基于核心素养的高中区域地理复习课问题式教学设计

陈锦琪 刘健 张天天 周灿 蒙柏宇 黄小兰

【摘要】本文基于核心素养的培养，以“东北地区湿地可持续发展”教学为例，论述从课标解读、设计思路、教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程等方面进行高中区域地理复习课教学设计的方法，以提升问题式教学的成效，培养学生的地理学科核心素养。

【关键词】地理核心素养 问题式教学 高中区域地理复习课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05-0138-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出课程实施应重视问题式教学。问题式教学是通过整合相关学习内容创设情境，并设计一系列具有逻辑层次的问题链，引导学生主动探究、分析、解决问题，自主构建地理知识体系的教学模式。在高中区域地理复习课中，教师不是引导学生简单回顾区域自然、人文特征等知识，而应让学生理解地理要素之间相互影响、相互作用的关联性，注重培养学生获取区域地理信息的地理实践力。因此，教师要将问题式教学与高中区域地理复习相结合，使高中区域地理学习内容情景化、主题化、问题化，激发学生探究学习的兴趣。

下面，笔者以山东省地图出版社出版的《全国高考大纲新编教程——区域地理（新版）》中“东北地区湿地可持续发展”内容为例，进行高中区域地理复习课问题式教学设计，引导学生学会分析问题与解决问题，激发学生自主学习的兴趣，培养学生的地理学科核心素养。

一、课标解读

《课程标准》提出“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”。另外，《义务教育地理课程标准（2011年版）》提出“用事例说明四大地理单元自然环境对生产、生活的影响”。东北地区是我国北方地区中的子区域，东北地区地理环境中一个重要的特征是湿地广布。联系义务教育阶段、高中阶段的课程标准与东北地区背景可知，东北地区湿地开发不仅对农业生产有影响，而且容易加剧人类发展与环境保护之间的矛盾，是学生在中学阶段重要的学习内容之一。

问题式教学高中区域地理复习课内容的选择主要依据《课程标准》、地理教材及历年高考试题等，教师可以通过问题式教学方式，以问题为中心对相关内容进行整合，形成情境创设、问题提出、问题研究、评价总结和迁移运用等主要环节（如图1所示）。在情境创设环节，教师首先要明确本节课内容所对应的《课程标准》；其次，梳理相关教材的框架与核心知识；最后，收集近年来与本节课内容相关的高考试题，甄选考查的重点，并将课标、教材、考题三者进行融合，创设真实的问题情境。在问题提出环节，教师应把握学生当前的认知水平以及最近发展区，分析学生试做高考试题时可能遇到的知识难点或盲点，再借鉴高考试题的命制方式，结合重点学习内容创设问题链，其设问应紧扣地理学科核心素养的考查。在问题研究、评价总结环节，教师要注重引导学生积极思考、相互交流，从问题情境中寻找答案，鼓励学生大胆展示。教师对学生的展示应充分给予正面评价，对不足之处加以点拨。在迁移运用环节，教师则要联系近年高考试题进行教学设计。由此形成环环相扣的教学环节，推进高中区域地理复习课的顺利开展。

二、教材分析

山东省地图出版社出版的《全国高考大纲新编教程——区域地理（新版）》主要介绍了东北地区的自然地理特征，其中关于东北湿地的内容主要包括两个部分，一是在读图分析栏目中提出的“东北地区沼泽分布面积广的原因有哪些？”，二是文字材料中对湿地的生态价值描述与保护湿地措施的介绍。但教材内容相对零散，缺乏一条主线贯穿，且内容较为浅显。

笔者分析2021年普通高等学校招生全国统一考试（甲卷）文科综合（以下简称“2021年全国甲卷文综”）第36题第（2）问，发现试题关于英国东南沿海湿地开发为背景的农业可持续化发展中，湿地在不同历史时期由于湿地排水能力差异，导致开发程度存在差异。由于学生对英国东南沿海的湿地开发历史比较陌生，而对我国东北地区湿地相对熟悉，因此，本节课设计可以借助学生相对熟悉的我国东北地区湿地开发，引导学生迁移学习这道高考试题的解答技巧。另外，联系人教版高中地理必修三“区域环境保护”这一章节中出示的问题“为什么停止开发北大荒？”，我们从中可知教学中应引导学生关注湿地开发与保护的重要性。因此，本节课设计的核心问题是“为什么停止开发北大荒？”，围绕“北大荒→北大仓→北大荒”这一情境主线，创设“东北地区湿地可持续发展”问题链，明确这一问题链指向具体的学科核心素养培养与考查（如图2所示）。由此，教师可以结合东北湿地开发与保护的“北大荒→北大仓→北大荒”情境主线对内容进行整合，同时借鉴2021年全国甲卷文综地理试题，创设“东北湿地开发的时间演变过程并分析原因”的教学情境，用问题式教学的形式引导学生进行学习探究。

