用好“可视化”，实现个性化

张鸣雁

儿童时期的阅读是深入学生骨髓的，奠定其一生的精神底色。对于听障学生来说，阅读是他们获取信息、了解外部世界、积累语言、提高综合素养和融入主流社会非常重要的途径，但是现实中随班就读听障学生的阅读状况却不容乐观。以本校为例，随班就读听障学生普遍缺失学前干预和早期阅读训练，错过了早期阅读训练和能力培养的黄金期，阅读理解能力偏弱，语言表达单一，阅读自主性不高，无法与同班同龄正常学生相比。对此，教师不能置若罔闻，让他们随班混读。为了让这些学生能够阅读到与自身能力匹配的图书，让阅读真正赋予他们力量，我们运用智慧云平台“数字图书馆”的分级阅读平台，搭建可视化助读支架激发学生的阅读兴趣，并利用可视化阅读成果加强对学生个性化阅读的指导。

一、数字化分级阅读平台简介

随着数字化时代的到来，阅读也进入了“读屏时代”。2018年的国民阅读调查数据显示，我国数字阅读已成为主流，且进入高速发展阶段。数字化分级阅读同样受到学生的青睐，特别是听障学生的喜爱，因为听障学生的形象思维占优势，获取信息主要依靠视觉，他们的视觉无形中被训练得很灵敏，对数字化分级阅读资源中的图画、动画、视频有着天然的兴趣。同时，数字化分级阅读资源也弥补了纸质阅读材料中文字和图片静态的单一性，能将视频、文字、动画、声音等元素融合在一起，营造色彩丰富、知识互动性强的动态交互立体式阅读情境。这样，学生借助眼睛，辅以一定的听力、运动，获得多层次和更为丰富的阅读体验，感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。

智慧云平台拥有强大的数字化分级阅读资源库，根据学生的身心特点，精选不同类型的读物，满足他们不同的阅读需求。平台中的“数字图书馆”，在“分级阅读”一类中设置了看书、听书、视频导读等栏目，用豐富有趣的音频、动画书屋、导读视频和彩页图书，让学生以数字界面为媒介加深对阅读资源的认知与理解。特别是在视频导读栏目中，它将读物里扣人心弦的部分情境视频化，增强了学生阅读的期待感、惊喜感。动画绘本中直观、动感的画面，常常让学生如身临其境，读得津津有味。数字化分级阅读平台中有丰富的、立体化的、可视化的分级阅读资源，能够充分发挥学生的视觉优势，弥补因自身听力缺陷造成的理解深度、广度不足的问题，打破时空限制，独立探索未知世界和领域，开阔视野，汲取知识精华。

需要注意的是，分级阅读不是分年龄阅读，也不是分年级阅读。只有根据学生的认知能力、阅读水平进行的阅读行为，才是真正的分级阅读。它是用科学的标准和量化体系来细化学生的阅读能力，因材施教，因人而异，针对学生的心理、生理、兴趣特点细分读者，提供书目，让学生既能感受到阅读的乐趣，又在阅读中迎接新知的挑战并战胜它，真正提高阅读能力。

二、搭建阅读可视化支架，助力学生快乐、高效阅读

学生喜欢某个事物，首先关注的是它是否有趣，而不是是否有用。所以，在数字化分级阅读中，教师要先培养学生的阅读兴趣，在激发兴趣的过程中逐步让学生养成阅读习惯。

调研发现，学生在借助智慧云平台进行分级阅读时，明显对“动漫书”更加感兴趣。这一方面是学生的阅读兴趣所致，另一方面是因为学生先天缺少自然语言环境，理解能力偏弱，认知水平不足，更喜欢直观、色彩丰富、画面感强的读物。但是随着学生年龄的增加，一直由着学生选择浅显的动漫式绘本并不可取，不利于学生思维能力的发展，也会让学生在阅读的道路上迷失方向。

究竟什么样的数字化读物能使学生既感兴趣，又能战胜挑战获得新的发展，取得较好的阅读效果呢？这需要教师借助数字化分级读物的一些功能帮助学生阅读，如选取学生喜爱的情境和主题，设计合理的驱动问题，利用数字化支架解决学生实际阅读困难，让其易于接受并产生持续阅读的兴趣。又如，增强学生与阅读材料的互动，帮助学生利用视觉支架、互动支架获得新知，启发思维，激发情感，触动内心，体验数字分级阅读的个性化和趣味性。

（一）搭建数字化视觉支架，让学生“哪里不会点哪里”

人的大脑更善于处理视觉图像。针对学生的特点和实际情况，我们对智慧云平台的数字化分级读物设置了超链接，帮助学生理解读本内容。链接内容包括图片、视频、音频等。例如，学生在阅读《宝葫芦的秘密》第三章时，对阅读材料中的“鼎鼎大名”这个词语不理解，便可点击选中该词语，页面就会弹出教师设置的相应辅助链接（如图1）。学生选择相应的项目，即可克服阅读障碍，深入思考及理解读本，通过视觉优势弥补听觉缺陷带来的短板，提升阅读速度和质量，培养学生的阅读能力，获得成就感。这种嵌入式的阅读支持，可转换、可互动，及时为学生的阅读创设支架式数字分级阅读环境，从手、脑、眼、耳等方面调动学生积极主动阅读的兴趣，使学生能自由自主地在纯文字的阅读材料中穿梭。

