从深度学习视角谈高中物理教学

林光华

摘 要：在新课改背景下，高中物理教师迎来了新的挑战，教师要转变教学模式，在讲解物理知识的同时，将深度学习贯彻落实到日常教学中，让学生在掌握理论知识的基础上，开展深层次的分析和探索，形成物理思想，牢牢地掌握物理知识，在此过程中学生的学习能力、思维水平都能够得到提升，有助于学生综合素养的提高。深度学习的提出，为高中物理教师开展教学指明了方向，教师会将目光转移到学生核心素养的培养上，分析物理学科的特点，从深度学习的角度出发，创设多种教学情境，摆脱以往教学的束缚，让学生在兴趣的指引下全身心地投入物理知识的学习中，感受物理学科的学习乐趣。本文从高中物理教学现状入手分析，在深度学习视角下探索开展物理课堂教学的有效途径，创设更好的学习环境，提高物理课堂教学效率。

关键词：深度学习；高中物理；教学策略

学生在初中阶段已经接触过物理学科，积累了一定的物理知识，但是步入高中之后，物理知识的难度有所提升，对学生而言是一项不小的挑战，物理教师要给予学生更多的关注，针对学生学习的薄弱点采取有效的措施加以弥补。高中生具备一定的学习能力，在课堂中能够认真听讲，但是在课下独立完成习题时，无法灵活运用所学知识、毫无思路，而导致这种问题出现的主要原因在于，学生对物理知识的理解比较浅显，并未将知识串联起来，也未形成物理知识框架，解决问题的能力比较弱，无法学以致用。基于此，高中物理教师要依据深度学习的指引，以推动学生全面发展为目标，采用多种教学手段，在课堂中开展多种教学活动，激活学生的思维，鼓励学生勇于发言、大胆质疑，在思维的碰撞中找出知识点之间的关联，形成物理知识框架，提高自身的思维能力。

一、深度学习视角下高中物理教學现状分析

首先，在深度学习视角下，高中物理教学发生了改变，但是对学生产生的影响甚微，教学效果并不明显，究其根本在于教师所采用的教学模式存在漏洞，形式化现象严重。以实验为例，部分教师并不重视对实验过程的展现，在课堂中会将实验结果直观地呈现在学生面前，忽视了对学生的引导，学生并未参与到实验过程当中，直接从教师处得到实验结果，对实验结果的理解会存在偏差。在此模式下，物理课堂教学的效率能够大幅提升，而学生对物理知识的掌握程度会有所下降。导致这种现象出现的原因在于，教师对深度学习的认知存在偏差，教师自身素养低下、教学理念落后，并未认识到开展深度学习的重要性，将物理知识的学习与知识点的背记、习题的练习画上等号，导致学生对深度学习知之甚少，学生对物理学科的学习兴致缺失，长期处于被动的状态，对物理知识的学习依赖于教师的讲解，学生的思维能力发展受限，自主学习意识薄弱，对其发展会造成消极的影响[1]。

其次，高中物理知识具有一定的难度，物理教师能够认识到学生学习的薄弱点，并采取有效的措施弥补学生思维能力等方面的缺陷，在深度学习视角下，教师将合作学习与物理课堂教学相融合，致力于打造良好的学习氛围，让学生受到环境的影响，对物理知识的学习投入更多的精力。但是从实际的教学情况来看，班级中多数学生的参与度比较低，在课堂中缺乏学习自信，不敢表达自己的观点和看法，合作学习的效果大打折扣。高中生处于思维发展的关键阶段，合作学习的开展能够推动学生各项能力的提升，而良好的学习环境也会在潜移默化中影响学生，提高学生的思维水平。而在实际的教学中教师为了加快教学进度，在有限的时间内帮助学生掌握更多的知识，会占据课堂多半的时间，使得物理课堂死气沉沉，对学生而言缺乏吸引力，物理课堂教学效率低下，会对深度学习的开展造成阻碍。因此，高中物理教师要优化课堂教学，营造浓厚的学习氛围，发挥合作学习的优势[2]。

