黄河文化优秀校园艺术作品创编融入影视专业课程教学研究

赵千华

[ 关键词] 黄河文化；影视专业课程；四步联动教学法

2021 年10 月，中共中央、国务院印发《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》提出，保护传承弘扬黄河文化，打造具有国际影响力的黄河文化和旅游带。山东作为“黄河流域龙头”，正全力抓好黄河文化保护和传承弘扬工作。各级单位与专家学者共同努力加强黄河文化研究，并且尝试通过丰富多样的形式进行黄河文化的保护与传承工作。

一、影视专业课程中黄河文化作品实践的现状与原因

（一）黄河文化优秀校园艺术作品创作现状

在黄河文化的传承和保护中，黄河文化相关作品的创作是黄河文化活态传播的重要途径，青少年学生群体作为黄河文化作品创编的主力军，要对他们进行积极引导，促进黄河文化优秀校园作品的创编。同时，影视专业课程在引领学生进行黄河文化的创编过程中，也可以积极进行课程思政，提升学生的综合素质和道德水平。

各省市都认识到到黄河文化的保护与传承需要青少年学生群体的参与，各级学校也都积极推动黄河文化在校园中的传承与保护。杨帆（2021）提出将黄河文化植入公共艺术教育中，介绍异彩纷呈的黄河文化，优化高校艺术教育的课程体系，加强学生对黄河文化的深刻认知。各个学校也积极举办以黄河文化为主题的作品展，日照市文化和旅游局、河南大學美术学院主办的“潮起意生——河南大学美术学院黄河文化主题创作邀请展”在日照市美术馆展出，通过美术作品弘扬黄河文化。目前，各高校的黄河文化作品大多局限于第二课堂和学生的业余活动，但是如果要进一步促进黄河文化优秀校园艺术作品，还需要第一课堂与第二课堂的共同协作。

虽然目前黄河文化优秀校园作品创编已经初具规模，但是从数量和质量上还存在许多进步的空间。首先，黄河文化的校园艺术作品创编从规模上讲还未形成完整的系统。通常都是高校组织方根据相关的比赛或者活动进行零散的创作。其次，从创作主体上讲，学生的参与度不够高，缺乏主观能动性。学生通常根据学校组织的活动或者要求被动参加，作品创编难以投入个人热情，更重要的是学生缺乏更有针对性的专业创作技巧，对于创作黄河文化优秀校园精品作品造成阻碍。最后，从创作规模上讲，创作规模还有待提升，难以形成大型作品与精品。学生的专业创作水平还有待提升，创作团队未成规模，各高校各专业还停留在自我创作阶段，缺少互动与合作。

（二）影视剧本写作专业课程的教学之痛

如今，高影视剧本写作课程仍有许多“教学之痛”亟待解决。

首先，新媒体时代对影视专业课程提出了更高的要求，不仅要满足了学生的专业学习，还要考虑学生的综合素质培养，目前的影视类专业课堂仅限于对课本基础知识的阐述，已经不能满足学生差异化需求，课程思政有待加强。

其次，影视专业课程需要理论与实践共同提升，目前的影视类实践内容缺乏，课程技术链欠缺。既有的影视剧本写作课程教学模式较为单一化、静态化，往往以教师为中心，主要依赖教师上课讲授理论知识，课堂互动效率低，不利于激发学生的创新思维。

最后，目前影视类专业课程课内课外应用场景缺失，价值链接脱节。传统的影视剧本写作课程只讲静态文本，不讲全产业链的应用场景。这就很难使学生从课堂教学中得到发自内心的价值认同。这些都是在课程建设中需要解决的重要问题。

二、黄河文化优秀校园艺术作品创编融入影视专业课程的意义

（一）鼓突破黄河文化传承困境

首先，黄河文化优秀校园艺术作品创编融入影视专业课程可以有效地解决当下黄河文化传承的痛点问题，黄河文化当下传承存在断层。将黄河文化创编融入专业课程教学当中，可以充分调动当下年轻人的主观能动性，提升学生的黄河文化优秀校园作品的创作水平，进而创作出更优质的作品，突破黄河文化传承痛点。

其次，黄河文化优秀校园艺术作品创编融入影视专业课程中，可以强化专业教学的课堂思政，通过课程实践部分，让学生在创作过程中，感悟黄河优秀传统文化的魅力，通过优秀的黄河精神与文化，陶冶学生情操，提升综合素质和专业素养。各个高校逐渐重视黄河文化优秀校园艺术作品创编，通过优秀作品创编，潜移默化地提升学生的思想道德修养。

最后，黄河文化优秀校园作品创编融入影视专业课程，可以促进黄河流域文化的活态传播。黄河流域传统文化，尤其是非物质文化遗产的保护，不能简单地列入保护名单，进行单一的宣传与保护，而是尝试让传统文化进行活态传承，进行非遗文化的现代创新运用，将黄河文化优秀校园作品融入影视专业课程。例如，影视剧本写作课程，通过“微剧目”项目化教学，将课程实践与黄河文化作品相结合，成为创作小单元，在这个过程中，制作黄河文化相关作品，让传统文化“活”起来，焕发新生机。

鼓励学生积极创新营销手段，构建以短视频、微信、微博、客户端为主体的新媒体宣传矩阵。通过打造数字文旅，开发潍坊地区黄河文化线上旅游，借助平台将黄河文化进行更广泛的推广。

