小学英语绘本教学中落实核心素养的实践

蔡小蕾 颜铭红

【摘要】核心素养的主要目标是培养学生逐步形成与个人终身发展和社会发展相适应的必备品格和关键能力。以丽声北极星分级绘本第一级下（外研版）Zob Is Bored为例，从绘本教学目标、绘本的选择、绘本教学活动等方面分析当前小学英语绘本教学存在的问题，阐述在小学英语绘本教学中落实核心素养的有效策略。

【关键词】核心素养；英语绘本；小学英语绘本教学

义务教育阶段英语课程的总目标是：英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。与目前海口市所使用的外研版英语教科书相比，英语绘本具有独特的魅力，如外研版丽声北极星分级绘本与教材有相应级别的话题，能为学生的课内外拓展阅读以及教师的课堂教学提供丰富的资源。但经过英语绘本教学课堂的实践，笔者发现当前绘本教学在主题意义上的设置不合理、教师在绘本的选择与教学活动的设计上缺乏灵活性等问题。

一、合理设置教学目标，重视主题教育意义

英语核心素养的四个维度，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。四个维度相互渗透、相互促进，具体体现在学生学习、与他人交流、创新创造等各方面。关于教学目标的设定，现今教师大多根据英语学科素养的四个维度来设定。然而在日常英语绘本教学工作中，教师在设定教学目标时过于关注“语言能力”目标、注重知识性传授，往往忽视了其他目标，尤其是绘本的主题教育意义。重视知识的传授而忽略情感教育的课堂是没有“灵魂”的，是失去意义的课堂。我们不仅要深挖学科教材的育人因素，而且必须通过创设真实的语境，让学生联系实际生活，切身体会并找到解决生活中的问题的思路和方法。

英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启迪增慧的原则，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。在日常绘本教学中，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，通过主题意义的渗透，给予学生解决生活问题的方法和思路，进而帮助学生解决现实生活中的问题。然而并不是每本绘本所蕴含的主题意义都是显而易见的，需要教师深入挖掘。本文以丽声北极星分级绘本第一级下（外研版）Zob Is Bored为例（如表1）：

从表1中得知Zob Is Bored的主题范畴是“人与自我”，涉及“学习与生活”。主题意义是Good plan、happy weekend，即合理安排每日生活，享受快乐每一天。本文主要讲述Zob结束了繁忙的周内活动之后，苦恼于周末该做些什么。Zob有一个繁忙的活动安排表，可是周末来了，Zob无事可做，他很想知道地球孩子们周末都做些什么，地球孩子们建议Zob收集物品，如足球卡片、书籍、精致的玩具等。但Zob想到了一个更好的主意。周六，Zob和父母在行星间穿梭，他们收集太空垃圾，度过了一个有意义的周末。

二、根据学生的认知水平和语言能力来选择英语绘本

目前市面上的英语绘本书籍量大且种类繁多，教师在选择绘本的时候，盲目跟风选择当前最流行的绘本，或者随意选择与主体相关的绘本，普遍忽略学生的主体性，没有站在学生的角度考虑其“趣味性”“丰富性”和“可读性”，没有考虑到学生的认知水平与语言水平。绘本Zob Is Bored就本故事中的语言知识而言，学生已经能够认读Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday、dad、play等单词；能够理解On Mondays，he…一般現在时的用法。除此之外，四年级学生观察能力强，比较善于提取图片信息；活泼好动，热爱表演，有表现力，喜欢角色扮演；积极思考，能够在教师的引导下运用语言框架描述文本内容或表达自己的观点。

但是对于文本中出现一些比较难的词汇如bored、nothing、collect、better、those、space junk等之前并没有具体地学习，还有一般现在时态的第三人称单数形式，句型结构复杂，远远超出学生的接受能力，学生朗读不流畅，很可能会失去阅读的兴趣。

作为对教材内容的拓展与延伸，绘本内容丰富多彩不受限，绘本阅读的素材不仅来源于课堂书本，还来源于生活。选取适合学生的绘本读物，不但要考虑到英语教学目标的要求，还要符合学生年龄特点、兴趣爱好和知识水平，如表2。

三、精心设计绘本课堂教学活动，增强教学效果

教学是“有教师的教导与学生的学习两种实体性的活动构成的一种总体性的活动”。

绘本Zob Is Bored可设计以下几个教学活动：

1.观察封面，初步感知故事，提升思维能力。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。教师可借助绘本图片引导学生进行观察，从学习理解到迁移创新，思维发展从低阶到高阶的顺序，符合学生的认知规律，培养学生的思维能力，促进其心智发展，教师可做如下引导：

T：What day is it？Where is Zob？How does he feel？Where is Zob？Whom does he stay with？Aliens？Humans？What’s this？Who are in the space cafe？

接下来，教师引导学生快速浏览绘本故事，了解故事大意。

T：Why does Zob feel bored？

S：But at the weekend，there is nothing to do.

