基于信息技术应用的高中物理教学

高文鹤

摘   要：信息技术在高中物理教学中的应用是大势所趋，在信息技术支持下的精准教学智慧课堂，使课堂教学站上了精准、高效的平台。信息技术可以提高课堂教学覆盖面；可以让课堂教学变的生动、形象；可以促进课堂教学的感性认识和理性分析有机结合，引领学生对知识的小结，提高能力。

关键词：信息技术；精准教学；智慧课堂；引领提高

引言

在双减的教育大背景下，不仅义务教育阶段要减轻学生课业负担，高中阶段也应该减轻学生课业负担。因此提高教学的效率，提高教学的精准性，讲究教学的科学性非常必要。充分用好信息技术这一手段，可以使教学精准、高效、生动、形象，学生学习高效、有针对性。

1  应用大数据，精准预习，精准教学

1.1  精准预习

课前预习是指学生对将要学习的内容，在教师授课之前的提前学习，以期在教师授课时取得好的学习效果。传统的课前预习形式，无法知道学生的预习效果，只有凭借教师的经验，估测学生的预习效果。利用大数据的课前预习，具有精准性，可以很好地反映学生的预习情况，教师可以根据学生的预习情况，制定教学预案，为精准教学提供很好的依据。利用大数据的预习还可以很好地指导学生的预习。教师根据教学目标，预先给学生制定预习学案，推送预习资料和预习检测练习，这样学生的预习就有了导向性，提高了预习的效果[ 1 ]。图1为预习作业的反馈图。

精准预习可以制定学习目标，依据学习目标，教师制作学案，推送自学素材，网络完成预习检测等步骤。

精准预习利用大数据的反馈，可以做到迅速，时效性强。可以做到精准，把每个学生的缴交情况，每道题的对错，对错程度可以对应于知识的理解、掌握，很准确地反映出来。大数据还可以反馈出班级预习的整体情况，优秀、良好、合格、待合格的人数情况。

1.2  精准教学

课前：依据精准预习的数据反馈，教师对学生的预学习情况，就有了详细的了解。学生掌握了哪些知识点，哪些知识点还一知半解，哪些知识点理解困难。哪些知识、规律应用的好、哪些应用不好。学生的能力哪些方面有待提高等。教师适时调整教学目标，适时调整教学程度，是適当提高教学难度还是适当降低教学难度等。准备好适当的教学资源，适当的课堂练习，并通盘考虑整节课的教学方案。

课中：根据教学方案，展开有针对性的知识点学习，有针对性的课堂练习，提高应用知识、规律技能。在课堂练习时，仍然要使用信息技术，及时反馈学生对知识的掌握程度，应用水平，再根据反馈情况，确定是否跟进练习。在“电磁波的产生”这节课，应用Hiteach软件，及时反馈学生的当堂练习情况，学生课堂练习第一题解答情况好，合格人数79%。第二题解答情况较好，合格人数67%。根据此反馈，本节课教学目标达成。如果反馈的情况是不理想，那也为讲评提供了依据，因为数据能提供具体的选项数据，例如选A选项的学生多少人，选B选项的多少人等。本节的反馈是良好的，为此加入课堂练习第三题提高型练习，以期提高部分学生的能力，使各个层级学生都有好的收获。图2是答题不理想的例子。

课后：根据课堂教学情况，课后布置的作业就可以适度，在数量上的适度，在难度上的适度。作业布置可以通过网络布置，作业的完成情况也可以通过网络及时反馈。对反馈回来的情况，教师了解后，可以有针对性的对学生进行有个性、细致的、适当的、精准的指导。图3为个别学生的作业反馈图。

2  利用信息技术，提高课堂教学效率

课堂教学效率，关系到落实双减的精神，关系到学生的身体健康，关系到学生的学习质量等。利用信息技术可以很好地提高课堂教学效率。“电磁波的产生”这节课在做LC振荡实验时，利用DIS系统，可以直接在电脑屏幕上绘出i-t正弦波形图像，既直接又形象。利用了信息技术省去了画正弦波的时间，提高了课堂效率，而且是直接得来的，提高了实验的可信度。如果本实验用示波器展示LC振荡电流，无法固化i-t图像，对课堂的理论分析LC振荡电流无法提供支持，而事先画好LC振荡电流，会降低实验的可信度。本实验还可以用演示电表来展示LC振荡电流，那么学生看到的只是演示电表指针的左右摇摆，LC振荡电流的图像根本无法展示，不形象、不直观。因此利用信息技术可以很好地提高课堂教学效率。

3  利用信息技术，提高课堂教学的覆盖面

物理教学，实验是必不可少的教学手段。在现有大班制的教学背景下，有些演示实验，班级前排的学生观察实验现象尚好，后排的学生，想看清一些实验现象，真的有点难。“电磁波的产生”这节课在做赫兹实验时，氖管的发光亮度在教室环境中是很微弱的，那如何看清呢？可以采用希沃白板中手机移动授课的手机投屏功能，其中的拍照上传或录像投屏，将实验现象展示在教室的大屏幕上，提高学生对实验现象的感受性，同时利于后排的学生观察实验现象，提高课堂教学中实验的覆盖面。而且可以固化实验现象，利于学生重复观看。

4  利用信息技术，促进感性认识和理论知识的有机结合

课堂教学中的实验，是为了提高学生的感受性和感性认识，课堂教学不仅要提高学生的感性认识，更是为了促进理论知识的理解。利用信息技术可以很好地促进感性认识和理论知识的有机结合。“电磁波的产生”这节课，LC振荡实验利用DIS系统很好展示了LC振荡电流，那为什么会产生这样的正弦波形振荡电流呢？这时就要引导学生进行理论分析。首先观察电路，有电容和线圈。所学知识告诉我们，电容有储存电荷、电场能的功能，线圈在电路中电流发生变化时，会产生自感作用，储存能量。看到的实验现象和已有理论知识如何形成新的理论知识？如何让理论分析和感性认识有机融合呢？本节课采用动画视频的方法，用动画的形式，展示LC振荡实验中LC电路中电荷、电场能在电容中储存，电荷在电路中的流动形成电流。线圈在电流变化时，产生自感，储存磁场能，及电场能和磁场能的相互转化。动画视频，形象、生动的展示了LC振荡实验中看不见、摸不着的内部电荷、电场能、电流、磁场能的变化情形。引导学生理论分析相互联系，提高学生感性认识的同时，促进感性认识和理论知识的有机融合，达到深化所学知识的目的。

5  总结

目前是信息化时代，教师要积极适应信息技术带来的教学变革，深入地思考如何将信息技术和物理教学相融合，使教学更高效、更有效。信息技术可以让教师在班级授课时精准掌握每名学生的学习情况，为确定教学目标、精准设计教学内容、精准安排教学活动、精准评价学生学习情况、为教学决策提供数据基础，为实现学生个性化的学习，提供依据[ 2 ]。信息技术可以让课堂、课外的选择题实现自动批改，适度使教师腾出时间，能更好地研究学情、教学内容，设计教学活动，开展个性化教学，安排适合各自学生的习题、学习资源推送。为实现精确指导、高效教学提供保障，改变大水漫灌式的粗放教学模式，实现精细化教学。

参考文献：

［1］ 吴志山.大数据驱动下的高中物理精准教学实践[J].中国现代教育装备，2021（20）：17-20.

［2］ 赵杰，夏双亚.智学网系统下的高中物理精准教学初探[J].中学课程资源，2021，17（7）：40-43.