低年级写字教学中的“精准扶困”

陈芳琴

在写字教学过程中，教师常常会遇到一些写字上的“学困生”，他们字写得很差，大大小小，歪歪扭扭，甚至不堪入目。具体表现在：汉字笔画不规范，无论点横撇捺都是直直一条，就像一根细细的或粗粗的小棒，最基本的横平竖直都做不到，更不用说难写的捺笔了，该折的地方都是圆圆的，字迹很不工整；部首写不好，重心不稳，间距不匀称，处于“想当然”的状态；结构松弛，比例不当，不注意字的间架结构，如左右结构的字常写得左长右短，上下结构的字又写得上长下短，甚至一个左右结构的单字，可被看成是两个单字。不能根据格子的大小确定字的大小，做不到字号适中，或大或小，有的大如牛，占满了整个格子不说，还要侵略“隔壁”领土，有的小如蚂蚁，又细如牛毛，让人难以辨认，而有的在写田字格时只占上半格或下半格，有的只占左半格或右半格，这样非常影响字的美观。那么，该如何提高这部分学生的写字水平呢？根据写字教学经验，我认为可以从以下四个方面着手：

形式多样激兴趣

托尔斯泰曾说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。对于低年级小学生而言，兴趣更是最好的老师。在写字教学中充分激发学生的兴趣是提高学生写字水平首先要解决的问题。对此，教师应采用多种形式注重激发学生的写字兴趣，让他们充分感受到写字的乐趣。

故事激趣 小学生年龄偏小，对听故事总是表现得兴趣盎然。中国书法史上，有许多赫赫有名的书法家和许多有关书法家的逸闻趣事，教师可以将这些有趣的故事引入写字教学，以此激发学生的写字热情。例如，苏轼故居“墨池”的来历、宋代书法家黄庭坚“观桨悟笔法”的故事、书圣王羲之之子王献之练字的故事、唐代书法家郑虔“以柿叶练字”的故事，又如智永和尚退笔成冢、怀素种芭蕉学书、岳飞沙上练字等等。这些生动的故事都是写字教学中的调味品、兴奋剂，能使学生始终在写字过程中保持着饱满的热情，同时也能够让学生明白，中国汉字源远流长，凝聚着中华民族的智慧，作为一个中国人，就应该写好中国字，这也是对中国文化的一种传承。

儿歌、顺口溜激趣 教师在写字教学中可以创编一些朗朗上口、通俗易懂的儿歌或顺口溜，用来激发学生的写字兴趣，从而掌握一些基本书写知识、要领和技巧，从而有效提高学生的写字质量。例如，很多学生写字时的坐姿不端正，有趴在桌子上写的、有侧着身体斜放本子写的、有把头低得快要碰到桌面的……对此，教师可以创编这样的顺口溜，引导学生掌握正确的写字姿势和握笔姿势：“写字姿势要端正，头部稍微向前倾，一寸一尺加一拳，养成写字好习惯。”引导学生在写字前进行诵读，常挂嘴边，坚持不懈，持之以恒。

活动激趣 小学低年级学生往往活泼好动，若在写字教学中适当带领他们“动一动”，则能够有效调动其写字的积极性。例如，教师可以请学生通过自己的肢体语言来表现各种汉字，也可以几个人组队进行汉字表演，让其他学生猜汉字。实践证明，教师将汉字识记寓于游戏之中，这样更容易激发学生的写字兴趣，从而让他们爱上写字。

对症下药帮扶困

指导时面面俱到 一是抓实基本笔画的指导。字写得不好的学生，往往都是基本笔画的书写不过关。教师在指导学生写字时，一定要坚持针对每个基本笔画进行扎扎实实的指导，引导让学生做到以下几点。首先，对每个笔画的书写都坚持起笔、运笔、收笔几个步骤，并完成好要领。其次，横平竖直让字体平稳，“横”要稍向右上行笔；“撇”要出尖，“捺”要有捺点且“一波三折”；“点”的收笔要稍按回锋；“折”一定要先顿笔再转方向，不能出现圆角或两个角；“横、竖”的“钩”要短又尖，显得锋利而有力。最后，“横”画多的字要注意横有长短之分，“撇”分“斜撇、平撇、竖撇”，“斜撇”又包括“点撇、短撇、长撇”，而点的写法也有“竖点、侧点、提点、长点”等。汉字笔画虽然变化较多，但都有一定的规律可循，这也是写好汉字所必须掌握的基本功。因此，教师要在写作教学中引导学生仔细观察、练习并掌握它们。

