“活页日志”促进项目制活动中幼儿的深度学习

高虹 校嘉妍

幼儿园项目制活动是调动幼儿学习积极性，实现自发经验建构，完成自我学习的过程，项目活动中幼儿用符号、绘图、前书写等方式进行有创意的个性化日志记录，是衡量项目活动开展质量，分析幼儿学习进度的实际依据。本文以中班项目活动“蜗牛孵化记”为例，尝试以“活页日志”的方式，通过幼儿每日对蜗牛孵化进程的观察记录，有目的地对幼儿的日志进行分析，实时记录每日观察，并张贴在主题墙上形成“活页日志”。“活页日志”不仅可以有效帮助幼儿及时发现蜗牛孵化的变化，完成一个连贯的观察记录，也能帮助教师将幼儿日志操作过程中的现象梳理出经验，将感性认识上升到理性认识，在不断学习、实践、总结、完善、再实践的过程中，形成有效的学习环。“活页日志”让幼儿在项目制活动中处于积极主动的探究状态，使幼儿的参与、表达、表现等方面能力得到发展，任务意识得以增强，有效推进了幼儿项目制活动的深度开展。

问题研究的情境性分析

儿童是天生的探索者，项目制活动最根本的特点就是探索，即幼儿就自己或与教师共同提出的问题，或就调查过程中出现的问题寻求答案的一种探究。在项目制活动中，我们经常看到教师追随在幼儿兴趣的背后，深挖幼儿发展的价值，将幼儿真实的问题转化为有意义的探究和学习，引领幼儿的成长。虽然项目制活动的开展能够不断激发幼儿的自主性学习，促进幼儿社会、情绪情感的认知和发展，但并非所有的项目制活动都能达到深度学习，教师如何善用策略促进幼儿项目制活动的深度学习是值得我们探究的话题。

审视：幼儿园项目制活动开展的现状与问题 一是活动开展不“自主”：幼儿园项目制活动的开展以幼儿兴趣为先决条件，提倡幼儿自主策划、自主设计、亲身参与，但其实很多活动都是教师的价值导向，甚至没有和幼儿进行分析、讨论、观察，就随机、随性地开展，看似幼儿自主的背后，往往是教师在“牵引”着幼儿，失去了项目活动的价值和意义。二是观察记录不“持续”：在实践探索过程中，何时记录、观察重点、活动感受往往都是教师口述或引导幼儿随意记录，幼儿只是负责代笔，真正参与探究的内容不多，观察记录不能持续有效地开展，导致活动没有合理性和连续性。三是探究活动不“连作”：项目活动的开展需要融合多元资源，发挥团队协作精神，充分调动幼儿的经验储备，需要几位幼儿同时记录同一个观察内容。但随着兴趣的迁移，组内很多幼儿往往难以持续观察记录，教师对此现象也未加以有效指导，缺乏评价和诊断。基于这些问题，我们在项目制学习中应更多地关注幼儿的学习路径，支持幼儿的探索发现，实现意义化的学习和认知发展。

思辨：国内外项目制活动开展的相关综述 项目制活动最早由杜威和基尔帕特里克提出，它被英国教育家称为“综合课程”“非正规教育”，其学习方式在全球都非常盛行。近些年，项目化学习在中国也被广泛推广应用，但多数应用于大学、中学和职业学校，在幼儿园应用甚少。因为幼儿时期的学习是一个自我建构与外部引导相结合的过程，在心智功能发展尚未完善、自主学习能力相对欠缺的情况下，幼儿对事物的深刻把握、对问题的完整阐述、对探究的记忆再现，更需要教师为他们提供一种操作载体和适宜的学习支持。

创新：利用“活页日志”促进项目活动的深度开展 “活页日志”是引导幼儿在项目活动中用符号、绘图、前书写等形式开展的一种有创意的个性化日志记录方式，是衡量项目活动开展质量、分析幼儿学习进度的实际依据。幼儿利用活页式卡片实时记录每日观察并张贴在主题墙上形成“活页日志”，能够及时发现探究物体的变化、分享观察经验，完成一个连贯的活动记录。同时，“活页日志”也能够支持幼儿在项目制学习中处于主动状态，促进幼儿参与、表达、表现等方面能力得以提升，任务意识得以增强。

