情境教学法在初中道法课堂中的应用策略

洪武

初中道德与法治课堂教学的困境分析

新课程教育改革背景下，初中道德与法治教师在组织开展教学工作时仍然面临一些比较棘手的问题，如学生对道德与法治学科的学习思路很难在比较短暂的时间内被培养起来、学生缺乏良好的学习方法、学生没有积累丰富的社会生活经验等，这些都会影响学生深入研究道德与法治相关问题。

学生缺乏良好的学习方法 从教学层面上来看，道德与法治学科中的很多知识其实比较简单，教师想要把这些知识讲清楚，让学生吸收是很容易的事情。不过，新课改背景下强调学生自主学习，要求学生在课堂上展现出色的自主学习能力，用自己独特的学习方法理解和领悟道德与法治学科知识。这给道德与法治学科教师带来了教育教学方面的压力。根据笔者的观察，绝大多数初中生都缺乏良好的学习方法，他们往往认为道德与法治学科就是一门只需要死记硬背就能学好的学科，这是非常错误的观念。除此之外，还有一些学生在学习道德与法治学科知识的过程中，觉得只要课堂上听教师讲清楚知识就可以在考试中考取优异的成绩，这也是有失偏颇的。除了听教师讲解，学生还要自主分析很多情境化问题。为了帮助学生更好地领悟道德与法治学科知识内涵，教师应该注重通过设计适宜的教学情境，让学生在情境引导下进一步展开学习。

学生缺乏丰富的社会生活经验 要想讲好一门学科，首先要了解学生的学习特点。根据笔者的观察，很多学生在学习道德与法治知识时，会因为自身缺乏丰富的社会生活经验而无法展现出良好的知识思考与分析能力。例如，教师在向学生讲解社会层面的道德与法治知识时，提醒学生要正确处理自己和集体之间的关系，这种教学内容具有一定的抽象性，学生缺乏相关经验。又如，带领学生学习黄赌毒有关反面案例时，由于日常生活中没有过这样的经验，学生很难靠想象去理解相关知识。基于此，为了更好地满足学生的学习需要，教师应该通过设计相关情境，让学生在情境的帮助下快速理解这些和社会生活息息相关的道德与法治知识，提高教学效率。

教师讲解过于强调说理 从教学的最终效果来看，教师的讲解方法会在一定程度上影响课堂教学的有效性。例如，道德与法治教师在课堂上总是用说理的方式讲解知识，就会让很多学生觉得学习道法学科是一件特别枯燥的事情，只能听教师源源不断的分析理论，而无法获得更加有趣的学习体验。说理固然重要，但借助具体的案例分析问题、借助相关情境讲解知识更加重要。对此，情境教学法在当前教育背景下可以发挥很重要的作用，教师应该密切关注、重点采用这种教学方法组织道德与法治学科教学工作，以提高课堂教学质量。

难以培育学生的学科核心素养 在新课改背景下开展道德与法治学科教学工作，教师应该注重加强核心素养的培育工作，这不仅是新课标提出的教学培养目标，也是学生在成长过程中面临的一大难题。道法学科在不同阶段表现出来的学科特点存在一定的差异，这就需要初中教师针对初中生应当具备的核心素养展开特殊的教学设计。例如，针对培养学生的社会责任感这一核心素养，教师可以考虑在课堂上引入更加具有创新性的教学方法，丰富的教学资源，培养学生的社会责任感。这是每一位道德与法治学科教师都需要认真考虑的问题，要能够根据学生的学习需要进行有针对性的教学设计，从而保证教学质量，发展学生的学科核心素养。

情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用策略

随着我国教学事业的进步和发展，道德与法治学科的教学工作必须朝着更加完善的方向前进。结合当前教学过程中道德与法治课堂面临的困境及新课改提出的创新教学发展方向，初中道法学科教师应意识到情境教学法是十分值得深入研究的教学方法，该种教学方法旨在创建情境，让学生在更加仿真的学习体验中领悟道德与法治知识内涵，提高道德與法治教学质量。

