“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略与研究

李雅琴

摘 要：阅读是高中语文学科的重要教学项目，是学生获取知识、培养素养的关键路径。尤其是在“三新”背景下，更需要以群文阅读为抓手去实现深层次的阅读教育成效。本文首先对高中语文群文阅读的内涵以及五大核心要素进行了概述，接着阐述了群文阅读对于高中语文新课标教学以及学生全面发展的重要作用，最后详细论述了高中语文教师要采取有效措施落实好群文阅读，以此提高阅读成效，推动高中语文课堂高质量教学，实现学生学科专业知识的学习和核心素养的高效率培养。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略；“三新”背景

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-00５８-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１９

当前，高中语文教师要立足新高考、新课标、新要求，强调专业知识学习和学科核心素养培养的重要性。在教学的过程中，教师要摆脱单篇阅读、碎片阅读的不足，积极实施群文阅读，进而通过广泛阅读、系统阅读来实现高质量的阅读成效。同时，教师要采取针对性的阅读措施，保证群文阅读能落到实处，能在整个高中语文教学过程中起着积极的推动作用，进而成为高中语文课堂教学变革的重要抓手。

一、高中语文群文阅读的内涵

群文阅读是指把数篇具有相同特征的文章进行搭配，然后引导学生广泛阅读这些文章，并阐述对作品的认知与理解，获取其中的专业知识，培养学科核心素质。高中生已经具备了一定的阅读理解能力，具有很强的文学修养，能有效驾驭群文阅读要求，并且能通过群文阅读实现更高的阅读成效。群文阅读是相对于单篇阅读、碎片阅读、课堂阅读而言的，更强调对关联作品的持续性阅读，更注重对作品本身的深入理解以及延伸思考。目前群文阅读已经成为高中生深入阅读的关键模式，其主要由五个方面的要素构成，分别是单位时间、议题设置、文本选择、集体建构和达成共识。其中单位时间是开展群文阅读的保证，包括课前、课堂和课后三个阶段的时间。一般而言单位时间由教师和学生共同决定。议题设置是群文阅读得以顺利有力开展的动力，实现了群文阅读应有的教育价值，保证了群文阅读方向的正确性。议题设置一般由师生根据作品的内容以及学生的阅读和成长需求来设置。文本选择是開展群文阅读的作品基础，是实现高质量群文阅读的支撑，一般是根据议题来选择合适的文本。集体建构强调以生为本，教师在其中扮演指导者与辅助者的角色，强调师生共同推进群文阅读。这一要素也是群文阅读得以顺利推进的关键，充分体现了群文阅读以生为本的根本特征。达成共识指的是教师和学生通过有针对性的群文阅读活动，就某一个阅读议题达成最终结论，并且结论具有很强的一致性，这也是群文阅读成效最直接的体现。这五个核心要素相互配合、缺一不可，共同保证群文阅读的有序落实，并且能实现最终的阅读成效，需要高中语文教师精准把握这些要素，在教学过程中能落实好。

二、“三新”背景下高中语文群文阅读的教育价值

（一）有助于激发学生的阅读热情

根据高中语文新课标的新要求，教师要始终坚持以生为本，立足学生学习和成长需要，将培养学生学科核心素养作为学科教学的关键。教师尤其要发挥好阅读的作用，引导学生感受作品的无限精彩，实现对语文知识的深层次学习，体会中华文化的博大精深。在群文阅读模式中，学生可以对自己喜爱类型的作品进行广泛持续的阅读，可以在作品中收获精彩，感受到阅读的乐趣，体会到阅读的成就感，于是就能在群文阅读中激发更高的参与热情。

（二）有助于提高学生的阅读量

阅读是高中语文教与学的关键，是学生整个语文知识大厦构建的基础。语文新高考对高中生的阅读量提出了很高的要求，要求学生要多读书、读好书，在阅读中实现学科综合素质的培养。但是在过去，学生的阅读范围被局限在教材中和试卷里，一方面难以有机会阅读自己感兴趣的作品，另一方面阅读对象被限定，导致学生的阅读量难以提高。但是在群文阅读模式中，学生不仅要阅读教材中的作品，还要阅读与教材作品有关的文章，这样阅读的数量就会大增。同时，学生还可以在课后自主选择自己喜欢的文学作品展开群文阅读，逐步拓宽阅读范围，实现阅读量的大幅提高。

