激发教师团队活力 提升学校内涵发展

刘世丽

新时代，基础教育要担当起培养创新人才、实用人才的使命。每一个学校都应该牢牢坚守教育本位，以先进的办学理念旗帜鲜明地传播育人的先进思想，以优质的充满活力的教师团队实现自己的特色办学和提升核心竞争力。

做好顶层设计，明确办学理念，唤醒内力觉醒

要想实现长远的发展，学校首先要做好顶层设计。石家庄市盛和小学是一所承载着众多家长期待的新建学校，学校以“盛载明德，和光同行”为核心理念，构建了以“追光教学、启光德育、荣光管理”为一体的教育体系。追光教学倡导把课堂还给孩子，同时，要求教学不局限于课堂，为孩子打开视野，在此概念的引领下生成了“和光课程”体系。启光德育，倡导向下扎根重于向上生长。学校进行的“启光系列活动”关注全过程，评价多元化。荣光管理，倡导“人人都是管理者，人人都是被管理者”的人文理念，让大家“走在约束里、行在共识中”，自律、自主地推动学校精细化、现代化发展。从建筑骨架到教育灵魂，通过打磨、布局、想象、营造，学校完成了顶层设计，确定了办学理念，在师生共生、生机盎然、自由奔放、立体成长的环境下，唤醒教师内力觉醒，为激发教师团队活力、推动学校内涵发展奠定了基础。

实施人文管理，建设和谐校园，激发文化活力

一所优质的学校，必然要求学校的管理者能够清楚认识到教师是一种特殊的劳动者：一是教师的自主性，相比较而言教师对组织的依赖程度低，对知识及技术的认可度高；二是教师的价值力，教师掌握着一定的知识和技能，通过发挥专长，完成教学，实现自我价值，成就感对于教师更为重要。因此，在学校管理中，我们要基于教师职业的特殊性，实施人文管理，建设和谐校园，激活文化活力。

积极引入教师参与学校管理，激发创新管理工作的智慧。我们开发各级管理空间，搭建平台，激发创新工作的思路与科学管理的智慧。同时，盛和小学对中层干部加大了培训力度。在每周例会中，特别设立了管理工作艺术的交流分享，不断提升管理者的认识，提高境界，更新理念，启发思考。

创建人文管理机制，倡导民主管理。积极落实“人人都是管理者，人人都是被管理者”的管理理念，鼓励教师们“走在约束里、行在共识中”，自律、自主地推动学校精细化、现代化发展。在教师发展上，激发内部驱动，形成“我的发展我做主”的生态局面，引领教师过一种幸福完整的教育生活。

建设信任型人际关系文化。学校努力建设信任型的人际关系文化，努力构建一种自由、平等、互相信任、友爱互助的工作氛围。要求管理者在实际工作中，时刻尊重“人”的价值、地位及尊严。唯有如此，才能让教师的思维在自由的空间活跃，让教师在民主的环境下积极参与各项事务。正是这样的信任型人际关系文化，给了教师归属感，凝聚了团队的力量。

构建管理体系，激励自我动力，实现创新发展

在教师的自我动力激励方面，学校要建立合适的激励制度，来激发教师的职业积极性和主动性。在教师的超我动力激发上，我们运用事业理想激励、学校使命和精神文化激励、学校管理制度激励等途径来实现。为了实现对教师的激励，我们构建激活个体的管理体系，以更好地服务学校实现创新发展。

建立管理新范式。学校以激发教师团体价值为核心，积极打造创造共享价值的平台，赋予学校开放的属性，建立能为教师团体营造创新氛围的管理新范式。盛和小学注重每一位教师的成长，为教师提供自主发展的平台。学校鼓励教师自主研发课程，自编自创主题实践活动，在家庭教育情景剧编创、原创教育故事讲演等活动中，每一位教师做到“立己立人，达人达己”，学校开设“盛和大讲堂”，教师们可以发现美好、倡导美好，并根据自身才艺特长创造美好、分享美好，在成长的道路上，智慧而快乐地工作，清新而优雅地生活。通过一系列“明德教师”的打造引导教师终生的道德追求。

创新人事管理。在考勤方面，以奖代罚，体现人文，让教师勤奋工作，乐于奉献。我们采取一些小的革新，打破定式思维，大胆尝试，建立分组淡化考勤制度，即把全校教师按职能岗位，分为年级、科任等组别，以组为单位自主管理考勤，学校在每月每组成员全部全勤时绩效体现奖励。

坚持外部导向。学校的发展一定要坚持外部导向，让每一个教师都能够关注学校生存的要素，树立一种危机意识和学习的心态。这样才能让教师团体和学校始终保持敏感性，保持一种不断学习、不断进步的“活力”状态。盛和小学为了适应时代发展、满足学生学习需求，主动增设了“拓展课程”。针对现状及对教师素质的了解，变学校设置课程为教师自主选择科目，极大地调动了老师们的工作热情。

拓展多种平台，实现教学相长，激活专业活力

教師的专业发展是学校发展的核心。教师只有步入了专业化的道路，才能实现从专业知识、教学能力到职业素养的多方面的提升，为学校的内涵式发展提供人才保障。在学校的建设和管理过程中，管理者要致力于拓展多种平台，帮助教师在教育教学活动中教学相长、实现专业发展，与学校一起创造未来的“无限可能”。

盛和小学立足学校的实际推出了“项目教师管理制度”，引领全体教师实现思想和意识的变化，进而带动教师行为方式的变化。一件工作从“学校安排做”到“我想要去做”，效果截然不同，自身角色的变化促进理论的快速提升和教育方法的创新。

为开拓学习空间，我们征求师生意见，经过数轮的论证，为师生量身定制了“项目课程”。开放灵动，包容有趣的“项目课程”循环周延。项目教师管理制度的实施，引领教师找到价值的体现、育人的幸福。

课题驱动，提升教师的教学研究能力，帮助教师获得学术思维。新时期，教师的定位不再是单纯的“教书者”，教师更应该成为一个“研究者”。要想实现这一目标，教师就必须积极参与各类教育科研工作，在切实的科研工作中不断提升自己的理论学术素养和研究水平，提高自身教学研究能力，完成从“教书匠”到“专家型教师”的成长。我们鼓励教师积极参与省、市、区以及学校的课题征集活动，在自己的教学工作中积极对教学进行反思，发现其中普遍性的问题，以课题研究的形式参与研究。课题研究的过程，不仅以经验性学习理论为指导，对教学环节进行抽象思考，搞懂问题实质，更要在实践中积极探索优化的方案，不断改进教学的行动方案，从而提高教师的教育教学能力。

搭建行业交流平台，推动教师自我修炼成长。学校定期开展学科教学沙龙活动，促进教师与同事探讨。同行之间的经验探索，密切联系实际，针对性强，环境也更为轻松、民主，有利于教师的专业成长。在这一平台上，学科教师可以立足本校参与跨学科的互相听课、评课活动，在这个过程中得到关于教学方面的启发和提升。同时，学校积极成立“名师工作站”。聘请市内外名师、教研员定期到学校导课、评课，培养推选优秀学科教师，成立名师工作室，以名师水平和影响力辐射全体教师，引领学校教师教学能力的不断提升。

总之，只有有效激活教师团队的活力，创新管理工作，才能提升学校内涵发展，使之成为真正具有核心竞争力的优质学校。