小学语文有效性作业的三点思考

陈丽

【摘  要】有效性作业是“双减”背景下的作业改革。核心素养导向下，注重有效性作业设计策略和多元化评价来开展有效性作业，实现真正的提质增效。教师只有积极思考，多设计各种不同形式的作业，让学生参与其中，才能真正起到巩固知识的作用。而及时有效的评价是有效性作业的重要组成部分，相当于学生跑一百公里的那“最后一公里”。

【关键词】核心素养导向；有效性作业；设计策略；   多元化评价

国家对“双减”政策的推行和义务教育语文课程标准（2022年版）的正式发布，是时代赋予教育教学进一步改革和发展的新机遇。核心素养导向下，如何让我们的教学更适合当前的教育形式，如何通过作业改革开展有效性作业，实现真正的提质增效，这是我们的新课题。

一、什么是有效性作业

有效性作业就是有效果、有效益的作业，在协调课程内容、语文实践和学习生活中，追求各有侧重点的融会贯通，摒弃逐点逐项排列训练达到的量变，是教师精心设计的有质量的作业。有效性作业是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，有效性作业鼓励学生走出课本切实感知“生活处处皆语文”并进行思考，在丰富的社会实践活动中，以多样的文化传播媒体为平台，产生富有个性的、独特的体验。

二、有效性作业设计策略

（一）适量分层来提质

在尊重学生起点差异的基础上，分层、适度布置“少而精”的作业，有计划有步骤地把一些提高题作为拓展思考题放进去，给一些学有余力的孩子发挥的空间，帮助全体学生在自己的能力层级上积极思考、取得提升，并发展自己。也就是以“分层”为支点，让学生花费最少的必要时间和精力，品尝属于自己的“成果”，获得最佳的作业效果，体现核心素养导向下的全人教育思想。

案例：学习古诗《池上》和《小池》，教师设计分层次作业：A.背默《池上》和《小池》；B.请发挥想象各写几句话来体现两首古诗不同的景色；C.查找资料看看还有哪些描写荷花的古诗，选择其中一首，找找和《池上》《小池》的不同之处、相同之处。

A是基础练习，B是写话训练，C是迁移拓展，分别适应于各个层次学生的需要，满足不同学生的最近发展区，在作业的层次性中力求多点开花，把提质落到实处。同时，这种分层次是流动性的，具有时效性。不同的学习内容，根据学生的掌握情况，其对应的作业层次是会不断发生变动的。例如，有的学生在词句练习中，对于句型变换掌握得并不理想，但是在乱句重组方面，则表现突出。那么这两

部分的学习内容，其对应的作业层次也是不相

同的。

（二）多样可选不机械

我们教师应认识到，作业形式是学习内容的“外衣”，它的多样可选，才能更有效地引领学生个性化学习。

案例①：在教学《荷叶圆圆》这一课时，教师给学生准备了一份自选预习单：A.把课文读通读顺，并圈画出生字（必做）；B.了解荷叶是长在哪里的，并找到文中提到的家中小动物，根据相应的课文插图，试着向家人介绍；C.划出自己不理解的词语和句子（必做）；D.试着弄懂自己不理解的词句，如查字典、联系上下文、联系生活实际，请教老师或家人等等。

上述预习单基于不同层次的课前准备，设计的作业除了少量必做的以外，其他采取自選的方式，要么以巩固为主，要么在此基础上多做一些思考题或者兴趣题，让他们在愉快中有自己的认知和酝酿，更有利于课堂教学过程中的理解和发挥。

案例②：六年级上册《口语交际：请你支持我》设计题：摩拳擦掌练一练。

“有福之州，七溜八溜不离福州”，福州是有名的历史之都，遍布明清建筑的三坊七巷、巍峨壮观的千年古刹西禅寺、穿越古今隧道寻梦光影中的闽越水镇……人文古迹遍布城中。这学期的秋游研学活动，你会选择去福州的哪个地方？请收集资料说服同学们，让大家支持你的建议。

在以上作业设计中，以学生熟悉的家乡福州为背景，给学生以新鲜感，有效点燃学生思维的火花，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。可见，以核心素养为导向，除了陈述性知识题型（填空、背诵、选择），在整合协调中还可设计具有启发性、挑战性的综合题、操作题、合作题等多角度“作业自助餐”，以此来促进学生在不同视域、不同侧面多元化发展和成长，走向综合生成。

（三）趣味体验促自主

体验是知识内化、经验升华和个性发展的一种经历。这里的体验可以是从文本出发的语境，还可以是教师以文本为指引，设置或模拟的社会生活情境。

案例①：趣味语文《问路》：一位同学上山踏青。来到三岔路口，不知该走哪条路才能到达自己想去的山顶。看到一个人在石头后面干活，便上前询问。这个人是护林志愿者，有心想考考他。于是在石头上面探出头来望着他，说了句：“你猜！”踏青的同学正想生气，忽然想到了答案，赶忙向志愿者道谢。然后选了一条路继续朝前走。你知道他选的是哪条路吗？（右）

案例②：针对低年级学生乐于表演的年龄特点，《动物王国开大会》的学习结束后，笔者设计了这样的作业：小朋友们分小组分角色排练课本剧。在表演课上，小朋友们加上动作、表情和道具，把狗熊每一次改进后的通知内容表演得惟妙惟肖。小动物对话自然而然深入“童”心，顺利达到理解课文内容的目的。

在上述情境体验性作业中，让学生在积极参与和自主探究的过程中，用学到的知识解决实际问题，有助于持续激发他们的学习兴趣。这样的作业不仅给学生自主空间，具有不同思维能力的学生为了出色完成作业，会自觉主动地进行交流合作，取长补短，在生动活泼的学习过程中，更愿意主动学习。