（三）有助于培养学生的学科核心素养

根据高中语文新课程改革的要求，教师要立足于学科核心素养，包括语言构建与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造等素养。培养学生的这些素养都可以通过阅读来实现。尤其是通过有效的群文阅读，教师可以让学生在阅读大量的、自己感兴趣的作品的过程中掌握一类题材的语言运用技巧，可以在广泛阅读中领悟到作者思维的闪光点，可以在深入阅读中发现文化、传承文化，并且实现审美素养的培养和鉴赏能力的增强。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“书读百遍其义自见”，都说明了阅读对于学生专业知识学习和全面发展的重要意义，而更科学高效的群文阅读是实现上述目标的关键之举。

三、开展高中语文群文阅读教学的有效策略

（一）用足群文阅读单位时间，彰显学生主体地位

正如前文所述，单位时间是开展群文阅读的时间保证。群文阅读活动并不是杂乱无章的开展，而是需要在合适的时间节点有力推进与落实。一般而言，群文阅读单位时间包括课前、课中和课后三个时间节点。其中课前时间指的是在教师上课之前，学生结合教师即将讲解的作品，去选择相关联的作品，然后开展群文阅读，进而以阅读实现对这一类作品的初步了解，这样就能起到很好的预习效果。课中阅读指的是在课堂教学过程中，教师给予学生一定的自由阅读时间。在课中阅读环节，教师要侧重于对课堂教学作品内容的理解与探究，通过阅读帮助学生更好地理解教材内容，掌握核心知识点，提高课堂教学成效，激活课堂教学氛围。在课后阅读中，教师要侧重于学生的阅读兴趣，作为学生延伸学习、全面发展的媒介，学生可以在闲暇时间自由选择有益书本。无论是在哪一个单位时间，群文阅读活动都要充分体现以生为本的原则，彰显学生的主体地位，整个时间要由学生来支配，这样的群文阅读时间和效果才能有保证。

例如，对于高二年级上学期第一单元的“红色”题材作品，这是很多学生比较喜爱的一类群文，而且可以跨学科阅读。针对这一类群文，教师要将课后时间作为学生开展群文阅读活动的重要时间段，每讲解一篇课文之后就可以引导学生自行收集相似的作品，然后展开阅读与思考，以实现对教材课文的深层次理解。在课后阅读过程中，学生要能主动阅读，要能带着问题去阅读，能通过问题将阅读文本与教材作品联系起来，以实现更高的阅读成效。

所以在群文阅读中，高中语文教师需要突破传统的师生关系，将学生阅读作为课堂教学的核心和关键，结合群文阅读材料设计课堂教学目标，通过引导、启发等方法帮助学生开拓阅读思路，让学生积极参与到群文阅读活动中。

（二）确定群文阅读议题，指明群文阅读方向

正如前文所述，议题设置是整个群文阅读五大核心的关键组成部分，是群文阅读教学活动得以顺利实施的动力保证，是师生在群文阅读活动开展之前协同合作的结果。教师和学生在设置议题的时候，要从多个方面来思考和决定，首先要结合群文阅读作品的内涵与外延，也就是议题必须契合作品内容，要符合创作者的写作思路，要立足于作品的中心思想。这样学生才能通过群文阅读获取最终的议题答案，才能在思考议题的过程中实现文学修养、品德素养的有效培养。其次要结合高中生的成长需要。开展群文阅读主要是为了实现学生学科核心素养的培养。所以，设定的阅读议题必须契合高中生的身心发展规律，满足高中生的成长需求，并且能利用好高中生的生活和社会阅历，以此保证群文阅读议题能反作用于学生阅读和成长。

例如，在高中語文教材中，有很多作品与古代文学家一心报国的梦想有关。面对这一类题材的作品，教师可以采取群文阅读的模式引导学生在广泛阅读的过程中实现对这一类题材作品的深度理解，感受作者崇高的梦想和炙热的爱国主义情感。在群文阅读活动开展之前，教师需要和学生明确这一类题材作品群文阅读的议题，以此作为学生深入阅读的方向。所设定的议题可以是“作者的情怀在现代中国人的身上有着什么样的体现，与自己的理想追求有什么样的关联”。这一类阅读主题能够将这一类题材的核心内涵与思想情感和现代人的精神追求联系起来，起到串联古今的作用，以此实现理想的阅读效果。

