关于以读促写在高一英语写作教学中的应用研究

张晓凡

摘 要：以写促读的关键在于让学生能够充分理解文本的主体内容，在写作的过程中可以获得思维的提升，并利用系统的方式进行写作。写作的过程也可以积累、应用阅读文本中所包含的重点词句或是表现形式。在互相补充的基础上，学生的认识将获得进一步提升，学生的英语素养也将得到发展。因此，教师要充分利用以读促写的优势，促进学生写作能力的提高。本文以高一英语写作教学为研究对象，对如何利用以读促写的方式进行论述。

关键词：   以读促写；高一；英语；写作

高中英语教师在教学实践中，应有意识地培养学生的阅读习惯，并以阅读作为出发点，提升学生的综合素养。为此，教师应努力营造有效的阅读氛围，让阅读成为促进写作教学发展的重要平台。激发学生的写作兴趣，增强学生的写作意识，是阅读教学的重要手段。要想实现英语高效课堂的构建，就应将读和写有效地结合在一起，发挥阅读对写作的促进作用，构建写作教学的新模式。

一、以读促写的应用价值

阅读与写作是英语教学的两大重要板块。为了培养学生的写作能力，既要丰富学生的知识积累，又要提高学生的表达水平。所以，教师在教学的过程中，要坚持以读促写、读写结合的实践方法，提高学生对语言知识的把握能力。更好地实现以读促写的教学目标。教师应注重利用信息处理机制，重新审视英语教学活动。信息的输入和输出本身就是读与写的过程。学生通过阅读获取大量的信息，并且通过有效的方法积累这些内容。在写的时候需要将这些信息输出去。而以读促写，就是要让获取的知识变得更加深刻具体，然后带着深刻的领悟再次去阅读和写作，进而提高学生的写作能力[1]。从这一点来看，学生对文本的感受思考都会影响学生的阅读效果。反过来，如果学生可以在阅读中积累大量的语言素材，也利于学生写作水平的提高。综合来看，读与写本身就是存在密切关系的两个主体。在阅读教学过程中，教师要鼓励学生积极写作，尝试利用充足的资料和素材表达自己的情感，传递深刻体悟，这样才能够发挥写作的优势，让学生对阅读文本有更加多元的解读。一般情况下，许多学生在理解文章的时候都是采用翻译的方式，这种方法并不适于学生对英语知识的品味和重点的把握。最好的方式就是能够利用语言的重新写作，激活学生的思维，促使学生将新旧知识结合在一起，逐步深入地走向文本的内核，对文章的情感和意蕴进行深刻的体悟。作为高中英语教师，必须充分展开读写结合的活动，让学生在感悟表达的同时，用自然的语言去描述文本所传递的内容，表达自己的感受。比如：在讲解“history and traditions”的时候，就可以让学生学会对比习作这种模式，在针对历史和传统内容进行阅读的时候，有针对性地进行对比阅读，然后将这种写作模式应用到自己的习作当中。

二、阅读与写作的关联性

以读促写的关键是将阅读和写作结合在一起，这就像在教学时将两个不同的板块融合一样，这种方式在逻辑上有一定的贯通性。比如：在开展阅读教学时，教师会对文本内容进行细致分析，让学生可以标注出重点的语句，对一些段落结构的写作方式和结构特点教师也会予以说明。这些教学手段都是为了提高学生的语言感知能力。这种语言感知能力就在于，学生该如何准确理解词语和句子的含义，同时也需要学生主动探究文本内容，发现文本的表达方式和情感内涵。所以，这一学习和实践过程就是为了提高学生的总体认识，让学生产生一种表达的欲望。这种欲望来自学生对文本的深刻感悟，或是对一些内容的共情，当学生不认同文本观点时，同样也会产生自己的认知。在这种情况下，教师有必要为学生提供适当的平台，让学生将这种情绪感知表达出来，所以写作变成了一种最好的方式。于是，许多教师在课程实践中会利用小练笔的方式来检测学生的学习效果，并且及时批改相应的文本，明确学生的问题所在，调整自己的教学方案。有些教师则会利用写作的方式去考查学生对整篇文章的理解程度，所以布置相应的作业也是教师喜欢选择的方法。在逻辑关联上，阅读和写作具有一定的贯通性，二者是彼此承接的作用。同时，二者也是相互促进的关系。学生在写作时会发现自己在知识上存在一些漏洞，这时就会选取阅读的方法去补充知识，这种行为属于二次学习的过程。学生的反复阅读、反复写作，就是为了提高这种能力。经过长时间的锻炼，学生会在阅读时有意识地捕捉重要的信息，并将这些内容记在头脑中，写作时，自然就可以快速调取相关的内容。而这些知识就像一个个方块一样组合在学生的头脑中。从脑科学的角度来看，这种有意识的识记方法，可以将信息组织在一起，最终成为一个有效的链条，甚至成为庞杂知识网络。这是学生提高自身能力的关键。所以，教学不仅要讲究经验，同时还要利用科学的理论和方法，实现学生思维品质的提升，让学生可以在学习时省时省力，最终达到较好的效果。比如：在讲解“wildlife protection”的时候，就可以让学生进行拓展阅读，帮助学生找相关的阅读资料，引导学生自主探索相关写作知识，然后基于以上阅读内容进行有效拓展，提升学生的综合写作能力，适应读写结合教育发展需求。