创设生活化情境课堂导入，激发兴趣 教师设计与开展初中道德与法治课堂教学时，可以应用情境教学法创设生活化情境模式的课堂导入形式，以此激发出学生浓厚的学习兴趣，使其能够更加主动地参与到学习中，开启饶有兴趣的课堂学习准备，并依据生活化的场景，从课堂学习伊始便了解道德与法治知识内容与生活的密切关系，懂得从生活角度了解道德与法治学科知识内容，从而取得更加理想的学习效果。实践中，教师可依据课堂教学的具体内容，依托多媒体创设灵动呈现相契合内容的生活化场景，在激发学生兴趣的同时，调起其参与课堂学习的欲望。

例如，教师在进行《丰富的社会生活》一课的教学时，可在课堂导入环节应用情境教学法，通过创设生活化情境课堂导入模式，激发学生浓厚的兴趣，充分调动他们参与课堂学习的欲望，为取得更加理想的课堂学习效果奠定基础。以此，教师可借助多媒体，将这一节知识内容以灵动的生活化场景呈现出来，并将课堂所要掌握的知识重点利用与生活场景相融合，让学生在课堂导入环节简单了解社会生活，知道个体与社会的关系，建立学习基础。如教师可利用多媒体呈现意大利洞穴专家一个人一年洞穴生活体验的事例，通过洞穴专家由开朗乐观变得情绪低落、不善言谈、丧失交际能力，这样的生活化情境画面呈现模式，使学生能够了解丰富的社会生活意义，了解所要学习知识与生活关系，对这节课堂所要学习的知识内容产生兴趣，带着积极态度开启课堂学习。

设计问题式情境课堂教学，锻造思维 教师在进行初中道德与法治课堂教学时还可以尝试通过问题式情境的创设，锻造学生的思维能力，使他们能够主动参与学习内容的思考与探究，思维能力得以不断发展，学习中勤于思考的意识得到不断增强。为此，教师可依据课堂教学内容设计由浅入深的问题，并借助问题的思考引导，助力学生通透理解所学习的道德与法治理论知识，问题情境体验中感受到所学习知识思考与探究乐趣，取得更加理想的课堂教学效果，提高道德与法治课堂教学质量。

例如，教师进行《守望精神家园》一课的课堂教学时，就可以尝试应用问题情境教学法，依托设计的引导问题开展课堂教学，使学生能够透过积极思考与探究，取得更加理想的课堂学习效果，提高学习质量。思考问题的设计可由浅显的基础问题开始，如什么是文化血脉？怎样延续文化血脉？中华民族历经沧桑不衰，饱经风霜更强的原因是什么呢？以这些较为基础的问题进行问题的设计，调动起学生问题思考的兴趣，使学生能够主动进行问题的思考与探究，并进入到更深层次探究中通透理解所学习的知识内容，参透“延续文化血脉”与“凝聚价值追求”的内涵，思维能力进一步发展，提高课堂学习质量。

角色扮演类情境课堂巩固，提高质量 教师在进行课堂教学巩固指导时也可以应用情境教学法，通过角色扮演类情境进行有效的课堂巩固，使得学生能够有效完成课堂所学知识的巩固与梳理，不断提高课堂巩固质量。角色扮演情境体验过程中，学生可依据教师的指导，组建合作模式的角色扮演，依托小组成员相互配合完成角色演绎，将课堂所学知识内容充分利用起来，梳理课堂所学的知识内容，高质量巩固所学。

例如，教师在进行《法律在我们身边》一课中“法律保障生活”内容的课堂教学时，在课堂巩固指导环节就可以带领学生参与角色扮演式类型的实践体验模式，并以小组合作的方式完成课堂所学知识内容的巩固，提高课堂巩固质量。学生可自由组建角色扮演小组，通过演绎“法律是如何保障生活”的真实场景中的角色，以法律工作者的身份、以民众的身份，进行课堂所学知识内容“法律的特征”“哪部法保障了英雄烈士的权利”，并通过小组合作演绎，完成从生产方式、实施手段、调整对象和范围方面的知识梳理，讨论出法律与道德层面、校纪校规的区别，取得理想课堂巩固所学效果，提高学生课堂巩固质量。教师作为指导者可在每个小组完成角色演绎后，及时给予评价，激励学生更乐于参与情境体验。

