生根据上下文对话内容以及感情色彩推测缺失词汇的含义，填入自己认为正确的词汇，锻炼学生对多义词的应用。教师要发挥自己的聪明才智，为学生编制英语歌曲，把同一单词的不同意思融于其中，在吟唱中加深学生的印象。教师还可以用小组合作学习的方式开展猜词竞赛，罗列出一些英语句型，让学生从中找出“多义”的英语词汇，并准确说出其含义，看哪个小组在规定的时间内说出的词汇又多又准确，激发学生学习兴趣，达到巩固提高的目的。同时，英语教师要鼓励学生养成勤于积累的好习惯，单独准备一个本子，把自己在日常学习和课外阅读中遇到的多义词记下来，并定期举办分享活动，学生之间相互传看，还可以走到讲台上讲述积累心得，在分享中实现知识互补，丰富学生的词汇储备。

三、结语

总而言之，高中英语“一词多义”教学任重而道远，需要教师和学生的共同努力，打造学习型课堂，全面提升英语综合素养。在日常教学中，高中英语教师要改变学生错误的词汇学习方法，开发灵活、多样的词汇教学方案，让学生对多义词有清晰的认识，提高词汇运用能力。还要发挥学生的主体性，注意词义转换教学，通过现代化的教育手段，构建高效的词汇课堂，提升英语学习效果。

参考文献：

［1］ 张秀琼.“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用［J］.华夏教师，2017（11）.

［2］ 杨成军.刍议“一词多义”在高中英语教学中的运用［J］.中学课程辅导（教学研究），2017（33）.

［3］ 韩雪.高中英语教学中如何理解与应用“一词多义”［J］.中华少年，2018（1）.

［4］ 田秋香.高中英语教学中的“一词多义”教学策略探讨［J］.成才之路，2022（4）.