基于深度学习视角下的高中英语阅读教学策略研究

赵军军

摘 要：深度学习是适应新时期教育课程改革的需求，本文分析目前高中英语阅读教学存在的缺乏具体指向的语篇解读、问题缺乏认知顺序、缺乏文章主题引领、阅读教学的重点偏差等问题，基于深度学习理念，提出分层次把握核心内容、设计符合学生认知的问题、深入探究主题，解决现实问题、基于学生实际进行深度学习等英语阅读教学策略，引导学生主动探究，提升英语学科核心素养，打破传统英语课堂的桎梏。

关键词：深度学习；高中英语；阅读教学；教学策略

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.030

深度学习在英语学科中的尝试处于初级阶段，遵循思维循序渐进的发展原则。深度学习理念能够培养学生的阅读兴趣，促进学生的深度学习对教师也是一种全新的尝试，因此教师要对深度学习的理念进行深入探究，对于要讲解的阅读文本进行深入解读。同时结合学生的实际学习情况，教师需要多维度设定教学目标、优化教学内容。结合不同的教学内容，教师需要创设问题情境，启发学生深度思考。教师应以学生合作探究为主，实现知识与经验的相互转化，深度学习能够有效提升学生的知识总结能力，帮助学生完成从低阶到高阶思维的建构。

一、深度学习的理念

1976年，在布鲁姆教育目标分类学理论的实验中，美国学者马顿和萨尔乔首次提出了深度学习的概念。深度学习概念的提出引起了学习方式的变革，从学习内容和整体理解方面构建全新的教学理念。深度学习的认知过程从记忆、思维多角度出发，在学习内容方面注重把握整体的学习内容，侧重于对知识的整体理解和新旧知识的连接。深度学习强调通过探究和情景体验进行多学科知识的融合，发展高阶思维品质和解决问题的能力。在当前的教育环境下，深度学习的概念从多角度展开，有的学科注重在教学过程中融入文化教学；有的学科注重在探究过程中培养学生的反思能力。但是英语学科进行深入学习的研究并不广泛，教学仍旧沿用较为传统的注重词汇、语法、简单理解语篇深层含义的方式。学生在学习过程中更多的是被动接受知识，所学的知识停留在浅层，呈碎片化，因此深度学习的理念并没有充分体现在英语教学中。尤其是在英语阅读教学方面，迫切需要创新英语课堂教学模式，探究深度学习的教学策略。

二、目前英语阅读教学存在的问题

（一）缺乏具体指向的语篇解读

英语阅读课程是英语教学环节中重要的部分，在考试中占的比重也很大，因此一直是英语教学的重点，但是阅读教学不同于背单词和学习语法等，并没有较为明确的方法，学生的课堂学习情况主要依托于教师的引导。部分教师在教学的过程中设定的教学目标过于宽泛，如通过该篇文章的学习需要掌握以下单词和句子。但是该目标过于模式化，没有明确的说明通过学习应该掌握那些知识和技巧以及如何将所学应用到实际的阅读中。在教学目标的设置上也缺少可操作性，部分教师将“提升学生阅读能力”设为教学目标，但是对于提升阅读能力的途径和方法、提升哪个部分的阅读能力并没有明确的说明。教学目标缺乏文章主题意义的引领，学生无法挖掘文章背后的深层意义，进而获得文章情感方面的体验，无法深入地对文章进行探究。

（二）问题缺乏认知顺序

教师在教学的过程中会采用多种教学方法。针对阅读教学涉及面广的特点，很多教师在教学过程中会采用课堂提问的方式，但是在问题的设置上有时会偏离学生的基本认知，例如，在课堂开始前针对关键词humour进行提问时，部分教师会选择：“Do you know some kind of humour？”等类似的问题，这类问题的设置浅层化，属于常识问题，缺乏教学逻辑。此外，部分教师会采用评价类问题和细节信息类的问题，这样的问题都会造成层级混乱。评价类型的问题过于宏观，尤其是不能在课堂开头提出。学生在对文章没有细致了解的情况下，无法结合内容回答评价性的问题。而与细节相关的问题也需要对文章进行仔细研读之后才学生能够回答。教师在提问时没有充分考虑到学生当前的知识储备和对文章的了解程度，无法反映题目的核心内容，使得后续的教学环节缺少铺垫，影響学生深入探究文章的思想。还有部分问题缺少层次性和递进性，深层次的问题需要学生理解文章的逻辑才可以回答，这类问题的设置使得课堂提问的步骤无法真正发挥出作用，仅仅是对学生进行灌输式提问而已，虽完成了基本的教学步骤，但是并没有起到实际的作用。