“活页日志”的基本特性及操作要素

“活页日志”的基本特性 一是及时反馈，多元评价——为幼儿探究提供动力。根据幼儿每日记录“活页日志”的完成和分享情况，教师给予及时指导和反馈，为幼儿学习提供动力，提升幼儿参与活动的积极性。二是实时记录，多元呈现——为幼儿观察提供支持。通过实时记录观察与发现，幼儿从最初零散、随性的记录，到有记录时间、记录者、记录内容，慢慢养成良好的记录习惯，多感官体验活动过程，多元化呈现 “活页日志”的教育价值，提升了自主学习的积极性和有效性。三是同伴学习，多元提升——为幼儿学习提供帮助。同伴学习是幼儿最好的提升能力方式之一，幼儿根据自己的“活页日志”自荐小小解说员环节，分享交流个人独具特色的记录方式，在相互学习中获得多元提升。

“活页日志”的操作要素 一是生成性记录。活动记录有近距离探索，也有留白，活动在一定线索下展开，随着幼儿经验的递增而适当进行调整。

二是多元化表征。在项目活动中，幼儿经历“具体—表象—抽象—图式”的认知发展过程，表征的内容与形式都是多元化的，以言语、文字、符号等表征活动中的叙事，增进幼儿对探究活动的理解，加深探究活动的教育意义。首先，激发幼儿的探究兴趣。新鲜事物和出乎意料的事往往更能吸引幼儿的注意，当他们可以将新的东西与已知的东西联系到一起时尤其如此。项目化学习正是鼓励儿童对新事物及新环境的已知物产生好奇心，由此引发的真实问题驱动着项目化学习。在中班项目活动“蜗牛孵化记”中，幼儿在自然角蜗牛的探究中发现一堆白色的“东西”。在观察、发现、猜测、推理及调动已有经验后，带着满满的好奇，开始了七嘴八舌的议论。其次，培养幼儿的高阶思维。驱动性问题是项目化学习的核心要素，是确保整个项目活动保持持续性和一致性的重要因素。因此“活页日志”制作活动的首要便是明确驱动问题走向，教师要梳理和思考真实的驱动问题。那什么才是有效的驱动问题？“是什么”“怎么办”的问题引发了幼儿“孵化蜗牛”的项目化学习之旅，在探究“白色小颗粒”的过程中，教师会提出“让我们一起来探秘白色小颗粒吧”“哪里来的白色小颗粒”的问题。很明显，第二个问题更适合作为项目活动中的驱动性问题，第一个是事实性阐述，指向的是封闭性答案，第二个是开放性问题，需要幼儿经历观察、发现、解决的过程。教师善于鉴别和确定驱动问题，不仅能够引发高阶思维，明确项目发展的方向，还能提供问题解决的方式方法及行动思路。最后，追随幼儿的活动进程。鉴于项目化学习真实的驱动性问题，师幼要能够在情境中对问题展开深入的对话与探究，记录探索过程，形成活动日志。“活页日志”中的活动日志板块具有帮助教师分析当日活动、思考下一步方向的作用。项目可能发展的方向是什么？可以增强哪些方面的内容和支持？幼儿知道些什么？还想知道些什么？是否继续项目活动？这些问题旨在鼓励和引导教师回顾、审视项目化学习。这些都需要教师从幼儿活动过程记录中进行分析。在中班项目活动“蜗牛孵化记”中，活动一开始幼儿就激动地想出各种办法去解决自己的疑惑——“白色的小颗粒”到底是什么？通过资料查阅、向身边的人寻求帮助、画画记录等形式探究和解决疑惑；幼儿能够积极主动表达自己探索后的发现，凭借自己的力量获得经验令他们高兴与满足。为此，教师根据幼儿的日志记录梳理形成第二天的预设活動：跟随幼儿的思考脚步，解决了“是什么”的问题后，接下来就要解决“怎么办”的问题——“我们能孵化蜗牛吗？”其实孵化蜗牛是一个有趣、好玩的项目活动，教师在与幼儿对话“怎么办”的过程中能梳理出接下来可以做的一些事，以便做好准备为幼儿提供支持。