三、高中英语写作教学常见问题

（一）对写作的重视不够

在高中英语教学中，由于不同因素的影响，使得教师没有认识到培养学生写作能力的重要性。回顾以往的教学，教师经常会将教学内容与教学活动结合在一起，以实现本课的教学目标。对教师来说，这种传统的教学方法不仅省时省力，还能够提高课程教学的效率，让学生在考试中取得好的成绩，但这种教学理论在一定程度上限制了学生开展实践活动的价值。教学的关键在于提高学生的综合能力和语言应用水平，将写作能力的培养提到一个新的高度，高中英语可以提高学生的思维品质，让学生在理解事物的时候有独到的见解和认识，但现实并未如此。为应试而准备的教学活动，不仅无法激发学生的兴趣，而且还具有一定的滞后性，结合学生现实发展的需求，这种教学形式会影响写作能力的培养效果。

（二）缺乏有效的方式

写作是学生综合能力的体现，语言的积累和应用需要通过输出的方式表现出来。写作就集合了这些优势。在实践教学的过程中，教师需要利用有效的方法去引导学生细化阅读得到的知识，并且将这些知识进行整合，从而表达自己的观点，传递自身的感悟。写作与阅读之间的天然联系，让教师在教学实践时要考虑到该如何将阅读所得应用在写作之中。有时候，相应的阅读延伸也需要利用寫作的方式去实现。教学时，教师对课程内容的把握，以及教学形式的挑选会影响课程教学的整体效果。高一英语写作教学是为了提高学生对语言的综合应用能力，所以在实施的过程中，不能割裂写作与阅读之间的关系，要借助有效的方式去激活学生的表达意愿，让学生能够利用写作的方式进行有效的输出。基于这一点，教师所要考虑的内容就会变得更加复杂。比如：该如何应用阅读教学的成果去指导写作，该如何让写作变得更加深刻、有思想。这些问题不仅困扰着教师的教学实践，同时还影响学生成绩的提升。对此，许多教师已经展开了积极尝试，但由于缺乏理性认识和深刻思考，教学方式显得过于刻板简单，缺乏有效性。面对这些问题，教师要反思个人的教学行为，是否围绕课程教学大纲的具体要求，培养学生的综合素质。鉴于此，教师需要做的还有很多，必须围绕学生的需求展开深入的分析和讨论，为学生的发展提供有效的方式。

（三）没有做到读与写的关联

英语教学要体现人文性和工具性二者相统一的关系。所以，在教学时，教师不仅要教会学生相应的知识，还要培养学生对语言文字的理解和应用能力。阅读既是为了检验学生的学习基础，检测学生的分析思维能力，同时也能够让学生积累有效的知识。这些知识内容对夯实语言学习基础有重要的作用。写作是一种表达情绪观点的方法。围绕某一主题展开分析和论述是高一英语写作的常见形式。在写作时，多数学生会表现出语言知识积累不够、逻辑顺序混乱、词语使用不准确等问题。这些写作上的常见问题不仅困扰着学生，同时还会影响学生综合素质的提高。针对这些问题，教师要着手探究英语教学指导的重点和难点，并且在实践中努力突破这些问题。值得肯定的是，教师会有意识地将阅读和写作联系在一起，但是该如何科学地做到阅读与写作的结合则显得不够具体。在理论思考上，教师有一定的意识，但是在实践应用中却没有科学的办法，这种种问题都影响着高一英语写作教学的实施。