二是抓实偏旁部首的指导。如果笔画是汉字的零件，那偏旁部首就是汉字的部件。要想让学生写好字，仅仅写好基本笔画还不够，还要引导他们仔细观察偏旁部首，准确把握其变化。例如，竖心旁中间的一竖为垂露竖，左右两点的位置为左高右低，左边点要稍长，右侧点要稍短，且右点起笔处与左点起笔处高度基本相同，不要写低，左点离竖稍远，右点离竖稍近。又如，提手旁的横为短横，竖钩的竖起笔时要高些，让它露出横多一些才漂亮，而提画向上倾斜的角度要大些。针对各种偏旁部首的书写特点，教师在写字教学中要对学生进行重点指导。此外，教师在写字教学中要注重让学生了解相同偏旁部首在不同汉字中是有变化的。例如，“日”这个偏旁，作为日字底的时候要写得稍长些，用的是横短竖长的结构，而作为日字头的时候，有的要写得稍扁一些，有的要写成方形。又如，“木”这个偏旁，在左边的时候捺笔要变成点，谦让有礼；在上面做木字头的时候，撇捺要舒展，竖要短，字略显宽；在下面做木字底的时候，撇捺舒展，竖略长，要显敦厚稳重。

三是抓实字形结构的指导。著名书法家启功先生曾说过：“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”很多学生就是因为间架结构写得不好，导致书写的整个汉字很不美观。因此，教师在指导学生写字的过程中要引导他们注重观察汉字的间架结构，帮助他们逐步掌握汉字结构的基本规律。其中，独体字简洁明了，书写时一般要抓住主笔，掌握字的中心或重心，如“丰”“十”“乍”中的“竖画”，“水”中的“竖钩”，“电”中的“竖弯钩”，“方”中的“折钩”，“木”中的撇和捺等。合体字则要分清左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构。但不管哪一种结构都要讲究重心平稳、疏密匀称。而每一种结构都有一定的书写方法，以左右結构为例，左右结构的字在写法上可分左右相等、左宽右窄、左窄右宽、左长右短，左短右长。左右相等的字高度大致平齐，宽度各占字的一半，如“欺”“既”；左宽右窄的字书写时，应该将左边写得紧凑，如“判”“削”；左窄右宽的字，一般左边要收敛，不与右边争位，右边则要舒展，否则整个字就会显得过于宽扁，不协调，如“牺”“牲”；左长右短的字左边以上下伸展的笔画为主，而右边以左右伸展的笔画为主，左边要相对写得长一些，如“扣”“忙”；左短右长的字右边以上下伸展的笔画为主，左边行小，居左上方，如“鸣”“峙”。

示范时细致入微 示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范、科学、认真地示范好每一字。一是板书示范要到位。在教学生写一个汉字之前，先要引导他们观察范字在田字格中的具体位置、间架结构，在此基础上，再让他们认真倾听教师的讲解并认真观察教师的范写。例如，教学“生”这个字时，教师在黑板上边示范边做口头指导：“撇的起笔在左半格的对角线上面一点地方，欲撇先顿，而后向左下方撇出，撇要稍短，要注意粗细变化，第二笔的短横要有一点点斜度，但不要太斜，从短横的一半处起笔，向右上略斜横拉出笔，收笔要轻，第二横短横不能比第一横长，要写在横中线……”将汉字每个笔画的写法、在格子里的位置都交代得清清楚楚，再让学生尝试书写。此外，在示范时教师要注意既不能挡住学生的视线，也不能让学生看不清示范的全过程和细节。

二是方法得当，事半功倍。即使教师一笔一画地进行了板书示范，有些学生在自己书写时仍然会出现偏差。对此，教师可以在板书示范时运用一些小窍门。例如，针对学生中心笔画或重点笔画写不好的现象，教师在板书示范时可以用色彩鲜艳的笔标示出来，以加强视觉冲击感。同时，可以辅以幽默的语言，如“这个笔画是这个字的老大，老大一定要写好，不然老大一生气，整个字就废了，你把老大写好了吗”等，来提醒学生将主笔写好。又如，针对学生汉字结构书写不协调的现象，教师在板书示范时可以先在格子上标注线，如针对左窄右宽的汉字，为防止左边的字写得太宽，可以在格子中间大概位置画一条竖线，告诉学生左边的字不能超过这条线，他们也可以在自己本子中画上一条，帮助进行矫正练习。再如，板书示范一些横画、竖画相对较多的汉字，或上下左右笔画中需要写得均匀的汉字，可以在这些笔画的间距中间画上小圆圈，让学生从单单对笔画的关注转移到笔画和笔画之间空白处的关注，往往能收到事半功倍的教学效果。