（二）搭建互动支架，融合游戏元素，让学生爱上阅读

学生大多是喜欢游戏的。好的游戏之所以能让学生迷恋，就是它能让学生产生积极的情绪体验，刺激大脑神经中枢，促进多巴胺的分泌，让人在不知疲倦中智力得到发展，心灵获得快乐。所以，我们将“数字图书馆”分级读物的章节内容设置得像游戏通关一样，营造一种趣味化、游戏化的阅读氛围，让学生在类似游戏的宽松、自由的状态下阅读，只需点击、拖动画面上的图或物就能顺利完成动画游戏，对数字化读物产生兴趣。兴趣是最好的老师，它引领学生在游戏中阅读，在阅读中游戏，产生持续阅读的内驱力，在“悦读”中爱上阅读。

“数字图书馆”中的分级读物闯关阅读模式，是将数字读物的每一章节内容设置成一个“关卡”，如同设立了一个阅读目标。围绕这个阅读目标，学生阅读完章节内容后便可完成提前设置好的若干小“游戏”。学生只有认真阅读完成这些“小游戏”，才能顺利“通关”，阅读下一章节内容。

还以《宝葫芦的秘密》第三章内容为例，我们设置了四个动画小游戏（如图2） ：（1）找朋友——读准字音（拖动带拼音的鱼图案找朋友）；（2）让宝葫芦回家——了解角色特点（拖动带词组的葫芦归类）；（3）小狮子和小老虎抢答——了解故事情节（计时判断题）；（4）拔河比赛——故事内容的归纳、评价（计时选择题）。学生阅读完第三章后要按顺序完成四个“小游戏”，顺利通过第三关，页面会显示第三关的名称——“王葆遇见宝葫芦”，同时开启第四章节的阅读之旅。

学生每完成一个“动画游戏”通关，就会获得相应的积极反馈回应、奖励（排行榜、勋章、星级等）或弹出鼓励性语言。不要小看这些三言两语的鼓励，它们对学生来说是莫大的鼓舞，是他们情感上的支持，会温暖他们的心田，也是他们持续阅读的力量源泉。

为了加深或保持学生的阅读兴趣，我们将章节后的任务设置成一个个角色互竞的动画情境。因为角色需要，学生还可以邀请同伴或家长参与答题，互竞互促。还以《宝葫芦的秘密》第三章阅读为例，教师设计了如下的情境任务（如图3）：森林运动会上，小狮子要参加拔河、短跑比赛，其中拔河比赛是计时选择题，对故事内容进行归纳、评价，即小狮子和小猴子比赛拔河，在最短时间内选出正确答案者获得冠军；短跑比赛是计时判断题，了解故事情节，即小狮子和小老虎一边赛跑一边对界面弹出的问题做出判断，在既定时间内回答正确题目数量多者获胜。学生和家长或伙伴比赛，合作完成任務，可有效提高阅读效率和质量，而且在数字化分级阅读中体验到相互支持、并肩作战、平等合作，产生被人需要的归属感。

及时的反馈和必要的奖励，激励着学生一步一步通向下一“游戏”，阅读相关数字读本内容，自然而然地获得自豪、满足、快乐的积极阅读体验和成就感，对阅读产生期待。这样循序渐进的方式，让学生更加注重阅读的过程，感觉下一个成功触手可及，反过来促进他们保持积极的阅读状态，阅读的专注度、思维的敏捷性大幅提升，体验到一种超常的大脑活跃感，在边阅读边游戏的过程中提高理解能力、思维能力，发展人文素养和语言表达水平。

三、阅读结果可视化，开展定制化阅读

（一）阅读等级测评结果可视化，智能化推送读本

学生只有阅读到适合自己“最近发展区”的读物才能更好地提高阅读素养和能力。智慧云平台“数字图书馆”的每本分级读物都显示着阅读级别，平台上也建立了测评阅读等级的系统、功能区，方便读者基于自身阅读水平精准选择读物。在线阅读时，学生首先进入测评系统确定自己的阅读级别，依据年级或自己的阅读能力选择阅读材料，或者基于系统根据学生注册信息推荐的阅读材料进行测评，完成单选题、多选题、主观题等测试题目。这些题目会全面解析学生的阅读情况，综合评定学生的阅读等级，提出个性化的阅读建议、书目等。这有助于学生科学合理地评估自身的阅读能力，不因盲目选择读物而失去阅读兴趣，做到在海量的数字化分级阅读资源面前有的放矢。

（二）阅读测评结果可视化，为学生个性化阅读提供依据

大数据是能检验实证效果的工具。数字化赋能分级阅读效果，能有效满足分级阅读的个性化、差异化，满足不同学生的需求。

学生在智慧云平台上的所有阅读行为都会转化为数据。教师借助这些动态的阅读数据，可从有效阅读情况、阅读能力维度、阅读喜好、阅读水平四个方面，依托智慧云平台对学生分级阅读数据进行智能分析和数据模型生成，为学生的分级阅读精准画像。