四、以读促写的教学策略

（一）教师要做好引导

教师和学生是阅读、写作活动的主要参与者。在读写实践的过程中，教师主要担负的是引导者的责任，因此教师的专业素质决定了教学的有效性。为了深化阅读指导工作的效果，提高写作教学的创新水平，教师应该在阅读教学中采用有效的方法引发学生的思考，让学生深化对文本的理解与认识。因此，采用以读促写的方法是让学生能够真正地理解文本，明确阅读与写作之间的关系，在提高写作教学水平上也发挥着至关重要的作用。由于学生对语言要素掌握得不够扎实，所以在实践的过程中就会出现一些问题。为了能够激发学生的兴趣，让学生可以在阅读中发挥主观能动性，就应该适时地营造读写结合的氛围，让学生可以利用写作、演讲等活动实现阅读能力的提高。教师与学生的有效分工能够促进读写结合练习的实现，帮助学生对阅读文本有深入思考，并尝试写作。所谓深度解析并不是说学生阅读完文本之后回答了相应的问题，就结束了阅读行为，而是需要对文本内容进行条分缕析，明确文本的写作方式，以及作者所要传递的主要思想情感和写作的要求。为了让学生有更好的理解，教师还应该适时提出一些思辨性的问题，以此作为启发学生智慧的平台和载体，结合学生的学习特点，教师在处理文本内容时要有所侧重。

比如：在学习“music”的时候，学生不仅是完成写作任务，同时也要明确自己的角色定位。基于这样的思考，教师在指导时还要让学生能够学会换位思考，应该站在主人公的角度上去思考这些问题。同时，写作的格式也要规范。教师可以借助课本上已经给出的结构形式，引导学生进行写作。同时，要使用书上所提供的例句：first， why not…If you do this…second you should…it would be a good idea if…by doing this，…对这些句式的具体使用方法教师还要进行讲解，然后才能够开展写作。

（二）突出教学重点

学生对文本内容的理解需要通过写作的方式得以延伸，所以在进行训练的时候，教师可以创设适宜的情境，让学生在这一情境中进行写作和理解，这有助于提高学生的情感表达能力[2]。为此，教师可以引导学生将自己的感受先写出来，然后要求学生阅读相应的文章内容，如果学生对文本的内容不够理解，或者文本内容与学生的生活实际相距甚远，教师还可以利用多媒体的手段播放相关的视频。通过观看视频，学生也可以被文本中所描述的情境所触动。英语写作教学中利用以读促写的方法，可以开启学生的智慧，让学生的语言文字有更强的敏感性，从而深化对文章的理解。在实践的过程中，教师所采用的方法决定了读写结合的效果。为此，教师应基于课程教学的主体目标和主要的文本形式进行有效的写作训练，找准切入点，实施引导行为才是落实以读促写理念的重要方法。恰当的主题不仅可以引發学生的思考，还能够将整篇文章聚焦在一个小的点上。之所以提出这样的立意方法，是因为在传统教学中，许多教师都是采用翻译结合解析的方式讲解文章的。在教师的牵引下，学生失去了自主判断和分析的能力。当教师询问学生该如何评价文章中的某一句时，学生往往是从整篇文章的角度说出既定的答案。这种万能式的理解方法目前已经难以满足学生认知发展的需要，必须找到一个恰当的方式调整学生的思路，让学生能够真正沉下心来去品味文章中的内容，写出优秀的作品。

比如：围绕“a new report about cultural heritage protection”这一主题写相关的文章时，教师就要尽可能地打开学生的思路，让学生可以跳脱现在的生活场景，进行更加深入的思考，并且将这些内容与他人进行分享。在书中的提示框里给了一个简单的示范。那么教师也可以先引导学生围绕自己的生活体验，列出一些小的项目，并且尝试说一说自己的理由。在这种情况下，多数学生可能会得出共性的答案。

此外，在针对“music”进行读写结合写作的时候，就可以进行阅读拓展，比如：通过音乐可以与他人进行交流；学习英语可以听英文歌曲；听音乐可以交到更多的朋友……这些答案与学生的生活相关联，而且属于学生的认知范围内。学生在理解的时候不存在难度，但是这些内容不足以让学生的写作变得深刻有内涵。在这种情况下，教师就可以播放一些音乐视频，让他们感受到学习语言的重要性，通过这种联系生活实际的讲解方式，更能够加深学生的认识，开阔学生的视野[3]。

