新高考模式下的高中数学教学策略研究

郑绍红

摘 要：随着我国教育的发展，在新高考背景下，教师有必要对数学这门学科进行教学活动和教学环节的改善与更新，为学生提供先进的教育理念，并营造出更加优质的学习环境。在展开数学课堂教学时，按新高考模式的要求来设计教学内容和教学形式，引导学生以一种正确的思路来进行数学问题的分析。在新高考背景下，教师需要着重培养学生的核心素养。因此，教师便需要在课堂中给予学生自主思考、独立学习的空间，让学生能够逐渐形成正确的学习意识和习惯。只有这样，才能够从根本上改善学生的学习心态，并能够使其从中总结出丰富的学习经验和思路，进一步促进学生学科素养的提升。同时，教师也可以将一些信息有趣的教育环节进行添加，引发学生的关注，让学生能够对学习的整体过程产生新鲜感，以此强化学生的听课效果。本文将有针对性地就如何在新高考模式下开展教学活动来提出一些自己的看法和研究策略。

关键词：新高考模式；高中数学；教学策略

在高中阶段，教师需要全面落实新高考模式和理念，为学生展开具有针对性的数学训练。在这一过程中，培养学生的思维能力十分关键，高中时期是学生思维水平发展的重要时期。因此，教师便需要为学生展开合适的教育活动，引导学生进行深度学习和自主思考。并且，再根据学生的个人潜力以及各自的学习特点，来给学生展开具有个性化的教育过程。根据学生的实际需要来进行教学内容的添加，对学生进行知识的拓展，使其在课堂中拥有更加广阔的事业和思想，以一种全面的角度来进行数学问题的分析。在这期间，教师需要不断更新教育理念，根据当下数学教育领域的发展来为学生提供具有先进性的学习内容，改善、创新学生的学习形式，拓宽学生的学习场所，只有这样，才能够最大程度发挥出新高考模式在教育改革进程的重要作用。

一、新高考对于高中数学教学新要求

在新高考理念下，教师需要认识到高中数学学科需要做出一定的改善和创新。在展开课堂时，教师需要重点落实新高考理念中的内容和要求，全面落实素质教育，改变过去只顾专注学生成绩的教育理念，而是将重点放在培养学生综合素养这一方面，让学生能够通过接受素质教育，在掌握知识素养的基础上，实现自身综合能力的全面发展。在过去的教学模式中，教师一般只关注对于学生知识教育而没有意识对学生思维品质、综合能力等方面进行培养。并且，在这一传统的理念下，也无法充分发挥出这一学科的育人价值。因此，教师在新高考背景下进行教育改革的过程中，也需要对这一传统的理念进行改变，突破旧有的思想和方法，全面落实素质教育。从数学这门学科角度上看，其所涉及的许多内容都具有较强的逻辑性，于是，为了满足新高考的教育要求，教师便需要以数学知识的逻辑性为入手点，让学生感受知识的形成过程、发展过程，引导学生独立解决问题。只有这样，才能够让学生挖掘出数学知识的内涵。而且做为教师还要通过教学活动或生活案例引用，使学生认识到所学到的数学学科知识大多源自于生活，让学生在循序渐进的学习过程中，逐渐理清知识与生活之间的内在联系，让学生能够逐渐掌握知识的运用方式，灵活运用数学技能来进行生活问题的解决，这样才能够从根本上实现素质教育的理念和要求。

二、新高考背景下展开高中数学教学的相关策略

（一）强化基础知识教学

在新高考下，教师需要认识到基础知识的教学对于学生整体学习水平的重要影响。因此，教师有必要强化学生的基本功。具体来说，教师需要采取多种方法和渠道，向学生讲授基础概念、定理和公式等内容，以一种灵活的方式开展教学活动，让学生精准掌握、理解知识的本质和内涵。同时，教师还需要让学生掌握运用知识的方式方法。只有这样，才能够让学生真正地认识到学习数学的重要意义，让学生实现对于知识的迁移和拓展。并且，教师还需要让学生在运用知识的过程中，拓展一些课外的信息，丰富学生的知识体系。同时，教师还需要深入挖掘学生的学习特点和学习水平，根据每个学生不同的需求来进行知识的划分。另外，还要在教学过程中让学生明白哪里是难点，哪里是重点，并且让学生明确学习目标，这样更便于让学生找到学习的方向，这样才能够使学生的整体学习过程更具科学性，合理化。在这一过程中，教师可以将一些生活化的元素向学生进行引入，让学生能够在学习的过程中构建出生活场景，以这种方式，深化学习主题内容，加强学生对知识的运用。另外，教师还要引导学生进行自主思考问题，使学生能根据生活中常见的案例进行数学问题的分析和解决，从生活化的角度入手来深化学科知识，从生活化角度来进行学习探究，通过这样的方式能够在最大程度上拉近学生和学科知识之间的距离。同时，也能够让学生主动观察生活，在丰富自身生活经验的基础上，学会从生活环境中挖掘数学元素，以数学思维来解决生活问题，这样便能够形成理想的学习效果。同时，也能够拓展学生的数学思维，还能加深数学学科知识的主题印象和理解[1]。