（三）缺乏文章主题引领

部分教师在阅读教学的过程中，往往会进行逐个段落的讲解，而讲解过程往往以翻译文章为主，各段落的讲解之间并不连贯，在问题设置上和关键词的选择上缺乏主线意识。例如，教师在讲解Reading A Master of Nonverbal Humour一课时，给不同的段落设置了不同的教学目标，在第二段进行时间线的梳理，并提出“in 1889”“by his teens”等关键词；在第三段引导学生提取卓别林的人物信息，包括外貌、经历等；在第四段着重探究影片场景的复原，可通过提问等方式进行。这样的教学环节设置对每一个段落进行了处理，但在整体性和系统性方面并不连贯，缺乏文章主题的引领，学生的学习停留在提取段落信息阶段，影响深度学习。

同时，在教学的过程中若是缺少文章主题的支撑，教师在教学活动输出环节的设计上会导致知识的输入和输出不匹配。例如，教师根据课堂的内容提问：“What factors made he succeed？”该问题探究的内容看似与文章相关，也与文章最后提到的卓别林成就的内容相关，但是却脱离文章真正要诠释的“How to be a master？”题目本身传达的意思是要探究大师的品格，而此问题的设置并没有把握住文章的主体，与深度学习的教学目标相背离。

（四）阅读教学的重点偏差

英语阅读学习是不断积累的过程，通过阅读学习，能够激发学生英语学习的兴趣。同时，阅读学习积累的词汇也为英语其他题型的学习起到重要的作用。但在具体的教学过程中，教师更多地将关注度放到学生的成绩提升方面，用成绩对学生的学习能力进行区分，而在一定程度上忽略了对学生阅读能力的培养，在课堂讲解的过程中也是从文章提出的问题出发，无法引导学生对文章进行深入解读。部分教师在课堂上注重单词与语法的讲解，无法关注不同学生学习水平的差异，部分英语底子不扎实的学生在阅读课上只能将所学语法和单词死记硬背。长此以往，学生就会認为阅读课无关紧要，仅需要复习单词和语法就可以提高成绩。教师在教学过程中将阅读教学的整篇文章都转化为单词和语法的学习，在学生通读文章后直接进入文章的主体，过分关注语法和单词的教学，导致学生对阅读课的兴趣逐渐丧失，甚至对阅读课产生逆反心理，影响英语科目整体教学。

三、深度学习视角下的英语阅读教学策略

（一）分层次把握核心内容

高中英语阅读的教学深度受多方面因素的影响，教师对于课程内容的分析、与考试内容相结合的教学目标设置以及对于教材的理解程度都会制约阅读教学的深度。

还是以人教版高中英语必修４Unit３中的Reading A Master of Nonverbal Humour一课为例，课文中介绍了喜剧大师卓别林的生平，基于深度学习对该课程进行教学设计，教师可从what、how、why三个基本问题出手。What指代文章的主要内容，例如文章中提到的卓别林的生平经历、塑造的经典角色等内容，教师可引导学生找出与主题相关的关键词句，如“English humor”“comedy master”等。How一词可引出写作手法、修辞手法等相关的问题，教师可通过问题的提出引导学生了解自传体文章的写作技巧、文章不同段落内容的递进、如何列举实例等，进而掌握文章的谋篇布局。Why一词相关的问题则是进一步探究文章的深层次含义，该文章两个主要的主题是：卓别林如何成为喜剧大师？卓别林为什么会被公认的喜剧大师？围绕这两个主题，教师可引导学生探究卓别林所付出的努力、成功的卓别林具有怎样的优良品格等深层次的内容。对文章进行深层次的研读需要教师设计合理的教学活动，帮助学生把语言学习和意义探究融为一体，分层次多角度深入研读文章，实现深度学习。