（三）加强阅读与写作的联系

写作能力的提高需要有一定的依托。在高中英语课程教学中，最好的载体就是文本中所出现的词语、句子。这些词语和句子凝结在一起，既有其独特的意蕴，同时还能够营造出良好的认知情境，所以写作和阅读是不能分开的。为了深化学生对词语的认识，提高学生用词准确性，教师要引导学生在文字中读出画面，同时运用自己的想象和联想扩充对词语的理解内容。与此同时，教师还要选取有代表性的句子，让学生以此为基础，体悟作者想要表达的思想，以及作者是如何运用语言来表达这种思想的。这是学生值得学习的一个关键点。此外，学生还可以结合教师的引导，在头脑中形成新的认知框架。比如：对一些特殊的句式或是表达方法的学习，就可以让学生明确顺序的重要性，以及为了表达自己的情感，该如何利用恰当的方法去升华相应的重点。在这种情况下，教师还可以利用不同的手段强化学生对新词的理解。比如：在学习一些具有新鲜感的词语时，教师很难教会学生去品读和分析，关键还是要学生自己去领悟。那么该如何实现这一点呢？教师首先可以将具有代表性的语句呈现出来，其次让学生谈一谈这些语句给自己带来怎样的感受，最后再将语句放回文中，尝试理解这一语句的整体，以及对文本衔接上所起到的作用。在教师的恰当引导下，学生从词语过渡到句子，最后再过渡到语段乃至整篇文章，这种从小至大的逻辑思维模式，更适合学生理解文本中的写作重点。所以利用不同的语言要素去启发学生的思考，帮助学生感悟更加精彩的文本内容，是教师展开实践活动的基础。在这种启发下，学生不仅有话可写，而且以小见大，更具实践价值。比如：写作逻辑对学生展开写作具有重要意义，虽然每个段落、每个句式所表达的意思也很明确，但是过度不够自然，要让语言运用得具有逻辑性和层次性，因此在阅读中要有意识地锻炼学生的语言表达衔接能力，例如：顺序关系使用“furthermore”“to begin with”；转折关系使用“however”“yet”；条件关系使用 “unless”“if”等，通过强化学生写作逻辑，提升写作效果。

（四）提高语言敏感性

英语写作的难点在于词语的准确应用和句式的修饰。所以在实践的过程中，学生需要将英语写作转化为可理解的语言范式。短短数句包含的是无限的思想和内涵，学生在分析的时候要把文章语言的特点与文化内涵的特点进行对比分析。只有积极探索文章内涵才能够启迪学生的智慧，让学生能够对英语写作的内容有深层次的理解。这种深层次的理解是基于将浓缩的语言进行转化和表达。一般情况下，许多学生在理解文章的时候都是采用翻译的方式，这种方法并不适用于学生对语言的理解和重点的把握。最好的方式就是能够利用语言的重新写作、重新表述，激活学生的思维，促使学生将新旧知识结合在一起，逐步深入地走向文本的内核，对文中的情感和意蕴进行深刻的体悟[4]。作为高中英语教师，必须要充分展开以读促写的活动，让学生在感悟表达的同时，用准确的语言去论述文章所传递的内容。激发学生的语言智慧，让学生可以对英语文章的情境有初步理解，这对构建英语写作教学的新生态有积极的探索作用。为了真正落实这一目的，教师还应该在引导学生品味的基础上，让学生进行大胆的尝试，将这些内容与自己的生活实际结合在一起，加深对文中思想的理解。相较于翻译而言，这种创作方式有更强的自由度，学生结合写作的具体要求，利用已有知识表达自己的观点。

比如：在学习“The Internet”的时候，其中涉及内容The Internet has become very important in our daily life.Now people are busy learning…对这种专业性较强的知识，学生在整理和思考的时候会存在一定的难度。所以，此时教师就要利用阅读的方法提高学生的语言积累，并且在阅读时丰富学生的认知，提高学生的语言敏感性。这些内容是学生在写作時要涉及的主要内容，如果缺乏这一方面的内容，学生就很难完成相应的写作任务。同时，还要引导学生将这些内容整合在一起，并且提炼出关键信息，以便可以与写作内容相结合。由此可见，阅读与写作的结合要有其内在的关联性，并且围绕核心主题选择恰当的内容，否则就是在浪费学生的时间[5]。

结束语

英语写作教学的新生态要以学生的阅读能力为基础，凸显学生的主体意识。以读促写的关键在于对文章的品读，所以要以阅读为强有力的支撑，创设适宜的写作环境，为学生的写作行为搭建有效的平台。因此，在写这个加工过程中，教师应有效引导学生对阅读感受进行深入分析，凸显阅读的有效性。总之，以读促写的目的仍旧是写作，教师要分清主次，利用有效的方法，突破教学重点，落实教学目标。

参考文献

[1]聂永春.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].基础教育论坛，2022（25）：61-62.

[2]周静娟.以读促写：助力高中英语写作教学[J].英语教师，2022，22（6）：124-126.

[3]柳杨.高中英语写作教学以读促写教学模式初探[J].延边教育学院学报，2022，36（2）：163-164.

[4]张丽.“以读促写”法在高中英语写作教学中的应用[J].读与写，2022（28）：118-120.

[5]谢海红.“以读促写”在高中英语写作教学中的行动研究[J].课堂内外（高中教研），2022（1）：58-59.

本文系广东省茂名市教育科学“十四五”规划2022年度研究项目（审批号：mjy2022149）。