通过分析学生分级阅读测评结果报告，教师能够更好地掌握学生的阅读信息，进一步对学生阅读过程中的字词掌握、信息提取、归纳推理、欣赏共情、反思评价、想象拓展等阅读能力维度进行实时观察，实现即时动态的诊断和评价反馈数据化，为学生在某一阶段的分级阅读做出精准预测，从而为其个性化阅读提供有效数据支持（如图4）。同时，教师科学合理地运用数据，还能为学生创设定制化的阅读场景、设计针对性的可视化助读系统和制订个性化的阅读计划，充分满足学生个性化的阅读需要，进行差异化的阅读能力训练。

图4中，从学生初步阅读《宝葫芦的秘密》后的测评数据，教师可以看出他们在信息提取、想象拓展、反思评价方面的数据偏低，能力欠缺，并没有深入理解“宝物”的价值和“幸福”的意义。为此，我们设计了对学生进行阅读指导和同伴助读的活动——教师从读本的比较鉴赏、反思评价、归纳推理等方面，编辑、添加了下面的个性化阅读任务。

1.王葆刚想做飞机模型、塑黏土、浇花，宝葫芦就抢先一步做好了，王葆觉得这样做事没有兴趣。请你结合自己的生活，和同学交流怎样做事才会有兴趣呢？

2.王葆真的拥有宝葫芦后，被迫对亲人说谎，与同学疏远，只能和一个品行不正的杨拴儿相伴。他丢掉了“普通幸福”，换来了“特殊幸福”。和同学讨论一下，什么是幸福？然后写下来。

3.比较阅读，体会宝物的意义：古今中外，写宝物的文学作品有很多，如《西游记》中的孙悟空有金箍棒，《神笔马良》中的马良有神笔，《哈利·波特》中的魔法师有魔杖……请你找一找这类作品读一读，并和同学讨论：宝葫芦和这些宝物有什么不同？不同故事中的宝物充当了什么角色？宝物的持有者有怎样的命运？你的生活需不需要宝物？如果需要，这个宝物是什么样子的？

教师引导学生在阅读平台上进行班级线上讨论，促使学生再次深入阅读，让数字化分级阅读既有针对性又具个性化。其中，第一、第二题是让学生综观王葆的奇遇生活，联系自己的生活深入思考：如何做一件事才有趣？幸福的生活是什么样呢？第三题是让学生比较阅读后和同学深入讨论宝物的价值究竟在哪里。

这三道个性化的阅读任务题实际是一个反刍思考、比较鉴赏的阅读提纲。在任务的驱动下，学生常常主动选取重点章节反复阅读思考，养成边读边思考的习惯。实践证明，这种有目标、围绕提纲探索并完成任务的反刍阅读过程，契合了学生的生理、心理发展特点，是他们与读本精神互动的过程，也是获得新知、磨砺思维的过程，增加了阅读深度。同时，敦促学生积极与同学交际、融合，在比较、鉴赏、讨论、交流的过程中唤醒内心向上的力量。这种来自学生内心驱动的成长才能促进他们真正成长。

四、总结和反思

综上所述，从学生自身特点和阅读能力出发，结合分级阅读理论开展数字化分级阅读活动，能够让学生的数字化分级阅读始终在即时反馈、目标引导和趣味化的情境中进行，满足他们个性化的阅读需求，提高阅读质量，降低阅读成本，培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。这样的数字化分级阅读提高的不仅仅是学生的认知能力，更是创造力、自信心。在这一跨时空的平台上，学生通过阅读探索，形成自己的思想，获得精神的成长和心灵的滋养，真正实现自主阅读、自信生活。

在数字化时代，大数据为教师提供了个性化阅读的指导依据，阅读过程的可视化也为教师对学生进行个性化、有针对性的阅读干预带来极大便利，使分级阅读真正实现个性化。教师在运用数据分析结果实施精准的个性化阅读指导时，要再次分析学生的答题情况，从而设计恰当的深度阅读任务，这需要教师花费大量的时间、精力，为教师长期的个性化分级阅读教学带来一定的难度。如果智能云平台的数字化分级阅读系统能够再智能一些，在数据分析结果的基础上为教师进一步做出决策提供深度支持，提供一些具体指导阅读建议或者阅读任务选项，教师则可根据学生实际情况快速做出干预决策，以便在较短时间内将数据分析结果转化为指导学生有效阅读的具体行动，更好体现数字化分级阅读的即时、便捷、高效。

注：本文系2021年甘肃省“十四五”教育科学规划课题“随班就读听障儿童语文情景教学个案研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0791）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] MARSH J A. Interventions Promoting Educators' Use of Data：Research Insights and Gaps[J]. Teachers college record，2012，114（1）：1-15.

（作者系甘肃省酒泉市北关小学教师，高级教师）

责任编辑：孙建辉