浅谈问题情境在高中生物概念教学中的应用

蔡国灿

摘 要：高中生物学科是高中课程体系中的必修课程之一，是一门以研究生命现象和生命活动规律为主的课程。高中生物涉及的概念比较多，需要学生有较强的推理判断、数学计算、分析归纳等能力。随着课程改革的不断深入，新课程标准强调学生在学习生物时要主动参与学习，亲历知识生成的过程，这就需要高中生物教师在教学的过程中积极地调整教学方法，给予学生学习与体验的机会，而情境教学法则是比较适合学生进行体验式学习的方法。本文就如何应用问题情境开展高中生物概念教学进行了探讨，力争为新时期的高中生物教学工作提出合理化建议。

关键词：高中生物；概念；问题情境法；教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）17-00５２-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.0１７

情境教学法是指教师有目的地创设或者引入与教学内容相关的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生积极的情感体验，从而帮助学生理解所学知识、提高学习效率的教学方法。情境教学法作为一种新的教学模式，相较于传统教学模式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高课堂教学效率，还有利于提升学生的综合素养。利用问题创设相关情境，能够帮助学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突，从而引导学生进行深入的思考和探究，这是问题情境教学法的关键。那么，如何创设有效的问题情境呢？下面笔者以高中生物概念教学为例，浅谈几点行之有效的方法，旨在为广大生物教师提供一些借鉴和帮助。

一、概念在高中生物学习中的重要性

高中生物学科虽然是一门理科课程，却被称为理科中的“文科”。之所以这样称呼是因为它与生物学科的特点有密切联系。高中生物学科是一门以概念为核心的学科。从学科内容的角度来说，新高中生物教材的内容是由多个核心概念构建起来的，如细胞、细胞分裂、基因、染色体、进化、内环境、光合作用、呼吸作用、生态系统等。而教师可以结合这些核心概念进行内涵本质的挖掘、外延内容的拓展，这样就能够把超过半数的内容涵盖其中。而从应用的角度来说，虽然现在的高中生物试题越来越灵活，尤其是强调其应用性，而追根溯源则还是围绕重点概念、核心概念展开，主要考查概念之间的联系，如包含关系、并列关系以及并列但有交集的关系等。因此，学生只有厘清概念、理解概念的内涵和外延，才能够真正消化和吸收知识，为日后学习更深层次的生物知识打下坚实的基础。

二、高中生物概念教学现状

根据《普通高中生物学课程标准》的要求，高中生物学科教学的目标是要培养学生的生物学科核心素养，如必备品格、关键能力、正确的价值观等，也可以表述为培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。这是在三维目标基础上的进一步提升。但是在教学的过程中，部分教师只重视学生观念认识和知识应用上的训练与提升，对基础知识、基本技能的关注不够，而具体到生物学科自身则是对一些基本概念、主要概念不重视，对概念的讲授不深入、不透彻，甚至要求学生进行机械的死记硬背。“基础不牢地动山摇”，这导致学生在应用知识解决具体问题的过程中不断地出现一些新的问题，学习上感觉越来越吃力，逐渐产生畏难情绪。而从学生的角度来说，部分学生对如何学好生物学科存在一些误区，认为学好生物学科也需要“刷题”，把多做题当成了生物学科学习最有效的方法，同时他们对教材的关注度逐渐下降，对基础概念的理解与掌握存在明显的短板，概念不熟悉、概念混淆的问题较为普遍，所以在解决问题的过程中出现了各种问题，无法提高学习的效率与质量。

由此可见，重视高中生物概念教学，引导学生真正地“学透”概念势在必行。当然，高中生物教师也要立足于学生实际情况及时地调整教学方法，力争使学生“听懂、吃透”，进一步地提高教学的效率与质量。

三、問题情境在高中生物概念教学中的应用策略

（一）提升教师理论水平，为开展情境教学做好准备

新时期的教学工作需要先进理论的指导，这样教师在教学行为上才能够做出有效调整与优化。因此，要想在生物学科概念教学中科学、合理地应用问题情境教学法，高中生物教师必须提高自身的理论水平，及时调整与优化教学方式，进而最大限度地提高教学效率。