[设计意图]观察绘本故事封面，初步得知绘本信息，引出故事。本环节通过绘本封面的导读，借助问题培养学生的观察力、想象力和思考预测故事的能力，发展学生的理解与分析能力。

2.提供方法指导，培养学生自主学习能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要给予学生方法的指导，使学生真正能够做到知识的迁移与创新。

T：Listen，circle the key words and match （第2-6页Weekdays部分）.

What does Zob do on weekdays？

on Monday play sports

on Tuesday help dad

on Wednesday help mum

on Thursday go to school

on Friday do homework

[设计意图]本环节教师要求学生先读题了解大意，然后带着问题边听绘本边圈出关键词，寻找问题的答案，培养学生自主阅读的能力和动手能力。

3.利用图片环游，锻炼语言表达能力和发展思维力。图片环游是一种以插图为媒介的互动阅读方式，激励学生根据绘本图片信息创造性地表达对故事的感受，使其既能快速地掌握和理解所学故事内容，又能锻炼其语言表达能力，同时还提升了其观察力和思维力。在师生的共同努力下，整个图片环游过程就生成了一个深度卷入、思维绽放的阅读境界。教师可做以下引导：

T：Boys and girls.You really did a good job today.Let’s try to retell the story from P7-11 according to the story map.Try your best ok？

Zob is very bored at the weekend. His friends give him some advice.“You could collect football cards， or books， or toys.”But Zob doesn’t want to collect them.He’s got a better idea！ He goes out with his mum and dad to collect space junk！

[设计意图]教师通过引导学生进行图片环游，逐步提升绘本授课质量，引导学生发挥想象力，促进学生学习能力、思维能力及表达能力的提升和阅读素养的全面提高。

4.角色扮演，体验人文。思维品质素养包括应用类练习，如案例分析和角色扮演。角色扮演可帮助学生掌握所学知识，更加深刻地体验角色的情感，体会绘本中所蕴含的意义。该绘本的句型结构比较复杂，教师可分为两个部分供学生进行表演，第一部分为周一至周五Zob的主要活动，两名学生参与表演，其中一名学生当旁白，另一名扮演Zob。第二部分是周末Zob的活动，可以选取五名学生进行角色扮演，每位学生都戴上教师提前准备好的人物头饰，以第二部分为例：

（S1=Zob，S2=Zob’s friends，S3和S4=Zob’s mum and dad，S5=旁白）

T：Discuss in groups and do the role play.Which part do you like best？Try to act it out with your friends.

S5：But at the weekend.There is nothing to do.（有感情地朗读）

S1：I’m bored！（做出很无聊的表情）

S2：Zob.You could collect football card，books or toys…（学生可双手摸下巴做出思考的表情）

S5：But Zob doesn’t want to collect anything of those things.

S1：I’ve got a good idea！ I collect space junk！（做出非常開心激动的神情）

S5：On Saturday and Sunday，Zob goes out with his mum and dad.

S1、S3、S4做出收集太空垃圾的动作。

[设计意图]学生通过讲述与表演故事内容，强化对文本的理解，增强与文本的互动，建立知识结构，提高总结概括能力。

5.关注情感体验，培养和升华学生的情感态度。教师要把学生的情感态度培养渗透到学科教育和教学之中，在情感共鸣中培育学生的核心素养。教师可让学生深度思考文本，分享个人观点。（此部分讨论问题角度可以很多，教师可就一到两个问题与学生进行讨论）

T：From the story， we can know Zob is sporty and likes offering help to others. Let’s try to give Zob more advice.

此时，教师可通过展示学生做自己力所能及的有意义的事情的真实照片，比如Help mum and dad do the housework，Collect junk，Help each other等，以此教育学生“To make each day count，do more meaningful things！”（不要虚度光阴，做有意义的事）。

[设计意图]升华文本的情感教育，引导学生关注故事蕴涵的教育意义，教育学生学会在日常生活中排解自己的不良情绪，英语学科立德树人之宗旨得以体现。

绘本教学目标不但要提高学生的阅读能力与口语能力，更重要的是，教师要根据学生年龄段的心理发展特点进行教学活动的设计，实施合作学习，正确运用分组活动，使学生在各组中担任不同的角色，尽量让每一位学生都有展示自己的机会。通过主题意义的探究来创设真实的语言环境，通过有效提问来激发学生的阅读兴趣，引导学生获取文本信息，并在解决问题的过程中独立思考，有助于提升学生的学习能力和思维能力，最终将核心素养落到实处。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2017.

[3]陈佑清，毛齐明，罗祖兵等．有效教学［M］．北京：高等教育出版社，2017.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划2020年度专项课题“英文绘本阅读对提高小学生口语能力的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJH202010052）