最后，高中生具备一定的学习能力，但是受到自身素养和性格等多方面因素的影响，学生的知识水平参差不齐，导致深度学习的开展受到限制。班级中部分学生物理基础薄弱，思维水平低下，学生在课堂中在教师的指导下能够理解物理概念、掌握相关的理论知识，但是在习题的练习以及生活中无法灵活运用所学知识。学生并不具备批判思维能力，导致物理学习存在局限性，无法独立完成知识的迁移，使得深度学习的效果大打折扣，学生物理素养的提升也会受到影响。在新时期下，核心素养的培养成为各个阶段教师开展教学的主要任务，而深度学习作为提升核心素养的重要教学手段，受到物理教师的重视，教师也会投入更多的精力，结合学生的实际学情寻找合适的教学模式，探究式学习的出现为教师提供了方向，在探究式学习中学生的主体地位能够得到保障，在教师的带领下由浅入深层层递进。而从实际教学结果来看，探究式教学无法贯彻落实，部分教师为了提高学生的成绩会布置大量的习题，借助习题来开展深度学习，学生的学习积极性会受到打击，丧失学习自信[3]。

二、深度学习视角下高中物理教学的有效途径

（一）构建生活情境，激发学习动机

学生步入高中之后，在学习物理知识时会出现各种各样的问题，部分学生物理基础扎实，在初中阶段已经对物理学科产生浓厚的学习兴趣，学习能力比较强，但是在高中阶段其优势无法展现出来，物理成绩呈现下降趋势，会打击学生的学习自信，对深度学习的开展会造成一定的阻碍。因此，高中物理教师要先分析班级中学生的学习状态，开展深度学习时，重视对学生学习动机的激发，紧扣物理学科与生活之间的关联，在课堂中引入生活元素，创设生活化的教学情境，激发学生的学习热情，通过生活现象分析其中蕴含的物理知识，为深度学习的开展创设良好的条件，让学生从中感受到物理学科的乐趣。比如：高中物理鲁科版新教材必修第一册第3章《相互作用》第1节《重力与重心》，在这一章节内容的学习中，需要学生学会用力的图示和示意图来描述力，掌握重力物理概念、了解重力的矢量性，知道重力的大小和方向，理解生活中测量重力的方法，知道重心的概念及均匀物体重心的位置，能够运用重力中心解决实际问题。

物理教师在课下备课时要围绕着教材内容，寻找生活中的可用素材，让学生体会到重力在生活、生产中的应用，引导学生运用重力、重心知识来解释生活现象。在课堂学习中，物理教师可以展示足球运动的图片，询问学生“从物理学角度出发，你能从图片中发现什么”，引导学生仔细观察图片中足球的形状，学生能够得出结论，足球的运动状态发生了改变，接着呈现关于形变的图片，询问学生“物体发生了怎么样的变化”，明确物体形状或体积发生了改变，通过生活现象引出所学内容，由浅入深，学生能够从中感受到物理学科与生活的联系，为新课内容的学习做好充足的准备。结合课件中图片引导学生思考，是什么导致物体运动状态发生变化、发生形变？引出力的概念，接着从生活中选取例子，如“孤掌难鸣”，引导学生运用力的相互性解释“孤掌难鸣”，在生活化的教学情境中学习物理知识，能够降低物理知识的学习难度，学生在生活元素的辅助下开展深度学习，能够牢牢掌握力的作用效果，还能够培养学生在生活中联系物理知识的好习惯[4]。

（二）巧设问题探究，驱动思维发展

在高中物理课堂教学中开展深度学习，需要教师付出一定的精力，保障学生在课堂中的主体地位，通过设置问题来启发学生思考，激活学生的思维，推动学生思维的发展，并且在问题的辅助下，能够加强师生的互动沟通，在课堂中营造出浓厚的学习氛围，教师可以根据学生的反馈来调整课堂教学，以保证深度学习的贯彻落实。比如：高中物理鲁科版新教材必修第一册第4章《力与平衡》第3节《共点力的平衡》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够运用共力点平衡条件分析生产生活中的相关问题，解决一些相关的实际问题，学会判断物体是否处于平衡状态，掌握平衡状态的条件。物理教师要紧扣新课的重难点，贯彻落实深度学习，结合新课内容设置具有针对性的问题，启发学生思考，活跃学生的思维，在问题的引导下深入地思考，推动学生思维的发展。

在课堂学习中，借助多媒体播放复兴号上的平衡挑战视频，激发学生的学习兴趣，让其体会到物理来源于生活，并提出问题，“视频中的车票处于什么状态？它又是如何保持这种状态的？”借此引入新课知识的讲解，在多媒体中搜索石头和家具的图片，抛出问题“石头和家具处于什么样的状态”，呈现匀速行驶的汽车和加速自动扶梯上的人的图片，抛出问题“汽车和人处于什么样的运动状态”，在问题的辅助下学生能够透过表象深入地分析，从中得出平衡状态的概念，在讲解过概念后，教师可以提出相关的问题加深学生的理解，“速度为0的物体一定处于平衡状态吗”，在学生回答过后進一步提出问题“物体保持平衡状态需要满足什么条件”，引出下一知识点的学习。在问题的辅助下，学生的思维能够活跃起来，积极地开展思考，能够推动学生思维的发展[5]。

