“双减”背景下小学语文单元作业设计

陈影

【摘  要】在新时期教育改革背景下，“双减”政策的发布对于学生在课堂学习以及课后完成作业过程中的一些内容提出了具体的要求，通过对课后作业的设计和改革，可以发挥出作业对于学生的重要价值。因此，在当前小学语文高年级教学过程中，教师就要认识到语文课后作业的设计应当符合对于学生进行学习评估、知识巩固以及能力考查等方面的要求。与此同时，作业的设计也需要顺应学生当前的年龄特点以及学习特征，在目标导向下给学生设计更加适合他们且更加科学合理的作业形式。教师在“双减”背景下还需要认识到当前学生语文学习过程中所面临的课业压力，因此，在设计课后作业过程中应当尽可能精简其中的冗余部分，给学生呈现出更加高质量的作业内容，让学生可以有效缩短自己完成语文作业的时长，有更多空余的时间用于自身学习兴趣的延伸和探索。

【关键词】“双减”政策；小学语文；单元作业；创新设计；高年级

在当前小学语文教学过程中，教师需要认识到无论是课堂的教学内容还是课后的作业设计对于学生来说都是非常重要的，都能够发挥对于学生学习能力进行培养和提升的作用。但是，在以往的教学过程中，教师常常把教学的主要侧重点放在课堂上，在给学生布置和设计课后作业的过程中往往采取敷衍的态度，其中所布置的作业内容和形式并不能按照学生的学习特点，以及学习需求进行有针对性的设计。因此，这就导致很多学生在完成课后作业的过程中也无法端正自身的学习态度，认真地完成语文课后各项作业。这不利于促进语文课堂知识教学的巩固，也不利于学生在此过程中进一步提升自身的独立学习能力。因此，语文教师需要将作业设计放在教学中重要的地位上，以单元为整体给学生设计语文单元作业。

一、现阶段小学高年级语文单元作业现状

（一）学生背负学习压力，作业完成质量不高

在传统教学背景下，对于小学语文高年级阶段的单元作业设计进行整体的了解和分析会发现其中存在一定的问题，阻碍了学生在课后完成语文作业的积极性，以及削弱了语文作业设计的效果。其中主要因素在于一些教师给学生布置作业的过程中，常常运用大量的书面化和重复性作业作为学生课后学习的核心内容，这就导致小学阶段的学生也开始背负巨大的学习压力，尤其是在语文课程中书面作业往往需要学生通過书写的形式来完成相应的任务，其中还包括一些课文背诵以及默写的作业，这些都会给学生增加课后学习的负担。这样的作业设计现状在整体上无法顺应“双减”政策的核心要求，也导致学生在作业完成过程中的质量并不高。

（二）作业缺乏整体规划，忽视单元知识衔接

在小学语文高年级阶段学习过程中，教师在课堂上可以运用单元教学的方式让学生对于整个单元的课文内容以及语文知识点进行整体的学习和归纳。在此过程中，有利于促进单元知识点之间的衔接。尤其是在小学语文部编版教材编排过程中，每个单元都有相对应的语文要素，教材中所选择的课文内容也会基于单元主题具有一定的关联性。因此，教师在教学过程中也可以通过单元教学的方式来收获更好的课堂效果。但是，教师在语文作业设置的过程中却常常忽视单元作业的重要性，在此过程中对于作业缺乏总体的规划，从而忽视了对于单元核心语文知识的衔接和融合。

（三）作业设计理念固化，削弱课堂教学效果

在一直以来的小学语文作业设计过程中，教师都会根据每节课教学的重点内容以及核心目标来给学生布置相应的作业，这样的方式可以让学生更加精准地把握每一节课的重点，但是却无法有效调动起学生对于单元语文要素的整体认知和把握。很多教师在备课和教学设计过程中作业的设计理念都相对固化，因此不具备单元作业设计的开创意识。这样的作业设计方式也会在一定程度上削弱当前语文课堂的教学效果，尤其是在单元整体教学过程中，无法考查学生当前对于单元知识点的掌握情况，从而减弱对于语文课堂教学的整体把握。

二、“双减”背景下小学高年级语文作业创新设计路径

（一）确立单元作业目标，划分不同任务模块

在小学语文教学中，教师需要基于“双减”政策的要求给学生布置单元作业，在此过程中首先需要根据课堂单元教学的内容给学生确立起单元作业的目标，通过完成作业要让学生实现怎样的学习效果，这是教师在设计中需要重点思考的问题。因此，教师需要在教学之前先了解所学单元的语文要素，在语文要素的基础上给学生设计针对性的作业。作业的设计初衷是为了让学生课后形成自主学习的意识和习惯，并且可以摆脱对教师的依赖，对于课本上的一些知识点进行独立思考。作业的价值还在于可以让学生对于当天所学的知识进行巩固，从而深化对于知识的印象。在具体的作业设计中，教师还需要给学生在语文学科中划分不同的任务模块，其中既包含语文阅读版块的作业，还要包含单元写作任务以及单元口语交际等。通过这样的方式让学生的语文学习能力可以得到全面的提升和发展，从而实现语文作业既定的目标。在作业中需要紧扣单元学习的核心内容，对学生进行集中考察，要求学生可以围绕着语文要素来进行思考和探究。例如，在学习部编版五年级上册第三单元时，本单元的课文编排以民间故事为主，在此过程中语文要素在阅读方面的要求是让学生了解课文的重要内容，并且可以尝试着去复述故事。而在写作方面的要求则是需要学生能够提取故事中的主要信息，从而有条理性地缩写故事。教师根据语文要素的目标给学生布置作业，其中可以让学生在作业中灵活挑选本单元任意一篇文章进行复述，并且可以在课堂上给大家进行展示。与此同时，还需要从写作的角度进行实践，尝试对于单元中的民间故事进行缩写练习。通过不同模块的作业任务让学生可以全面提升自己的学习能力，并且在不同层面上提升核心素养。