（二）丰富影视专业的课程内涵

借助黄河文化相关“微剧目”的项目化教学，可以重构课堂教学内容。增加相互实践内容，培养学生分析问题、研究问题及解决问题的能力。以影剧剧本写作课程为例，通过有选择地调整相关教学内容，将课题内容调整为主题、人物、冲突、情节、结构、场景写作等板块，分别结合黄河传统文化传承、黄河精神传承等各种微剧目专题，让学生有重点有针对性地学习，进一步完善课程内容，丰富课程内涵。

另外，借助黄河流域高质量发展大趋势，成立相关的实践工作室，实现产教融合。组建校内外实践工作室，为学生增加实践机会，积极开辟第二课堂，提升学生的实践动手能力。借助改革进一步修改和完善教学大纲、进度、考核内容和标准；加强师资队伍建设，教师团队展开学习与自我提升，积极与其他高校相关课程教师交流学习；不断完善影视剧本写作课教学课件，修改和完善理论课教学的多媒体课件，加强自观教学，拓宽学习渠道；收集和拍摄剧作运用中易犯错误及纠正方法的教学素材，逐步建立网上课程资源，将最新的影视剧本写作知识介绍给学生；努力打造一流的影视剧本写作课程，结合新媒体网络资源，打造影视剧本写作课程的网上慕课。积极了解新媒体短视频的发展趋势，结合新媒体更新影视剧本写作的教学内容。

三、四步联动教学法促进黄河文化优秀校园艺术作品创编的模式构建

（一）多维度立体化教学内容构建

增加课程维度，除了理论授课以外，采用“微剧目”项目教学法，增加学生关于黄河文化的认知实践，增加黄河文化相关项目，展开课堂思政优化课程内容。

结合第二课堂，根据课程目标对课内外实践项目进行重新梳理，在教学单元中融入小专题项目实践，挖掘思政元素，提升学生道德修养与实践动手能力。

建设网络化的课程体系。建设学习通专业课网上课程、完善教学资源库、教材资源，建设实践教学基地、课程公众号资源等。从多维度多方面构建教学体系，建立基础知识体系链，并融入思政元素，将黄河文化与黄河精神融合在教学的各个方面。另外，將学生的黄河文化优秀校园艺术作品发布于学习通线上平台，面向全社会进行传播，扩大课程思政的社会影响力，积极对黄河文化进行宣传与推广。

（二）四步联动教学法促进黄河文化优秀作品创编

第一，统筹协调理论教学课程与实践教学课程的互促关系。通过课堂学习和课外项目实践进行教学，课堂学习讲解理论知识，开发梯度和广度兼具的教学课堂。课外结合黄河文化相关项目实践，进行微剧目实践创作，并且鼓励学生对相关作品，运用新媒体平台积极进行推广，进一步培养学生的综合能力。同时，进行分梯度课程体系构建，低年级学生在课堂中传递黄河文化及黄河地区乡村振兴观念，结合已经获得的专业基础，逐渐参与起步阶段的黄河文化优秀校园艺术作品实践项目；对于高年级学生，打造黄河文化优秀校园艺术精品是重点，并努力尝试将创作转化为可持续发展的项目，帮助黄河流域相关地区进行乡村振兴及黄河文化传承，为学生提供高质量的外部条件，锻炼学生的各项专业与综合技能。

第二，依托线上课程资源，打造课前—课中—课后有机融合的混合式教学模式，将理论知识、黄河流域优秀传统文化，以及乡村振兴相关知识材料上传至学习通，让学生提前预习理论知识和相关的黄河文化背景知识，在课堂中通过课堂讨论、翻转课堂，结合相关黄河文化宣传推广案例进行教学。课后结合黄河文化相关微剧目项目进行实践，以小组为单位进行的黄河文化优秀实践，提升学生专业综合素质和实践创作能力。

第三，运用“微剧目”项目化教学法，结合课程建设中的第二课堂建设与项目化教学，根据课程目标对课外实践内容进行重新梳理，结合课程内容，与黄河文化作品创作要求相结合，梳理整合成与黄河文化相互联系的微剧目，在教学内容中融入课外项目实践，挖掘思政元素，提升学生道德修养与实践动手能力。

第四，创立黄河文化艺术作品创编实践工作室，结合专业课学习，在后续的高年级教学中，依托工作室实现产教融合，借助校企合作，创建校内外实践新媒体工作室，帮助学生及时了解产业发展现状，提升学生的创新创业能力，同时对黄河文化及黄河地区的乡村振兴进行宣传与推广，实现黄河文化的活态传播。

（三）利用多种信息化平台和手段对学习效果进行跟踪测评

运用多种教学考评方式考核学生学习成效。首先，通过学习通云平台发布学习任务，以及课题讨论互动情况，根据学生的专业掌握情况进行考核；其次，根据学生小组创作的黄河文化艺术作品微剧目习作进行赋分，学生按照微剧目不同项目的要求，完成各个主题的练习；再次，通过翻转课堂的形式，让学生在课堂上进行创作心得报告，每个项目完成后，每个小组上台总结汇报，记录自己的创作心得，让黄河优秀传统文化进一步扎根到每个学生心中；最后，新媒体实践能力考核，获取小组项目作品在平台的点击量和评价作为评分依据，培养学生的新媒体综合素质，以及创新创业能力，进一步促进黄河优秀传统文化的活态传播。