比如：在讲解空间直角坐标系这节课时，教师可以先给学生举出几个与之相关的数学知识生活案例，然后再引导学生踊跃发言也来找找生活中与之相关的数学知识生活案例，让学生能够根据生活中常见的事物来进行坐标系的理解，掌握学习主题。于是，教师可以向学生讲述在一个小区内，小明住1号楼7楼，小红住3号楼5楼，小林住10号楼3楼。之后，教师可以让学生根据自己的生活环境来进行空间直角坐标系的绘制，让學生能够利用空间直角坐标系来表示小明、小红、小林家的位置关系，使用这个方式让学生认识空间直角坐标系概念的理解。同时，也能够认识到生活中所存在的数学知识，拓宽学生的学习思路。学生在绘制完毕后，教师可以让学生将自己的成果进行共享，在共享的过程中，学生会发现每个人绘制的都有一些不同之处。这是由于每位学生所选择的坐标系坐标原点有所不同，教师可以让学生以此为主题来进行讨论，让学生能够表达出自己构建坐标系的方式方法，并能够让学生在互动与交流的过程中分享学习的经验，构建出具有互动性的课堂氛围，这样便能够让学生从其他同学的思考角度入手来进行问题的探究，经过学科知识生活化的案例来使学生逐渐形成数学的思维方式，并以此去思考问题，在日常生活中也渐渐地产生良好的数学思维能力和提高数学视角观察能力，从而使学生得到综合性的发展。

（二）促进信息技术展开课堂教学

如今在信息技术越来越壮大和成熟的发展背景下，教师可以把这项技术手段运用到教学过程中，运用这种方式能够为学生提供更加直观生动的学习内容。同时，还可以使学生加深对知识的理解和印象，另外信息技术的介入还能提高学生的学习兴趣。因此，教师需要在课前为学生准备好与学习主题相关的学习资源，可以围绕着学习主题来进行知识的拓展，把一些课外的内容向学生进行渗透，以此帮助学生完善知识体系。

1.利用信息技术突破重难点知识

在利用信息技术展开课堂时，教师需要充分挖掘出多媒体的教育价值，以这种方式引发学生进行深入思考。对于数学这门学科，其中许多内容都具有一定的教学难度，于是，教师便可以利用动态化的资源将一些静态的文字、数字内容进行生动化，让学生能够通过观察的过程对知识点产生直观的印象，以这种更加容易理解的方式来进行学习，这样便能够简化学生的学习过程。教师在收集学习资源的过程中，需要保证信息内容和形式的多元化。教师可以为学生提供视频、图片、音频等各种类型的信息，从而使学生在转换学习思路中更深入的了解知识，多角度、多维度地进行知识点的理解和掌握。在这一过程中，教师可以通过边讲解、边展示的教学形式，带给学生更加优质的学习条件，使其能够跟随教师的语言和动作，逐渐形成清晰的学习思路。并且，教师也可以利用这种方法来渗透数形结合的数学思想，以这种方式，引发学生主动进行数学规律的总结，感受数学知识的趣味性和巧妙性，这样也能够进一步强化学生的探究意识，让学生能够尝试着运用这一数学思想来进行问题的解决。这样便能够为学生以后的学习奠定思想基础，进而完成深入学习的教学目标[2]。

比如：教师在讲解直线与方程这节课时，教师便可以先进行学习主题的挖掘，之后，再围绕着主题来进行信息的获取，让学生先对数学概念产生一定的了解，在此基础上进行深度学习。比如：对于倾斜角、斜率这些数学概念，教师便可以在课前为学生准备坐标系的位置图，让学生通过观察来总结图像中所表达的信息。在这一过程中，学生能够观察到倾斜角。之后，教师便可以以此为入手点，向学生讲述的正切值是直线的斜率，以这种直观的方式，加深学生的印象，让学生在了解概念的基础上加快速接受后续所要讲述的新知识、新内容。针对这节课程，教师在引导学生解答数学题目时，也可以利用信息技术直观性的特点，让学生先进行题目内容的分析。之后，再根据题目中所提出的要求，为学生展示直观的图像，使学生能够通过观看图像的绘制过程，而更加了解直线与方程之间所具有的密切关联性。