（二）精简单元作业数量，整合知识提质增效

在“双减”政策背景下，之所以要提出减负增效的教学目标，主要是因为当前学生在学习中都面临不小的学习压力，对于小学生来说，语文课堂上需要掌握的知识又多又杂，因此如果教师再布置大量的作业，难免会让学生感到力不从心。尤其是语文作业设计的版块比较多，学生在课后独立完成作业需要耗费很长时间，从而占据了他们的休闲娱乐时间。面对这些问题，教师就要认识到在小学语文高年级作业设计中给学生减负的重要性。其中首先需要精简当前的作业数量，尤其是在单元教学的背景下，学生收到的作业常常比以往更多，这主要是因为教师在作业布置中并没有给学生进行精心的挑选，而是将每一课中的作业进行简单的叠加，这样自然会增加语文作业量。这样的作业在数量上给学生增加了更多的压力，但是从作业质量层面却没有明显的起色，从而不利于实现单元教学的目标。因此，教师就需要结合单元教学的模式在作业设计中对于其中的知识点进行整合，有效归纳其中碎片化知识，让学生对于单元知识的把握更加全面。与此同时，教师还要对语文作业进行提质增效的改革，其中要有效规范小学生的作业数量，然后依据学生完成作业的时长进行调整，让学生可以高效完成单元作业。此外，还需要根据单元学习的特点，布置一些即时性作业，让学生在单元学习的过程中来完成，以及一些长阶段作业，贯穿单元教学的全过程。例如，在学习五年级下册第二单元时，本单元的课文主要是一些经典名著选段，教师在其中可以要求学生学习课文的同时，根据自己的兴趣去阅读整本书。还可以设计长期的阅读作业，给学生选择一些经典名著的书单，让学生利用课余时间进行阅读。

（三）开发多元单元作业，强化语文实践能力

以往的小学语文单元作业在设计中会存在一些单一性的问题，难以从各个角度和层面来考查学生对于语文学习的掌握。因此，在“双减”背景下教师还需要开发出多元化的单元作业类型，从而让学生在书面作业的基础上还可以完成各种各样的语文实践类作业，通过实践动手动脑的过程可以让学生的语文学习体验得到有效的拓展，也让他们对于知识探究的印象更加深刻。语文实践类作业可以给课后的学习增加更多的乐趣，充分挖掘其中的文学知识，不断提升自身文学素养。例如，在学习六年级上册第三单元时，本单元课文的编排主要包括《竹节人》《宇宙生命之谜》和《故宫博物院》这三篇课文，其中通过这一类科学类课文的学习可以让学生具备科学探究的精神，让学生对于世界充满好奇心。教师在设计实践作业的过程中就可以依据当前小学生好奇心强等特点，让学生在生活中基于经验开展探究，去发现一些生活中的科学奥秘。这样的作业不仅可以保障学生在课后学习中养成良好的学习习惯，还可以在其中进行知识的拓展，从而成就更好的课堂效果。

（四）灵活设计单元作业，层次划分对症下药

在小学语文单元设计中，每个学生的语文学习能力也是不同的，在完成教师布置的作业时表现自然也有差距。因此，教师在设计中需要考虑到这个问题，了解班级学生的语文学习现状，然后根据他们的实际能力进行分层设计，灵活性地规划单元作业的内容和难度。其中，需要将学生划分为不同的学习能力等级，然后进行分组作业布置，让班级学生都可以在课后作业中展现出自己独特的优势。针对其中一些学困生，教师则需要对症下药，挖掘学生语文单元学习中存在的问题。比如对于单元知识的把握不够全面，对于文章的理解不够透彻，或是写作水平还没有达到标准，结合这些因素给学生进行灵活的作业调整，让他们在课后作业练习中提升自己的学习短板。与此同时，教师在作业布置的基础上也要注意给学生及时提供作业反馈，让学生认识到作业中的问题，然后根据教师的作业点评做出相应的修改，牢记其中的知识点，从而进一步巩固单元知识。

三、结束语

綜上所述，在当前“双减”背景下，教师需要根据部编版小学高年级语文教学的需求，针对当前的作业设计进行分析和调整，在其中以单元为整体给学生布置语文作业，让学生可以有效掌握单元整体的知识，其中包含阅读知识、写作知识以及口语交际等。本文通过对于现阶段小学高年级语文单元作业现状以及“双减”背景下小学高年级语文作业创新设计路径等方面的探究可以为广大教师在单元作业设计中提供新的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]汤瑾，樊璐琴.“双减”背景下小学语文单元作业设计的探索[J].小学语文教学，2022（19）：20-22.

[2]黄丽红，班雪.减轻学业负担培育核心素养  ——“双减”背景下小学语文单元作业设计探析[J].福建教育学院学报，2022，23（8）：10-13.

[3]郑雪.浅析“双减”背景下的小学语文大单元作业设计方法[J].爱情婚姻家庭，2020（10）：123-124.

[4]罗雅文，任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J]. 成都师范学院学报，2022，38（4）：15-21.

[5]逄云阁，刘学联.巧“整”妙“融”，让作业提质增效——“双减”背景下小学语文作业的创新设计[J].山东教育，2022（1）：23-24.