首先，高中生物教师要充分重视概念教学的重要性。结合布鲁纳的学科结构理论，教师要帮助学生掌握基础知识，而开展基本概念教学就是十分重要的教学任务。同时根据建构主义学习理论的要求，学习不应该仅仅由教师向学生传授知识，而是由学生自主建构知识体系，而学生在学习和接收新信息的过程中往往需要相关的经验或者引导，需要教师给学生提供一定的助力。高中生物课程的概念具有较强的抽象性，如果只是单纯地给学生讲授教材中的概念，而不给学生搭建桥梁，学生在消化概念的过程中就会出现“吃夹生饭”的问题。因此，情境教学法，特别是问题情境教学法，十分符合学生的认知规律，也有助于提高学生的学习效率。

其次，认真领悟课程标准的新要求。新课程标准是开展高中生物教学的指南，也是出发点和落脚点。高中新课程标准强调，教师要组织以探究为特点的主动学习，积极地给学生的探究性学习创设情境，鼓励学生自己观察、思考和提问，从而高效完成学习任务。由此可见，在高中生物教学中非常有必要开展情境教学，而问题情境教学法则是应用较为普遍的方法，即在教学设计中以问题为载体，并将问题融入教师创设的各种情境中，促使学生质疑或者问难。这与布鲁纳在问题教学法中所强调的观念是一致的，即“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西”。由此可见，在高中生物教学中通过创设问题情境来开展概念教学非常契合新课程标准的要求，需要教师做出针对性的设计。

（二）应用问题情境引导学生预习，做好课前准备

“凡事预则立，不预则废”，预习是课堂教学的基础环节。预习能够培养学生的自主学习能力，还能够开阔学生的思路，培养学生独立思考的能力。因此，教師要鼓励学生预习，但是部分学生认为预习就是把书看一遍，缺乏预习的针对性，导致预习流于形式。为了提升预习的实效性，教师要有意识地给学生创设问题情境，促使学生全身心地投入其中，为课堂教学的开展做好准备。

以预习“细胞是生命活动的基本单位”相关知识为例，本节课的难点是使学生理解生命系统的结构层次，这其中涉及许多基本概念，如细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生物圈等。为了提升学生的预习效果，教师可以冷箭竹和大熊猫为例，引导学生按照相关要求填表，使学生在学习的过程中感受概念的基本内涵，最终提炼出概念。这样的问题情境给学生提供了具体抓手，促使他们在解决具体问题的过程中学会独立思考，深入挖掘概念内涵。

（三）应用问题情境导入，迅速融入课堂

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入环节是一节课的开始。良好的开端是成功的一半，在高中生物教学导入环节教师需要精心设计教学内容，而利用问题情境导入新课能够迅速吸引学生注意力，促使学生迅速进入课堂概念的学习中。

例如，在教学“免疫调节”这部分内容时，如果高中生物教师直接给学生讲授概念，学生就会觉得这些知识有点突兀难懂，这时教师就可以结合学生的生活经历给学生创设问题情境。情境如下：教师可以给学生呈现他们小时候的一个重要证件——疫苗接种手册，并提出“为什么每个人都要接种疫苗”等问题，然后引出“免疫调节”这个概念。随着课堂教学的不断深入，教师可以顺势提出问题：“结合你的认识，你认为什么是免疫调节呢？”这样的问题情境导入设计与学生的已知认知有一定的关联，很容易引发学生的积极思维，这样学生本着解决问题的原则也想去了解答案，能够积极主动地投入课堂教学中。同时，学生的学习目标变得更加明确，课堂教学的效率也能够得到大幅提高。

