整合平台资源，优化线上教学

李艳华

摘 要 基于“ClassIn”平台，充分整合教学资源，以“生物进化的原因”为例，从“创设情境，激发疑问”“模拟游戏，主动建构” “线上研讨，深度互动” “迁移应用，深化能力”四个环节优化线上深度教学实践，以期为线上教学提供借鉴。

关键词 ClassIn 线上教学 深度教学 生物进化的原因

中图分类号 Ｇ633. 91 文献标志码 B

1 提出问题

深度教学要求学习者在深度理解知识内涵的基础上，能主动构建自身的知识系统与意义系统，并有效迁移运用于解决真实情境中的问题，追求获得知识意义、建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验，进而养成学科核心素养。受新冠疫情影响，线上教学已成为一种常态化的教学方式。如何整合线上教学资源，将课堂“搬迁”至云端，在充分发挥线上教学的优势的同时，深度还原线下传统课堂，引导学生亲历实验探究活动，从而开展深度教学是每位一线教师亟待解决的问题。本文基于“ClassIn”平台，充分整合教学资源，以“生物进化的原因”为例，从“創设情境，激发疑问”“模拟游戏，主动建构”“线上研讨，深度互动”“迁移应用，深化能力”四个环节优化线上深度教学实践，以期为线上教学提供借鉴。

2 教学设计分析

2.1 教材分析

“生物进化的原因”是人教版《生物学·八年级·下册》第七单元第三章最后一节，是生物进化的核心内容。本课的教学，一是向学生传授科学模拟探究的过程；二是让学生理解遗传和变异是生物进化的内因，环境的变化是生物进化的外在动力；三是了解达尔文自然选择学说的基本内容。对本课的学习有利于学生形成科学的进化论观点。

2.2 学情分析

受新冠疫情影响，线上教学已成为一种常态化的教学方式，但线上教学不如线下互动性强，学生容易产生疲惫感，且容易走神。 “生物进化的原因”作为第三章最后一节，是生物进化的核心内容。八年级的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，但仍以形象思维为主，对于保护色的模拟实验和自然选择学说的理解会比较困难。

2.3 教学目标与重点

基于课程标准的要求，并围绕培养学生学科核心素养的要求，制定如下的教学目标：① 生命观念：通过“保护色形成的过程”模拟探究实验，进而主动形成“进化与适应观”的生命观念。

② 科学思维：通过对实验方案的设计和实施、实验数据的统计与归纳，形成归纳与概括、推理的科学思维。

③ 探究实践：通过“保护色形成的过程”探究实验，以及“长颈鹿的形成过程”实例分析，提升解决真实情境问题的能力。

④ 态度责任：亲历解决实际问题的过程，养成解决生产生活问题的责任态度。

本教学中的教学重点如下：

① 模拟探究保护色的形成过程、分析实验结果的过程。

② 概述自然选择学说。

③ 通过对达尔文进化思想的学习，形成生物进化的基本观点。

教学难点：

① 线上模拟探究保护色的形成过程、分析实验结果的过程。

② 深入理解自然选择学说。

3 基于“ClassIn”的线上深度教学实践

“ClassIn ”是一款打造真实在线教室直播的互动系统。 “ClassIn”具有丰富的互动性教学工具：学生上台下台、举手回答问题、一键分组、扫码上传图片、答题器、奖杯、互动电子黑板、资料共享等。这些功能都是专为在线教学场景设计的，具有实时的互动性，能让师生获得“身临其境”的面对面授课体验。

3.1 创设情境，激发疑问

教师课前布置学生自导自演“捕食桦尺蛾”的情景剧任务，并拍摄成视频。课上播放视频，并呈现科学家两次考察英国曼彻斯特地区的桦尺蛾出现的不同情况。学生依据“情景剧视频”和“英国曼彻斯特地区的桦尺蛾变化”，分析桦尺蛾体色变化的原因，初步感知“保护色”的概念。

设计意图：深度教学强调学生的主动参与，在活动中领悟知识的内涵。课前活动让学生亲历感受“捕食桦尺蛾”的情境，既能调动学生的积极性、活跃课堂气氛，又可以结合在两次考察英国曼彻斯特地区的桦尺蛾的真实变化案例，激发学生主动思考“桦尺蛾的保护色是如何形成的”，从而引出本节课的重点内容。

3.2 模拟游戏，主动建构

教师提出问题：动物的保护色是如何形成的？并组织学生进行模拟游戏：教师推送采用Scratch软件制作的“模拟保护色的形成过程”游戏网页，学生在电脑端模拟捕食者，自主体验捕食草原瓢虫过程，完成游戏后分析实验数据得出结论。教师展示学生的游戏结果统计图，引导学生分析实验结果，组织学生分享讨论，得出实验结论，深度理解“保护色”的形成过程。

设计意图：深度教学主张课堂要以“学生”为中心，引导学生在活动中主动建构生物学知识，形成生命观念。在本环节中，教师课前指导学生利用Scratch软件设计制作的“模拟保护色的形成过程”游戏开展模拟实验，既有效融合了信息技术与生物学的教学，又锻炼了学生的实践能力和创新精神。教师在课上把游戏网页推送给每一位学生，玩家充当捕食者，用鼠标点击获取猎物瓢虫，同一环境中不同的瓢虫体色能让玩家形成视觉冲击，且游戏每关幸存者自动繁殖生成后代，游戏结束后自动统计实验结果。通过这个模拟游戏，不仅有效地解决了线上无法互动探究实验的问题，还优化了线下模拟实验的不足，每关幸存者自动繁殖后代的“保护色”越来越接近于环境，学生通过幸存者的数据可以深刻地理解“保护色形成的过程”，进而主动形成“进化与适应观”的生命观念。