三是多媒体辅助，相得益彰。随着信息技术的发展，先进的信息技术为教育事业增添了巨大的活力。在写字教学中，教师要善于借助信息技术辅助教学，充分利用多媒体进行生动、活泼的书法教育，通过形象直观的教学手段激发学生的写字兴趣，使学生更好地掌握写字的方法和技巧，为学好语文学科奠定基础。例如，在写“一”字时，教师的范写由粉笔变为铅笔，起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上，每一个细微的运笔过程都能直观地展现在每一位学生的面前。动态的演示加上细致的讲解，学生不仅更有兴趣，还能更好地掌握。此外，教师还可以利用多媒体动画将汉字的每一笔笔画书写展现出来，让学生清楚地看清每一笔的书写；对于一些结构难写的汉字，可以借助课件展示，通过各个笔画、偏旁部首的左右移动、上下搭配等，让学生直观认识到这些难写的笔画、偏旁部首应该书写在什么位置，为什么要写在这个位置。

激励评价现人文

写字教学中评价是重要环节。学生写字是书法教育的启蒙，需要教师悉心呵护，我们的每一句指导、每一次评价都会对他们今后的书写产生深远影响。因此，教师要在教学中关注学生的每一个细微进步，发现亮点，采用多种评价方式，激发学生的写字兴趣，提高其写字技能。

不吝表扬 苏霍姆林斯基曾说：“每个人的心灵深处都有一种被他人认同的精神需要，儿童尤其如此 。”小学低年级学生身心发展尚不完全，正处于认知结构发展形成的重要阶段，对学习缺乏科学认识。这个阶段的学生自我意识较强，希望得到教师、家长及同学的关注，科学合理的表扬能够激发学生的内驱动力，促进学生自我认识，主动地汲取知识。因此，教师要在学生写字的过程中给予鼓励，只要写得漂亮、规范或有进步的字，不管是一个笔画，还是一个偏旁部首，或者是一个字的结构，都要用心圈出来进行表扬，还可以用不同星级或评语进行有针对性的评价，以提高学生的积极性，让他们感受到老师在时刻关注自己，自己也在不断进步，从而激发写好字的兴趣和热情。

提供展示舞台 义务教育阶段的语文教学重在培养学生的学习兴趣和学科素养，为学生学好其他学科做好准备。因此，教师要注重在写字教学中给学生展示的舞台，以此满足学生的表现欲望，激发学生的上进心。展出作品不仅来自优秀学生，凡是在写字练习中有进步的学生都可以展示他们的作品，或将其名字、个人照片，甚至可是端正书写的照片等展示在光荣榜、进步榜等，以此激发他们的写字热情和兴趣。通过展示优秀作品引导学生向榜样看齐，营造“好好学习，向榜样学习”的班级氛围。

多角度评价 针对学生写的字，教师除了可以进行表扬，还可以通过多角度进行评价。例如，书写完成后进行自我评价，对照教师的示范、字帖、教材范字，发现不足及时纠正；还可以进行小组评价，请学生将写好的字在组内进行评议；更可以让家长进行评价，可以将作品带回家请父母进行点评，也可以当小老师教教父母写字。通过多角度的评价，可以解决传统“轻过程、重结果”的评价弊端，将学生置于评价主体的位置，有效提高教学评价的真实性和客观性，为教学活动提供科学的指导方向，促进“教”与“学”相统一，提高教学效率。

培养习惯重养成

书法中所说的“字无百日功”，指的是养成正确的写字习惯和良好的写字姿势。书写规范、端正不是一朝一夕的事，它需要长期的坚持，需要扎扎实实的严格训练，从学生写字的第一天开始，就应给予规范要求。写字过程中教師也应时时处处给予指导和督促，持之以恒，付出艰辛的劳动。但良好写字习惯的养成不是靠几节课就能够完成的，应让学生的习字由课堂向课外延伸，要求学生做到写字“课内课外一个样，校内校外一个样”。对此，教师应争取与家长的合作，齐抓共管，帮助学生慢慢养成良好的写字习惯。

总之，只有从学生的认知规律出发，充分发挥评价的诊断、激励、导向功能，才能帮助学生习得写字的方法和技巧，使他们始终保持浓厚的书写兴趣，养成良好的书写习惯，真正实现对每一位学生的“精准扶困”。