（三）开展合作学习，提升思维能力

在以往的高中物理教学中，教师把控着整堂课程，学生的主体地位无法得到保障，而在新时期下，在深度学习视角下，物理教师要摒弃以往陈旧的教学模式，革新自身的教学理念，采用合作学习来推动深度学习的开展。教师在课前要做好充足的准备，依据学生的实际学情，合理地划分学习小组，保证每个小组中都有一至两名优等生，在课堂中围绕新课的学习内容，学生有充足的时间开展合作探究，在实验操作中认真观察实验现象，与小组成员交流分析实验现象背后蕴含的物理知识，贯彻落实深度学习，提高物理课堂教学的效率和质量。比如：高中物理鲁科版新教材必修第一册第5章《牛顿运动定律》第4节《牛顿第三运动定律》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够区分一对平衡力与相互作用力，理解牛顿第三定律的内容，能够运用牛顿第三定律解释生产生活中的相关现象，解决一些实际问题。这一章节内容的学习离不开实验探究，物理教师要给予学生时间和空间开展小组合作，引导其通过实验探究总结物理规律，锻炼其动手能力，让其体会成功的喜悦[6]。

在课堂学习中，物理教师可以呈现生活中常见的钉子，询问学生“你敢用力按钉子吗”，以学生熟悉的情境趣味性地引入新课内容，激发学生的学习兴趣，并依据学生的物理程度和性格特点，合理地划分学习小组。在讲解“作用力与反作用力”这一板块内容时，鼓励学生以小组为单位开展实验探究，贯彻落实深度学习，通过实验引导学生得出“作用力与反作用力”的概念。如：将一只充气气球的气嘴放开，气球里的空气会迅速喷出，同时气球向相反方向运动，学生能够结合这一实验现象展示分析，气球内的空气受到气球的力，向某一方向运动，而气球受到球内空气的力，向相反方向运动，在分析后能够得出结论，“气球内空气与气球之间有相互作用力”；再如：将模型汽车分别放在地面上和薄板上，使其前进，同时思考“地面在水平方向是否受到小车的作用力”，并观察薄板的运动状态，从而得出结论“汽车与薄板或地面之间有相互作用力”。在此过程中，经由学生的合作探究，在动手操作中进行思考开展深度学习，能够提高学生的思维能力和动手能力[7]。

结束语

综上所述，在新时期下，高中物理教师要贯彻落实新课改的要求，将深度学习融入日常教学中，重视对学生各项能力的培养。与以往的物理教学相比，在深度学习视角下，物理课堂教学能够重新焕发生机，教师能够立足于班级中学生的学习情况，从学生感兴趣的内容入手，围绕新课的学习内容，组织开展多种课堂活动，引入生活中有用的资源，以激发学生的学习兴趣，并设置有针对性的问题，启发学生思考，推动学生思维的发展，打破以往“一言堂”的局限，在课堂中鼓励学生大胆质疑，提出自己不同的观点和看法，帮助学生形成理性思维，同时组织开展合作学习，发挥学生的优势和特长，提高学生的专注力，在合作学习中学生能够认识到团队合作的重要性形成团队精神，在沟通讨论中真正地理解和掌握物理知识并学以致用。在此过程中，学生的物理素养能够得到提升，物理课堂教学的效率也能够得到保障。

参考文献

[1]王彩萍.浅谈高中物理概念教学中深度学习的策略[J].学周刊，2022（25）：55-57.

[2]石瀚松.深度学习视域下高中物理教学改进策略[J].中小学班主任，2022（14）：12-15.

[3]何晓，孙葳清，吴建琴.指向深度学习的高中物理教学策略探索[J].教育导刊（上半月），2021（1）：61-65.

[4]侯新杰，张玉莹.促进深度学习的高中物理教学设计：以“光的偏振”为例[J].中学物理（高中版），2021，39（11）：30-34.

[5]黄艺雯，宋善炎，张瑜.在高中物理课堂教学中促进学生深度学习策略探究：以“匀变速直线运动位移和时间的关系”为例[J].广西教育（中等教育），2021（1）：143-145.

[6]张健，宋白珂，李春密.提升科学素养，重视物理观念：浅谈物理观念的提出与认识[J].物理教学探讨，2018，36（4）：9-13.

[7]刘峥嵘.高中物理深度学习的实践与反思：以人教版“速度变化快慢的描述加速度”的教学为例[J].数理化解题研究，2022（3）：71-73.