教师和学生在确定群文阅读议题的时候要提前谋划，并且要在群文阅读过程中对议题进行适当的调整，以适应群文阅读的变化。

（三）确定文本选择对象，奠定群文阅读基础

群文阅读的对象是“群文”，也就是具有一定关联性的文学作品，只有文学作品选择得当，才能激发学生参与群文阅读活动的热情，也才能实现最终的群文阅读目标。教师在选择文本对象的时候要把握两个原则：一是要以教材中的作品为基础；二是要满足高中生的学习和成长需求。教材中的作品是编者精心挑选的，适合高中生阅读，契合高中生的身心发展规律。所以，群文阅读的文本必须以教材中的作品为基础，然后借助网络、图书馆选择相关联的作品，这样形成最终的阅读文本。开展群文阅读的主要目的是有助于学生专业知识的学习以及学科核心素养的培养，所以教师要契合这两个要求，以此实现文本质量的提高。教师在选择文本之后，需要引导学生根据自己的喜好和阅读习惯排定阅读的顺序。对于存在逻辑关系的文本，教师还要引导学生识别文本，这样在群文阅读的时候才能实现应有的作用。

例如，对于家乡文化生活这一类作品，教师在选择文本的时候，除了将教材中这几篇作品作为群文阅读的对象，还需要从网络上为学生精心挑选几篇相关的作品，如《五千年》《乡愁》《故乡》等，将其作为教材中作品的补充与延伸。在选定作品之后，教师要引导学生将选择的课外作品穿插到书本中的三篇作品中。这样学生就能在循序渐进中完成群文阅读，并以课堂上学习到的文化知识为基础，实现对这一类题材的深入阅读。

教师在选择群文阅读文本的时候，要保证文本的质量，要重点体现文本所具有的时代意义与教育意义。这样的文本具有很强的教育价值，才能作为教材作品的有效补充，也才能实现群文阅读的作用。

（四）达成群文阅读共识，实现深度阅读成效

高中语文群文阅读的核心要求是猜想、探究和创新，这也是群文阅读所需要达成的共识。只有达成共识，教师和学生才能在群文阅读中实现最终的成效。所以，达成共识不是要求学生采取相同的阅读套路、按照固定的阅读模板、获取一样的阅读答案，更强调在相互讨论中解放阅读思维，在小组合作中获取作品的真知，这样才能实现最终的群文阅读效果。为此，教师要善于引导学生结合议题对群文展开猜想，并赋予作品新生命。然后学生就能够结合自己的猜想开展丰富多彩的阅读活动：包括创设阅读背景，以此实现对作品的更高理解；包括开展角色扮演活动，以此深刻领悟语言力量；包括开展研学活动，以此将阅读与社会实践结合起来等。这样的探究才能有趣、高效，并且学生在整个群文阅读中才能创新思维，才能实现事半功倍的阅读效果。

例如，对于现代诗歌的群文阅读，教师要引导学生形成深入探究的阅读共识，要展开丰富的想象，将自己的思绪与作者的创作思维联系起来。现代诗歌具有很大的想象空间，便于具备一定语文素养的高中生延续作者及作品的路径并创作作品。这是群文阅读的深层次作用，是激活学生研究作品的支撑，也是培养学生想象力、创作力等综合能力的关键步骤。一旦形成了群文阅读共识，学生就能够在具体的阅读活动中实现创造性的群文阅读过程。

教师在面对一种新的群文阅读文本时，要发挥学生的主观能动性，与学生深入展开讨论，确定阅读议题、进程，共同谋划有意义的群文阅读活动，这样才能顺利推进群文阅读，也才能实现深层次的群文阅读效果。

四、结语

综上所述，高中语文课堂教学要紧扣“三新”要求，将推动课堂高效教学和学生学科核心素养培养作为主要教学目标，尤其要用好阅读这一主要教学活动，积极采取群文阅读，以带给学生更充实的阅读体验。在具体的教学过程中，高中语文教师要用足群文阅读单位时间，彰显学生主体地位，确定群文阅读议题，指明群文阅读方向，确定文本选择对象，奠定群文阅读基础，达成群文阅读共识，实现深度阅读成效，从而将学生的学科思维、审美能力、阅读能力等学科关键能力和核心素质的培养作为高中语文群文阅读教学的出发点与落脚点，有效突破传统阅读教学理念的制约，转变传统群文阅读教学的主体观、价值观，以此不断优化阅读教学过程，充分发挥群文阅读的价值。

参考文献：

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