三是多维度研究。多维度研究是指从幼儿、教师、价值三个维度进行研究。

首先，灵活记录幼儿发展。灵活不局限于教师采用“活页日志”随时随地开展项目记录，更多的意义在于教师以不同方式来运用“活页日志”。对此，我们基于项目活动综合统整的特点，对接《3～6岁儿童学习与发展指南》中班幼儿发展要求，确定了“用项目化小组的方式进行学习，运用各种工具和资源促进问题解决，最终形成公开的展示成果”的项目活动目标和“锻炼幼儿主动探究、发现问题、解决问题的能力，培养幼儿小组式开展科学探究的能力和自主学习能力”的学习素养培养目标。基于此，在探索过程中，教师有目的地组织团讨并进行记录。基于“孵化需要哪些工具”的问题，团讨记录幼儿想法，最终通过收集、讨论、投票等方法选择形成三个比较可行的孵化小组：保温箱组、暖桌垫组、棉絮组。以这样的形式展开问题，引导幼儿开始属于自己的孵化探究之旅。其次，专业梳理幼儿思考。在幼儿发现问题、解决问题后，教师需要在活动日志板块对形成的解决方案在原有基础上进行梳理和分析。例如，保温箱组幼儿下一步的学习的合理期待是什么？幼儿已经知道了写什么？还想知道写什么？幼儿能做什么？教师又能提供什么支持？通过“活页日志”的每日记录和整理，教师以学习素养为目标进行有针对性的梳理，不仅能引导幼儿深入开展项目，还能提高自身在项目活动中的思考和反思能力，从而形成更加有针对性的项目分析。最后，聚焦项目珍惜瞬间。项目进程中并不是所有的猜测和实践操作都能顺利进行。例如，在蜗牛孵化过程中，个别幼儿由于孵化等待时间过长，兴趣和关注度发生了变化。对此，教师在充分尊重幼儿的基础上，采取“设计小蜗牛”的策略，提高幼儿在观察过程的责任感、关注度及坚持性。教师将此现象记录在“活页日志”中，在分析与调整的研讨过程中形成项目新经验。此外，案例实施过程中，根据分组“活页日志”也应随之调整。从教师记录转换成幼儿小组记录，三组幼儿围绕三种不同的孵化方式进行长期跟踪观察，教师再根据幼儿的观察记录分析可提供的支持策略并记录于“活页日志”。通过悉心照顾，幼儿发现在温度较低的环境下，保温箱组的小蜗牛最先孵化成功，从而了解到温度是成功的关键。

当然，在项目活动中，会有很多不确定因素需要师幼共同面对，也许是成功的画面，抑或是难以解决的困惑。在蜗牛孵化的过程中，我们紧紧围绕幼儿的深度学习开展项目化学习，分析与记录活动中每一张宝贵的珍惜瞬间。

“活页日志”项目活动的实践成效

推进项目的深度开展 “活页日志”作为项目化学习中不可缺少的载体，起着重要的反思与评价作用。项目活动的点滴记录，能够帮助师生共同检验项目化学习过程中学习经验的意义、教师教学实务的效能及项目活动对幼儿发展的长期影响。此外，“活页日志”在项目化学习中不仅实时记录着活动过程，还扮演着“指南”指明方向。从项目引发到深入探究，再到项目结束，持续的计划是项目活动开展的重要保证。虽然项目活动中教师是观察者，看起来很轻松，但需要通过日志形式不断开展项目分析与架构，以特有的方式记录和展现整个项目活动过程及其中的发展与成长。

促进幼儿的多元发展 一是激发幼儿自我认识，让他们在探索世界中发现自我。“活页日志”以观察记录的形式多元记录每一位幼儿的自我认知，帮助幼儿了解自我与他人的特点和想法，在探索自然与自我、同伴与自我之间的关系中引发共鸣。二是鼓励幼儿自我表达，在呈现自己中学会倾听。幼儿通过语言、画画等多种方式，表达自己内心的情感、思想、观点，师幼共同自主记录于日志，纵向体现项目活动中幼儿的发展。三是支持自我发展，在持续探索中获得肯定。幼儿在“孵化”活动中学中玩，玩中学，通过一次次的发现问题、解决问题，提高自身团队合作能力并获得成长。

加速教师的专业成长 “活页日志”帮助教师厘清思路，梳理项目学习脉络，遵循观察与记录—反思、解释、协助—制定计划、提供相关经验—守护好奇心—合作与分享—提供儿童材料……循环往复的规划圈。在这个规划圈中，教师依据学习素养关注“你有什么想法”“你觉得怎么样”“你怎么知道”等一系列问题，促进幼儿的主动探究与解决问题的意识与能力。同时，“活页日志”也是教师的工作宝典，它是记录幼儿学习、想法和反应的文件档案，帮助教师引导项目活动的进行。项目活动中会面临许多挑战，教师通过“活页日志”能够进一步思考和架构项目活动，也通过建档来发现整合的适当时机。

在幼儿项目制活动中，“活页日志”为幼儿提供了有价值的研究途径，通过调查和表述凸显项目活动的重要价值，也为幼儿的探究活动提供了广泛交流想法的机会，使得项目活动因为幼儿丰富多彩的实时记錄而妙趣横生。当然，幼儿记录“活页日志”的过程，也需要教师的鼓励和支持，只有幼儿充满信心，才能使项目活动更富有生气和个性，才能支持幼儿的学习达到理想的深度。