3.3 线上研讨，深度互动

教师提出问题：长颈鹿的长脖子是怎么形成的？并组织学生小组研讨：教师组建线上研讨小组，学生进入小组教室进行分组讨论，利用互动黑板板书阐述自己的观点，最后生成小组的研讨成果。在此过程中，教师随机进入各小组教室进行点拨、指导，给学生提供答疑解惑。之后，教师展示学生研讨板书，邀请小组代表分享汇报小组讨论成果，总结长颈鹿的进化过程，进而阐述达尔文的自然选择学说。

设计意图：深度教学倡导在实际问题中培养学生解决问题的能力，并从中建立学科思想、发展学科能力、丰富学科经验，进而培养学生的核心素养。在本环节中，教师应用“ClassIn”平台的一键分组功能，将全班同学分为若干小组，引导学生在小组教室进行互动研讨，深度还原线下小组合作学习的模式。学生在线上小组空间可以即时分享个人观点，同时倾听组员的意见，融合集体智慧，主动优化建构解决问题的方案。线上小组不仅可以充分调动学生积极发言的主动性，还给学生营造了安全独立的心理空间，有利于学生呈现个性思维。当然，在此过程中教师要及时参与各小组的讨论环节，启迪学生积极思考，培养学生基于生物事实和证据，运用归纳、推理等思维方法解决实际问题的能力。最后，教师引导学生代表纷纷展示小组的板书及讨论结果，通过图文并茂的方式阐释长颈鹿进化的过程。既引领学生尝试用“自然选择学说”的科学思维阐释生命现象及进化规律，又培养了学生的团队合作和创新精神。

3.4 迁移应用，深化能力

学生进行课堂练习，总结本节课知识。教师发布课堂练习题和答题卡，学生在答题卡上作答。学生代表讲解练习题，并利用互动黑板展示答题思路。

设计意图：深度教学注重通过评价来检测学生运用知识的迁移能力。在本环节中，教师设计了3道课堂练习题，涵盖了本课的教学重难点，以帮助学生及时学以致用，深化学生的学习能力。 “ClassIn”平台提供的答题卡，能帮助教师快速统计学生的作答情况，及时了解学生对知识的掌握情况。 “ClassIn”软件的互动黑板能与学生实时互动，学生可以直接在屏幕黑板上书写答题过程，呈现答题思路，不仅有利于学生掌握正确的答题技巧，还能提升学生运用知识的迁移能力，从而落实生物核心素养。

4 总结反思

4.1 线上深度教学要整合各种资源平台，发挥技术价值功能

应对疫情而实施的线上教学，对广大一线教师而言，既是挑战，更是机遇。虽然线上教学让师生时空隔离，但只要教师能充分了解各种资源平台，设计得当，也可以和线下教学一样精彩无限，甚至是弥补传统课堂的不足。比如，在“模拟保护色的形成过程”教学中，传统的线下课堂只能组织部分学生参与模拟实验，而在线上教学课堂中，教师课前引导学生利用Scratch软件设计制作“模拟保护色的形成过程”的游戏，将信息技术与生物课堂深度融合，并运用于课堂教学，既能调动学生参与课堂的积极性，又能让学生全面参与实验探究，拓宽了课堂教学范围。线上虚拟游戏还优化了线下模拟实验的不足，每关幸存者自动繁殖后代的“保护色”能越来越接近于周围的环境，学生通过对比分析每关幸存者的数据深度理解“保护色形成的过程”，进而主动形成“进化与适应观”的生命观念。因此，教师要清晰认识线上教学活动中各种资源平台，充分发挥技术平台的功能与价值，便能让教学更有热度、深度、效度。

4.2 线上深度教学要立足学生主体地位，培养生物核心素养

在线下教学中，教师是教学活动的组织者和引导者，教師的行为引领着学生行为的发生，学习的行为又促进教师行为的变化，师生通过实时互动，达成教学相长。然而，在线上教学中，教师不能清晰地认识线上教学与线下教学的关系变化，充分发挥线上教学的优势，积极调动学生参与课堂互动活动，培养学生的各项能力。在线上教学中，师生处于不同的时空状态，导致教师无法实时监控学生的学习状态，学生的学习行为不再完全由教师推动。因此，教师要立足于学生的主体地位，创设丰富多样的互动活动，激发学生的自主性，让学生在活动中构建个性的知识体系结构。线上的学生展示可以将教师的“层层推进”转变成学生的“自主活动”，线上答题功能可以将教师的“谆谆善诱”转变成学生的“任务驱动”，线上的小组讨论可以将教师的“精彩结论”转变成学生的“结果立论”，切实落实生物核心素养。

参考文献：

［1］ 郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念［J］.教育研究与实验，2017 （03）：1-11.

［2］ 王少莲.线上教学应厘清的“四个认识”［J］.基础教育课程，2020 （07）：44-48.