（四）实践拓展重创新

美国著名教育学家杜威提出“做中学”理论，主张从做中去学习，从经验中积累知识，在有效性作业设计中体现为实践性作业这种新的作业形式。教师可以尝试设计跨学科融合的主题任务，为学生提供丰富的学习资源，给予学生足够的时间，并且以小组合作的方式完成作业。学生在打破学科界限的“海洋”里一起探索“耦合点”，将在“动态”的过程中产生思维碰撞，在跌跌撞撞中慢慢学会有理有据地思考问题，勇于探索创新。例如，教学一年级上册《影子》一课后，布置学生回家和家人或邻居小朋友一起做上下、前后、左右的“听反话”游戏；在教室里设置“识字快车”栏目，孩子们在包装盒、广告纸、报纸上认识了生字，收集起来贴在栏目展板上，识字作业成了积累成果的乐趣，更激发学生课外识字的兴趣。孩子们在互相指读中认读，反复练读，对提升识字量很有帮助，是课堂之外的有力补充。

随着学生阅读能力的提升，思维能力的优化，中年级可以有“快乐妙语屋”“神奇拷贝室”，高年级开设“一起书香吧”“原创表演场”等等。如学完六年级上册《快乐读书吧：笑与泪，经历与成长》，可把握时机落实拓展性学习任务群——整本书阅读任务：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三本小说中，有很多生动精彩的情节，请选择一个感兴趣的故事片段，自由选择几个同学组成小组，进行排演情景剧。排练可融合听、说、读、写、演、唱于一体，在实践的综合性中让学生的学习“活”起来，“动”起来，促进学生语文核心素养的整体发展。

总之，教师只有积极思考，多设计各种不同形式的作业，让学生参与其中，才能真正起到巩固知识的作用。

三、有效性作业评价方式

及时有效的评价是有效性作业的重要组成部分，相当于学生跑一百公里的那“最后一公里”。

（一）学生自评

当学生进行自我分析和评价时，他们能够积极地参与到学习过程中，评估自己的学习能力。教师要创造更多的自评机会，帮助学生摆脱对教师甚至他人判断的依赖性，独立自信地自我反思。那么，以下哪种为正确的自评方式：A.这次作业错题比较多，可能是因为老师讲这部分知识时没有听懂，以后再遇到这种情况时，要主动问老师或同学；B.这次错题比较多，都怪妈妈没给我检查。

答案是A同学。这位同学通过反思意识到是自己课堂听讲原因导致某一部分知识没有理解，从而采取相应的改进措施。教师面对这两种情形，应肯定A同学对自己实事求是，恰如其分的评价，明确今后努力的方向。同时对自我评价不当的B同学个别指导，帮助他主动调控自己，增强不断努力的动力。

（二）生生互评

每个学生可以是评价者，也可以是被评价者。在互相评价中学习他人长处，不断积累经验，提升自己。

①同桌互评。如：把课文《荷叶圆圆》背诵给同桌听，并请他根据背诵的情况在表格中的评价处打勾。在同伴互评过程中，应确保学生有足够的时间进行意见互换。对于无法达成共识的内容，教师随时为学生提供帮助。

②小组互评。评价是最给力的“武器”，对小组建设而言，评价更是至关重要。每個小组由“一般、良好、优秀”三个不同层次的学生组成，都是一个小小的学习共同体。组员在小组长的带领下一起学习，一起讨论，在团队的每一次评价中有同伴的陪伴和肯定，也有同伴的引领和指正，有利于学生在碰撞中共享思维和智慧，一起进步。

（三）教师评价

教师评价要有“即时性”，可在课堂巡视中加强指导，进行随堂批改，还可以为学习有困难的学生提供面批，针对学生存在的问题及时辅导，帮助其及时订正。在批改符号上也可以尝试用丰富的形式进行信息反馈，如醒目的符号“☆”“A”、生动的卡通图案和亲切温暖的简洁评价语，帮助学生发现自己的进步和不足，形成有效性激励。不仅如此，教师的多元化评价既要注重结果，也要注重学习过程。

案例：老师在一年级课堂上带领学生进行促进想象力的练习时，画了一个圆，问：“看到这个形状你会想到什么呢？”有的学生从圆形一下子想到了汤圆、屋顶、花圃……各种相关的东西，展示了丰富的想象力，并很快在纸上画出了联想到的物体，对这样的小朋友，老师当然要给予肯定；有一些小朋友，看到别人画了什么，就立刻照搬，虽然画得也不错，但是比起第一批创造的同学来说，成绩就要少一颗星了；还有一些同学，就算看到别人画了什么得到表扬，也还是想着自己另辟蹊径，争取与众不同，对这样的小朋友，即使作品有不完美的地方，也可以相应给高分，来表示鼓励。

教师根据不同个体的学习过程进行适当评价，表达自己对学生的肯定。日积月累，学生从中得到的积极反馈越来越多，有效性互动的效果就越明显。

高子阳老师发现：如果用“能”字对三个版本的课程标准进行查找，2022年语文课程标准共有266个，比前面两个课程标准多了100多个“能”！他认为课程标准中的“能”分为三种：一是语文学科能力类的术语；二是学生之能，学生能做到的；三是教师之“能”，就是你要能教。笔者深以为然，在核心素养导向下，通过有效性作业真正做到为学生“减负提质”就是我们教师之“能”的必备技能点之一。而如何更好地提升作业的有效性，使之成为培养学生核心素养的重要途径，需要我们不断研究。