2.利用信息技术拓宽学习资源

经过教学探究，我们发现，教材中所呈现的内容具有一定的滞后性，因此，教师需要将一些课外的信息进行拓展，让学生能够通过网络渠道，获取更加丰富的课外内容，以这种先进性的知识来丰富学生的知识体系，让学生更加全面理解数学这门学科。而且，作为教师还要引导学生自主探索，自主学习，让学生也能够逐步熟悉信息技术的使用方法。所以，在此过程中，教师可尝试给学生留些与之相关的课后学习任务，使学生在完成学习任务的过程中掌握并熟练使用信息技术，来丰富学习渠道和方法。在布置任务的过程中，教师需要围绕着学习主题，为学生设计出一些感兴趣的主题和内容，这样能够进一步强化学生的自觉性和主动性，让学生能够根据自己的喜好来进行学习的探索，这样更有利于学生挖掘出数学知识的趣味性。另外，教师还可以引导学生以小组为单位来进行探究，让学生能够在分工的过程中贡献出自己的学习思路，以相互协助、相互促进的方式，高效完成学习任务，这种方式能够进一步促进素质教育的落实，让学生能够在掌握丰富知识素养的基础上，逐渐形成合作意识和团队精神，使其能够逐渐掌握合作的方式方法。并且，也能够通过信息技术拓宽学习渠道，这样的方法不但能让学生拥有更加多样和新鲜的学习体验，还能够实现课堂学习的延伸[3]。

比如：教师在讲解圆的方程这节课时，教师便可以让学生根据这一主题来拓宽一些课外的信息，比如：教师可以向学生提出我国数学家祖冲之，让学生根据这一探究主题，搜寻与祖冲之相关的故事。这一研究主题能够丰富学生的文化素养，让学生能够对我国历代的数学家产生正确的认知，同时，也能够学习其身上所具有的科学精神。此外，教师也可以让学生去搜索与圆的方程相关的历史信息，使学生了解古今中外对于圆这一概念研究的发展史，让学生通过主动获取信息和资源的形式，对数学产生正确的理解，这种方式不仅能够拓宽学生的数学思想，还能够在一定程度上促进其思想品质的发展。在这一过程中，教师可以让学生根据不同的研究主题来进行自由的分组，让每一个小组中的组长进行任务的分配和发布，以这种有序的方式，使学生的整体学习过程更具高效性。在这一过程中，可以让一部分学生进行文字信息的收集，一部分学生对照文字信息来搜寻图片内容，一部分学生搜寻视频内容等。教师也可以让学生通过班级群来进行信息的共享，以这种线上的交流方式，为学生营造出良好的学习氛围、活跃的学习环境。此外，教师也可以在群内观察学生的学习进度，在学生遇到错误或是问题时及时解决，这样也能够对学生的整体学习过程进行检验，让学生在教师的引导下，顺利完成课下学习任务。这样便能够发挥出信息技术在其中所起到的重要价值，以先进的技术手段和教育理念，能够更好地满足新高考模式的要求[4]。

此外，教师也可以为学生设计一些微课视频，让学生在课下通过观看视频的过程来完成学习任务，这样的方法可以在一定程度上缓解学习疲劳，减少学习负担，使学生能够明确学习的重点和方向。教师在制作微课视频的过程中，需要保证时长在五至十分钟之内，避免学生因为长时间的观看与学习过程，而产生厌烦的心理。并且，以视频的形式，能够向学生呈现出动态化的学习内容，拓展学生学习资源的渠道，優化学生的学习环境。在此过程中，教师也可以将视频内容进行分类，根据学习主题中所设计知识的难易程度来进行巧妙的划分，让学生能够形成个性化的学习过程，根据自己的需求来进行下载和观看，这样便能够充分体现出信息化技术的优势。当然，此种方法还可以让教师直观地把握学生的学习进度，通过观察视频的下载量、播放量等，了解学生的薄弱之处，以此为后续的教育过程提供理论基础。并且，在上传微课视频的过程中，教师也可以向学生设置一些随堂练习题，让学生通过线上的方式来进行完成，让学生在观看视频后，完成与之相匹配的题目，这样的学习形式也能够让学生进行自我检测，引发学生进行知识点巩固和学习反思。教师还能依据学生的做题情况，来掌握学生的学习水平，通过后台大数据的分析，更加合理对学生进行评价，这样便能够充分发挥出信息技术的科学性特点，使学生依托这样丰富优质的条件，以达到理想的学习效果和更高的学习效率。