设计视频类教学情境，引发思考 道德与法治学科知识大概可以被分为两个模块，第一模块是道德类知识，第二模块是法治类知识。对于初中阶段的学生来说，学习道德与法治学科知识相对而言应该是一件比较简单的事，但是如果教师在课堂教学中分享的内容难度过大，很多学生会因为缺乏相应的社会经验而难以深入理解。特别是讲解法治类知识的时候，教师会很明显地感觉到并不是所有的学生都能够在学习过程中理解道德与法治中的某些法治理念，很多学生只是凭借自己的猜想与联想能力进行推理与分析，并不是真正懂得了知识的内涵。针对这种情况，该学科教师就需要研究和实践更加有效的教学方法，以引发学生正确的思考。

例如，道德与法治教师可以设计视频类教学情景，和学生一起探究那些复杂的法治类知识。教学《做守法的公民》这一节课时，教师会发现虽然学生都知道法不可违的道理，但是他们对于违法行为的认知还是过于简单，如很多初中生觉得偷盗东西算违法、故意伤害算违法，但他们的认知也仅限于此，难以深入。对此，教师可以考虑在课堂上给学生播放一段视频，让他们分析更多违法行为。比如在一段视频之中，一家人正在考虑如何分配父母留下来的遗产，这个视频中包含非常复杂的信息，视频中，父母留下来的遗产里有一对青铜器，孩子们觉得这对青铜器肯定算是古董，每个人都想据为己有，最后，青铜器给了大哥继承，可是大哥却被警方带走了。教师一边播放视频，一边引导学生思考在刚刚的这段视频中存在几个违法现象。教师可以随时定格视频，留出一些时间让学生思考。接下来，教师围绕视频情境和学生一起探讨视频中这些法治问题，如很多学生好奇为什么大哥继承了青铜器，却被警方带走了呢？教师就可以给学生讲解，因为青銅器在我国是无法买卖的，一经发现必须上交国家，不然的话就算是违法，需要接受警方调查。通过这样一段视频，教师可以给学生讲解大量的道德与法治知识，也能够丰富学生的道德与法治认知，提高教育教学有效性。

设计时政类教学情境，积极讨论 初中阶段的道德与法治学科教学工作已经逐渐从基本的理论教学逐渐扎根到实际之中，相较于基础的道德与法治学科知识，初中阶段不只要求学生背诵和记忆，更要求学生理解与分析。根据考试中道德与法治题型的变化，近年来的中考题型里，绝大多数题目都是与时事政治结合起来出现的，这也进一步要求道德与法治，教师需要及时转变个人的教学观念，创新教学方法，设置时政类教学情境，引导学生积极讨论时政类问题，有利于提高学生的道德与法治思考素养，也可以给学生带来十分有趣的学习体验。

例如，教学《网络生活新空间》这部分知识的时候，教师就可以围绕一些时事政治类新闻和学生们一起研究。比如2022年乌镇世界互联网大会召开，以数字赋能共创未来，携手构建网络空间命运共同体为主题，就生产生活新空间、信息传播新渠道、人工智能、大数据、黑科技、云计算等多个领域进行技术交流与讨论。请学生围绕这种时事政治类话题，并且结合本节课所学的知识展开分析，有利于刺激学生们的学习兴趣。再比如，道德与法治学科教师可以带领学生一同分析网络生活带来的新影响。比如，快递进村不断延伸的快递网络给乡村生活也带来了很大的便利，激发农村地区消费升级的同时，还带来了许多创业机会。请学生结合这种真实案例进行深入分析，有利于帮助学生打开思路，也可以让学生们结合具体案例进行知识分析，提高教学效率。

总之，情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用，教师通过创设生活化情境课堂教学导入，激发出学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习热情，使学生主动参与课堂学习，并借助问题式情境体验，锻造其思维能力，通透理解所学习的知识内容。同时，教师通过角色扮演类的实践体验情境，进行有效的课堂所学知识的巩固与梳理，进一步提高学生课堂学习质量，取得更加理想的课堂教学效果。