三、教学目标和教学重难点

（一）教学目标

本节课的授课对象是柳州高级中学高三学生，学生基础知识掌握较好，自主学习能力较强，因此，针对教材中的东北地区地理特征知识，教师可以让學生采取课前自学的方式进行复习；同时，由于刚完成一轮复习，学生对东北地区湿地成因、效益及农业可持续发展的内容掌握情况良好，但对湿地开发过程中的积水问题与不同时期排水能力差异之间的关系认识不足，因此，教师还需要引导学生围绕此难点进行系统的学习。本节课教学目标设置如下：

1.根据东北地区的地理特征，分析东北平原湿地成因、开发问题以及可持续发展；

2.通过学习东北平原湿地开发，迁移解决其他国家或地区湿地开发问题。

（二）教学重、难点

东北地区地理特征是整节区域地理复习课教学的关键，该区域特征是东北地区湿地广布的成因，也是限制湿地开发的影响因素，因此，“东北地区地理环境特征”是本节课学生学习的重点；同样面对积水的问题，由于不同时代的生产力存在差异，使得开发结果出现差异，这部分内容是学生较难理解的。高中阶段的学生一方面缺乏实际农作经验，另一方面对农业技术随着时间发展的相关知识认知比较模糊，故本节课的教学重点确定为“东北地区地理环境特征、东北平原湿地开发限制性因素与不同时期开发能力差异”；教学难点是“东北平原湿地开发的限制性因素以及不同时期开发能力差异”。

四、教学过程

（一）复习导入，引出新课

教师出示我国东北地区地理特征与湿地效益相关知识，引导学生在课前填写以下内容。

1.东北地区地理特征

（1）自然方面

地形：三面环山，中间______，平原海拔在______ 米以下，沼泽面积______。

气候：冬季______漫长，夏季______短促，年降水量在600毫米左右，降水集中在______季。

水文：径流量较______；结冰期______；有______、______两个汛期，含沙量小。春季河流常发生______现象。

植被：以针阔混交林为主。

资源：石油、煤、铁等矿产资源丰富。

（2）人文方面

人口：清朝时期，东北地区被长期封禁，导致东北开发时间______，人口数量较______。

农业：纬度高，气温低，无霜期______，因此种植制度为一年______熟，主要种植______、玉米等作物，是我国重要的商品粮生产基地。

工业：以钢铁、机械、石油、化学等______工业为主。

交通：交通便捷，拥有全国最______的铁路网。

2.湿地效益（如表1所示）

学生在课前自主填写我国东北地区地理特征内容及“湿地效益”表格内容，并且在课堂中自主展示，教师加以引导修正。

【设计意图】对学生来说，我国东北地区地理特征以及湿地效益的内容相对简单。因此，教师让学生课前自学，并对学生的回答进行点评修正，能够节约课堂时间，提升学习效率，为后续探究做铺垫，同时还可以提升学生提取信息、处理信息的能力以及区域认知素养。

（二）设计情境，落实探究

1.教师出示探究活动一：“北大荒”

材料一：20世纪50年代以前，我国东北地区的三江平原与松嫩平原上存在大面积没有被开垦的荒地，当时这里的沼泽茫茫无边，森林、野生动物繁多，故称为北大荒（如图3所示）。

（1）结合我国东北地区地理特征分析东北平原沼泽湿地广布的自然原因。（10分）

学生结合我国东北地区的地理特征自主分析东北平原湿地广布的成因，并展示学习成果。

【设计意图】教师引导学生分析东北平原沼泽湿地广布的成因，既可以检验学生对东北区域地理特征的掌握程度，又能培养学生将地理要素相互联系的综合思维。

2.教师出示探究活动二：从“北大荒”到“北大仓”

材料二：东北的湿地拥有中国最为肥沃的黑土，但与乌克兰、美国的黑土地开发历史相比，这里的湿地开发时间最晚。晚清政府曾允许汉人进入东北开垦湿地，但受到湿地水文条件的限制，只有零星的湿地得到了开发。直到新中国成立，国家在东北地区建立了工业基地，先后派遣数十万名转业军人与知识青年垦荒，修建了大量排水工程，才将大面积的湿地开垦为耕地，并建设成为我国的大粮仓。

（2）结合材料，分析新中国成立以前东北平原湿地没有大规模开发的原因。（8分）

学生通过小组讨论，分析不同时期湿地开发程度差异的原因，并自主展示。

【设计意图】本次探究活动是本节课教学的核心环节，是为了迁移高考试题教学做铺垫。材料中提示东北湿地开垦受到水文条件的限制，联系探究活动一可知，该区域湿地的形成是由大量积水导致的，因此可以推测湿地开发的限制性因素是水分。然而，同样是湿地，新中国成立前后湿地开垦的结果却存在差异。对此，学生可以结合东北地区人文地理特征以及新中国成立后科学技术的发展，反推新中国成立前湿地开垦少是由于政策、人口以及科学技术等因素导致的。相对来说，这部分探究内容比较难，学生不容易作答，需要教师加以引导，由此，该探究活动可以培养学生的地理实践力与时空分析的综合思维能力。