（四）创设问题情境导学，引发学生积极思维

古语说：“学源于思，而思源于疑。”根据新课程改革的要求，学生在高中生物课堂教学中居于主体地位，即学生在课堂教学过程中要有积极性、主动性和创造性。而从新高考的要求以及主要变化来看，生物学科越来越强调对学生综合素养的考查，要求学生能够灵活地应用所学知识去解决实际问题，而学生生物学科素养的根基还是在基础知识上。概念是生物学科基础知识中占比重最大的内容，因此如何使学生吃透概念就非常重要。基于此，教师利用问题情境开展教学活动可以成为调动学生积极思维的切入点，用问题来激发学生对所学概念的相关知识的好奇心，进而活跃学生的思维，引发学生的主动思考，使学生对概念的学习由表及里、逐层深入。

以“细胞的分化”相关内容为例，这部分内容和现在社会热点骨髓移植、白血病的治疗等科学和技术有着密切的关联，也是高中生非常感兴趣的内容，甚至与学生未来的职业生涯规划有着密切的联系。基于此，高中生物教师就可以此为问题情境的切入点，引导学生回顾红细胞、白细胞、血细胞的概念以及作用，并在此基础上提出两个问题：（1）结合概念思考为什么健康人的血细胞数量不会随着血细胞的死亡而减少？（2）骨髓与血细胞的形成有什么关系？学生在解决问题的过程中自然就会接触细胞分化的概念及其意义，进而逐步联系干细胞的概念，了解造血干细胞治疗血液疾病的原理。在学生逐层深入了解本课相关概念的基础上，教师再给学生进行社会知识的联系，促使他们及时了解当前科学领域对干细胞相关课题的研究。这样学生不仅充分地了解了概念，也极大地丰富和拓展了知识，感受到了生物学科的价值与魅力。

（五）重视问题情境的生活化，便于学生理解

生物学科作为一门自然科学课程，与农业、医药、环境科学等领域有着密切的联系。在传统教学模式下，教师往往以抽象的知识为载体为学生创设问题情境，或者把回顾一些基础知识也认为是创设问题情境。这种教学形式单一、死板，无法激发学生的学习兴趣，难以引发学生情感上的共鸣，导致学生逐渐产生畏难情绪。基于此，高中生物教师在给学生创设问题情境的过程中一定要重视问题情境的契合度，尽量贴近我们的日常生活，拉近学生和学习内容之间的距离，便于学生理解和记忆。

例如，在学习“光合作用与能力转化”这一节内容时，学生在学习初中生物时就已经初步了解了这部分知识，同时在日常生活中也十分熟悉光合作用现象。基于此，高中生物教师就可以要求学生结合自己的知识储备以及生活经验尝试举出一些生活中与光合作用有密切联系的例子，并简单地说一下光合作用的原理。然后，教师可以让其他学生对实例进行分析，引发学生的思维冲突。在此过程中，学生会不自觉地利用教材中的概念对问题答案进行分析，这实际上就是学生对概念深化认识的过程，充分发挥了学生的主体作用。

（六）重视信息技术辅助教学的作用

在社会信息化的推动下，“互联网+教育”已经成为一种必然趋势。相对于传统的讲授式或者讲练式教学方法，现代信息技术给高中生物课堂教学带来了巨大的变化，它能够根据教师的教学需求，利用图片、声频、视频等多种形式给学生呈现丰富、直观、形象的学习内容，有利于调动学生的学习积极性和主动性。而在创设问题情境的过程中，教师也要善于应用信息技术手段把问题融入图片资料、视频资源、演示实验的内容中，这样学生在理解概念时印象会更深刻，也能够弥补单纯地依靠教师口语表达带来的局限性，更容易激发学生对概念学习的兴趣。

综上所述，新课程改革背景下的高中生物教学面临着新要求、新挑战，特别是新课程标准的颁布、新教材的应用以及新高考的实施都需要高中生物教师主动求变，为培养学生的生物学科核心素养不断优化教学方式。而从高中生物学科的特点来看，做好概念教学是培养学生必备品格和关键能力最为基础、最为重要的环节。因此，高中生物教师要从教学的各个环节入手，采取灵活有效的方法来给学生创设问题情境，以情境激发学生的情感共鸣，进而激发学生的内驱力；以问题指引学生有效探究，使他们真正地消化和吸收知识，不断提高学习的效率与质量。

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