（三）为学生展开实践活动

高中阶段的学生不止面对着高考的压力，在生活情感上也具有许多的压力。于是，教师可以适当的展开一些实践类活动，让学生能够在一定程度上减缓学习上的压力和负担。在构建实践类活动的过程中，教师要尽量通过引导的方式活跃学生的思维，使学生能够在其中学有所获，只有这样，才能够达到实践活动的目的和要求。在这一过程中，教师可以围绕着学习主题来进行活动内容的构建，让学生通过实践的过程对数学知识产生自己的理解，实现知识的内化[5]。

1.为学生展开游戏类活动

在构建游戏类活动的过程时，教师可以添加一些趣味性环节和内容，比如：教师可以游戏活动的形式，让学生主动挖掘数学学习过程的趣味性。在讲解数列极限这节课时，教师首先需要要求学生对这一概念进行完全的掌握。于是，便可以为学生展开游戏活动，让班级中的学生到讲台前，站在离墙两米的位置，让学生听教师的指挥前进，教师可以向学生提出：向前迈一米。学生站定后，再向学生提出：再向前迈0.5m。之后，再向学生提出：再迈0.25m。以这种方式，让学生不断前进。在学生迈步的过程中，教师可以向学生提出：依照这个规律，大家什么时候才能走到墙边缘处？这时，学生便会思考教师所提出的问题，并产生困惑。教师便可以紧接着提出数列极限这一概念，使学生依据自己实践的过程进行数学概念总结，让学生在找规律的过程中对这一数学概念产生自己的理解，并且，通过游戏活动的形式，学生也能够对数学学习的过程产生新的认知。

2.开展课堂调查活动

教师在展开实践类活动的过程中，也可以将一些生活化元素进行添加，让学生能够通过感受生活氛围，而完成学习任务，这样能够在一定程度上拓宽学生的学习思路和方法。在这一过程中，教师可以向学生提出数学问题，让学生根据自己的想法来展开调查活动。通过分工协作的过程，明确调查的思路和步骤，这种方式能够引导学生将本节课所学习的知识进行应用。同时，也能够强化学生对于学习主题的认知，让学生在实践的过程中，拥有真实的学习体验，并能够利用自己对于生活的经验自行设计调查的内容[6]。

例如：教师在讲解随机抽样这部分知识时，教师为了让学生能够对这节课所涉及的数学概念、数学方法产生正确的理解，可以引导学生尝试着通过应用的过程来进行深度思考，让学生根据自己的想法来进行调查活动的展开。比如：教师可以让学生根据自己的兴趣来设计调查活动。有些学生选择调查班级學生的兴趣爱好，有些学生选择调查班级中各学科的学习成绩，有些学生选择调查班级学生的身高体重等，让学生能够在这种自由的选题下，强化调查的动力和热情，让学生能够在收集数据、展开调查的过程，总结出随机抽样这一概念的特点。以班级学生的身高体重为例，在调查的过程中，教师可以引导学生尝试着用随机抽样的方式，在每个小组内选取几名同学来进行调查，之后，再进行数据的统计。以这种方式，学生便能够逐渐感受到调查过程的便捷性和科学性，让学生逐渐认识到数学知识的应用价值，并且，教师也可以让学生以明确的分工，强化学习过程的合理性和有序性，比如：一部分学生进行问卷的设计，一部分学生选择被调查人员，一部分学生进行统计，一部分学生验证随机抽样的可行性。通过这种活跃、自由的学习氛围，使学生树立起正确积极的心态来面对后续的学习活动，更好地实现新高考背景下对于数学教育的要求。

结束语

本文在开始主要讲述了新高考对于高中数学教学新要求，接着，又从几个方面就怎样在新高考背景下开展高中数学教学提出了几点相关策略和建议。教师在授课过程中，需要尽可能地帮助学生强化基础知识，为后续的学习过程奠定知识基础。同时，教师还需要利用信息技术展开课堂教学，以这种方式拓展学生学习的渠道，优化学生学习的条件。最后，教师还可以为学生开展游戏和实践类的活动，引导学生以趣味性、实践性进行知识的应用，以强化学生的综合素养和实践水平，希望本文的内容能够对高中数学教师提供一些帮助。

参考文献

[1]向国坤.“导引课堂”在新的高考模式下对高中数学教学的策略研究[J].新课程（中学），2016（2）：140-141.

[2]许慧兰.新高考模式下高中数学核心素养的培养策略研究[J].文渊（中学版），2019（8）：324.

[3]陈玉珺，冯君锡.新高考模式下高中走班制教学的选科问题及管理策略研究[J].科学咨询，2020（16）：138.

[4]杨洪杰.浅谈新高考模式下的高中数学教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：104.

[5]邓俊红.导引课堂在新的高考模式下对高中数学教学的策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（31）：194.

[6]乔明霞.新高考背景下高中数学高效教学模式构建策略研究[J].中华传奇，2020（5）：40.