3.教师出示探究活动三：从“北大仓”回归“北大荒”

材料三：目前，东北地区年产粮食可达1.3亿吨，但随着湿地过度开垦、过度用水，天然湿地面积已经减少了80%，随之而来的是黑土流失、侵蚀加重、旱涝灾害加剧等环境问题。为保护生态环境，发挥湿地的生态效益，东北地区已普遍停止开垦湿地，并有计划地实施退耕还湿。相比于湿地开垦为农田产出粮食，湿地的优美环境、珍稀野生鸟类、用途多样的芦苇等，是未来可以开发的资源。

（3）结合材料，指出我国东北平原湿地可持续发展的措施。（8分）

学生根据情景材料，并结合课前复习的湿地效益，说出我国东北平原湿地未来可持续发展的措施。

【设计意图】将湿地简单的开垦为耕地会出现一系列生态问题，如果完全禁止湿地开发，又会影响我們人类的发展。因此，教师应要求学生学会用可持续发展的眼光看待区域未来的发展，结合湿地的效益，从生态、经济、社会三个可持续发展原则提出湿地开发的措施，培养学生的人地协调观。

（三）对接真题，拓展延伸

教师出示课堂练习：

（2021年全国甲卷文综）36.（22分）阅读图文材料，完成下列要求。

图中（图略）阴影示意的M地区曾经是湿地（沼泽），年降水量是年蒸发量的1.2～1.5倍，远低于英国西部和北部。在罗马时代，人们对M地区湿地进行了排水尝试，湿地仅得到零星开垦。17世纪，该地引入荷兰风车与水利工程技术，湿地得到成片开垦。经过几百年的开发，M地区已经成为英国重要的农产品生产基地，但也存在诸多问题。

（1）分析M地区排水后能够发展农业的自然条件。（8分）

（2）分析罗马时代和17世纪对M地区湿地开垦结果存在差异的原因。（8分）

（3）推测M地区当前农业发展中存在的主要环境问题。（6分）

学生按照分值限时完成高考地理试题，并自主展示练习成果。

【设计意图】学生通过回顾以上高考试题，厘清地理知识复习的重难点，从而将已掌握的理论知识迁移到类似的情景当中，提高分析问题与解决问题的能力，达到举一反三的学习效果。

综上所述，高中区域地理复习课内容涉及广、知识零碎、复习时间有限，教师要采用问题式教学的方式，通过创设情境素材优选区域地理学习内容，以问题链的方式贯穿课堂教学，激发学生知识学习的兴趣，培养学生的地理学科核心素养。首先，教师应注重学生地理学科核心素养的培养。高中区域地理复习主要包括区域特征、区域联系、区域差异以及区域发展。区域地理复习不能简单地停留在对区域知识的描述上，教师应对区域地理内容进行合理取舍，注重将学生地理学科核心素养的培养融入课堂教学，紧扣高中地理知识与高考试题，通过问题链贯穿整节课堂教学。如本节课的“课堂自主、合作探究性学习”“课堂真题再现”环节，突出了区域和地理学科的核心问题，让学生在复习区域地理知识过程中，从单纯的知识记忆到解决复杂的问题，将知识学习转化为应用能力，以提升学生的地理学科核心素养。其次，要创设区域地理真实的教学情境。情境素材大多来源于科学理论研究、社会实际生产和生活中的热点问题等，直接影响着教学活动的顺利开展。教师应当根据学习内容，联系学生已有的知识经验和生活实际，创设贴近学生的生活體验与社会现实的教学情境。最后，要将高考试题练习日常化。教师要引导学生对高考试题的情境、材料、设问以及内在逻辑进行探究，并将课堂教学中问题式教学的情境与设问贴近高考试题，让学生更加熟练地从材料中提取、挖掘、信息，灵活运用知识理顺答题思路，从而提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献

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［2］王兆红.基于大概念的“主题情境+问题式”教学设计：以“广东英德红茶产业”为例[J].地理教学，2021（19）.

［3］王玉芳，刘恭祥.基于问题式教学的“国家发展战略”教学设计：以“鄱阳湖生态经济区协调发展战略”为例[J].中学地理教学参考，2021（2）.

［4］钟丽纯.基于问题式教学的高三一轮复习课例设计：以“陆地上的水体湖泊”为例[J].中学地理教学参考，2020（23）.

［5］高赛格.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培养研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

注：本文系2019年度柳州市教育科学规划“核心素养目标下的高中地理课堂教学问题设计研究”的课题研究成果之一。

作者简介：陈锦琪（1991— ），广西梧州人，一级教师，主要研究方向为教育测量与评价、数据分析与建模、地理制图；刘健（1974— ），广西柳州人，高级教师，主要研究方向为中学地理教学。

（责编 杨 春）