（二）设计符合学生认知的问题

学习是解决问题的过程，教师在教学过程中不可避免对学生进行提问。教师可在课堂之初对与主题相关的问题进行提问，例如：“Who is the...？ How did he...？ Why is the...？”结合文章的主体选择合适的关键词形成问题链。所选择的问题应贯穿文章的主体，或是在教学过程中不断提出问题，使得问题与每个段落的主体相对应。同时，问题的设置应环环相扣，前一个问题的回答为后面的问题提供思考的空间，使学生在探究的过程中能够构建文章的整体结构。教师可通过提问的方式引导学生深入了解文章的主体，通过提取关键词的方式培养学生的逻辑思维。学生的思考需要围绕着教师的提问，教师在教学设计上也要始终围绕着提出的问题，针对不同的段落内容提出不同角度的问题，让学生掌握不同的技能。例如：第一段的提问引导学生找出关键词；第二段引导学生了解细节描写的技巧；第三段让学生通过文章表层的叙述信息，应用first、second等词汇增强文章的行文逻辑。问题的设置应遵循学生的认知顺序，解决不同的问题可利用不同的方法，问题的难度、广度和梯度都要围绕主题意义。

（三）深入探究主题，解决现实问题

形成全文清晰的脉络并探究文章主题，对阅读教学起到重要的作用。教师可应用思维导图让学生直观地掌握文章的架构，根据文章的结构和内容，标注每个段落的关键词，体现段落的主要内容。学生根据思维导图和段落主题词，能够更加清晰地了解篇章的主要话题，提高处理文本的能力。教师要从文本主题出发，帮助学生梳理文章结构，进行行文方式和语言技巧的归纳，最重要的是构建文章的整体脉络，加深学生的深度理解。教师应结合文章的内容对主题进行挖掘，对学生的语言知识、学习能力等多方面进行完善，使其综合意识得到提高。在拓展环节，教师可将课堂导入所提的问题再次提出。例如：“What does the word‘xxxstand for？”教师要抓住主题词从解决问题的角度让学生阐述观点，通过课堂提问或是小组讨论的方式将课堂所学的主体观点、论述手法运用于学习活动，并将本节课所学的知识和技巧运用到同类型的文章中，实现温故而知新和学以致用。在课程学习后，教师可引导学生回顾之前课本文章的学习，探究其他文章的主体。基于这样的深度学习，学生在面对写作时更加胸有成竹，实现深度学习的迁移创新。

（四）基于学生实际进行深度学习

英语阅读教学有着较高的灵活性，因此教师在教学的过程中应当应用多样化的教学方法。在教学过程中，英语教师应给予学生交流时间和自主学习时间，让学生对文章中渗透的情感与价值观有着更深刻的理解，教师需要在学生对文章表象内容有深刻了解的基础上探究文章的主体意义，引导学生形成良好的价值观。教师可为学生搭建交流平台，使学生对探究英语知识充满热情，基于学生积极讨论的内容引入课文内容。学生结束阅读之后，需要与其他同学交换意见。教师要结合学生生活情况和文章内容，选择与现实生活贴近的话题，激发学生交流的热情。教师在进行阅读教学时可组织相关的活动，使学生能够积极主动地参与到学习活动之中。教师应增加学生的阅读量，在完成相关教学任务之后，给学生提供充分的实践时间，注重英语核心素养的培养，引导学生将所学的知识运用在实际中。实践活动可采取问卷调查、趣味活动、走访调查等形式。

四、结语

随着教学改革，深度学习在培养学生核心素养方面的优势越来越明显。在当前的高中英语阅读教学中，教师在确定主题意义后需对教学内容进行深加工，对文章进行综合解读，引导学生通过自主探究和学习小组的合作探究，对文章主题进行多维度探究。为了更好地巩固所学的知识，教师应为学生创设沟通语境，指导学生在语境中应用所学知识，同时与之前学过的课程融会贯通，进而形成有深度的结构化知识。深度学习视角下的英语阅读学习注重思维发展的高度，运用合理的课堂提问以及文章关键词的整合，增强学生对段落之间连贯性的认识，提高了学生的整体认知能力。此外，深度学习视角下的英语阅读注重语言运用的广度，教师在信息加工的过程要帮助学生总结语言特征要素，引导学生运用所学知识从宏观到微观开展文章解构，实现课堂上师生间的真实互动，激发学生的积极思维，推动英语阅读深度学习的开展。

参考文献：

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［2］ 刘星月.深度学习视角下的高中英语阅读教学实证研究［D］.新疆师范大学，2022.

［3］ 李薇.深度学习视角下高中英语阅读教学中教师提问的行动研究［D］.天津师范大学，2022.

［4］ 文芝恩.深度学习背景下高中英语阅读教学策略研究［J］.英语画刊（高中版），2021（22）.

［5］ 罗霞.深度学习视角下的高中英语阅读教学实践——以A  Research on the Brain Activity of Actors为例［J］.英语教师，2019（16）.