主题意义引领下的英语单元复习课教学研究

赵珍

【摘 要】主题意义引领下的英语单元复习课围绕特定的主题，将单元内容与教学活动相整合，依托主题组织复习活动，让学生学会灵活地运用语言，实现知识的迁移和创新，促进语言能力的发展和思维品质的提升，从而落实发展核心素养的目的。

【关键词】主题意义 单元复习 语言运用 核心素养

主题作为英语课程六大要素之一，为学生的语言学习和课程育人提供有意义的语境。学生对于主题意义的理解，影响着思维发展和语言学習的成效。以主题意义为背景所开展的单元复习课教学，依赖于教师充分发掘主题所承载的课程育人价值，在确立单元教学目标的基础上将单元内的语言知识与其他素材进行整合，围绕听、说、读、看、写等语言技能的发展，通过设置问题、解决问题帮助学生开展复习。

本文以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons的复习课为例，在主题意义的引领下组织单元复习课的教学活动，让学生灵活地运用语言，实现知识的迁移和创新，促进学生核心素养的全面发展。

一、厘清思路，明确复习主题

译林版英语教材中，每个单元都有相对应的话题，而这一话题与单元主题的确定有着密切的关系。教师在确定单元复习课主题时，不仅要立足素养，还要结合学生的认知和生活经验，给学生的语言表达提供足够的空间，以此激发学生参与课堂活动的兴趣。

四年级下册Unit 5 Seasons围绕季节这一主题已经谈论了四季的天气和活动，单元复习课的教学既要基于课本又要高于课本。因此，笔者计划融合“不同季节的穿着”“不同季节的色彩”“不同城市的四季”等元素，确立“Seasons in different cities”作为单元复习课的主题，在开展教学设计时，将这一主题作为一条绳索“牵连”起各个环节，明确教学的主线。“季节”这一概念贴合学生的生活经验，因而能够有效地调动学生课堂参与的积极性。

二、立足主题，设定单元教学目标

主题引领下的单元复习课不是对旧知识的重复和堆积，而是在原有的基础上对语言的深化和拓展。因此，在开展复习课教学时，教师首先要有明确的单元教学目标，并以此为统领来设计具备梯度性、渐进性、层次性的学习任务，引导学生在学习过程中逐步完善对单元知识的建构，从而实现语言能力的发展。

Unit 5 Seasons的复习课教学目标如下表：

本课时的教学目标立足于巩固语言知识，遵循语言能力的发展规律，着眼于提升学生的语言素养。学习理解类活动的教学目标旨在复习本单元的主要词汇和重点句式。应用实践类的教学目标则是通过运用句型谈论绘本中little leaf在四季的活动，来巩固旧知并积累新的主题相关的语言知识，为后续的活动做好铺垫。迁移创新类所指向的活动即仿写诗歌，实现了在新的语境中运用所学知识的目的，这些目标的设计体现了学习由简到难的过程，有助于学生开展积极的学习活动。

三、围绕目标，开展学习活动

有明确的教学目标，有恰当的主题引领，结合梯度性的任务，师生开启了本课的复习教学活动。

（一）看图说话，积累语言材料

课堂伊始，师生结合文本图片一起复习了Story time。笔者随后呈现春天的图片并提问：“What do you do in spring？”让学生思考“春天还可以做些什么”，学生的发言内容开始从书本走入现实生活。接着，笔者出示了植树、露营和远足三张图片，并介绍道：

T： In spring， I plant tree. I go camping with my friends. I also go hiking. Because spring is warm.

T： What can you do in other seasons？Lets talk together.

课件中出示了大量的活动类图片，学生需要在小组中共同描述图片中的活动，并判断可以在什么季节开展。学生的汇报如下：

S1： In summer， I can go swimming， because its very hot.

S2： In autumn， I go camping.

S3： In winter， I can make snowmen and go skiing.

S4： In summer， I can go to the beach and play with the sand.

S5： In winter， I can have a snowball fight， because I like snow.

...

不同于新授课的学习，较少的图片、有限的词汇无法概括性地描述季节的特点，不利于学生在头脑中形成对季节的全面认知。教学时，教师则要通过提供大量图片来激发学生深入思考。如此一来，学生不仅能够积累相关活动的英文表达，还能够深化认知：有些活动是可以在不同季节开展的，如春秋两季天气宜人，可以外出远足和划船。

T： Wow， your activities are so colourful. What about the little leaf in the picture book？ What does little leaf do in four seasons？

S1： In spring， it strengthens its body.

S2： In summer， it gives shade to the children.

S3： In autumn， it changes colors.

S4： In winter， it falls on the ground and dies.

T： With the changes of the year， we have colourful seasons.

在教师的引导下，学生的目光从人类的生活过渡到自然界，以小叶子的经历为例探寻自然界四季的变更时，发掘到四季多姿多彩的原因。在师生的对话交流中，学生体验不同季节的景象，看到了多彩的四季，从而产生对四季的热爱之情。在这个过程中，学生积累到丰富的语言材料，为后面的活动做好了语言的铺垫。

（二）对话交流，提升语言能力

谈论不同季节的活动只是基础，能够归纳出“如何描述季节”更为重要。谈起生活中的季节变化，笔者继续出示了一些景色的图片，提问：“Which season do you like？Why？”

S1： I like summer. It is hot. I can go swimming.

T： Yes. We can go swimming in summer.

S2： I like winter. Its cold. We can make snowman. But we should wear coats and scarves.

T： That makes sense. In winter， we wear warm clothes. Because its cold.

S3： I like spring. I can see nice lakes and flowers.

T： Great！ Spring is colourful.

在这一环节的交流中，教师评价学生的回答，同时强调学生表述中新出现的信息。在学生发言过后，教师总结道：

T： You like summer， spring or winter. Because you can do many things. You can see beautiful scenery. Of course we should wear different clothes in different seasons.

持续的对话交流让学生在头脑里逐渐形成一个认知，即谈论一个季节时，我们可以从“天气”“服装”“活动”“饮食”等角度展开，这不是单方面的灌输，而是在整合学生已有知识经验的基础上，以潜移默化的方式对思维进行的训练，通过“感知—学习—运用”的教学活动，帮助学生在头脑中形成“Seasons”的结构化知识，让学生对季节这个话题有了更系统、全面的认知，促进了学生由语言知识向能力的转化。

（三）迁移情境，深化主题意义

紧接上一环节，教师趁热打铁：

T： Which season do I like？Can you guess？

S1： You like summer.

T： You are wrong. Let me tell you. I like spring best. Because I can wear beautiful dresses. I can eat strawberries....

T： Can you talk more about your favourite season？ Here are sentences for you.

I like...

It is...

I can wear/eat/see...

I ...

...

在句型支架的幫助下，学生真实地操练语言，他们的思维是活跃的，语言也是不断生成的。

T： Spring is very nice in Nanjing. Seasons in different cities are also colourful. Lets watch a video.

教师出示一则短视频，呈现不同城市四季的变更，并出示新的任务：

1.小组选择一个季节。

2.借助思维导图梳理该季节的信息，可以补充信息。

3.合作完成对这个季节的介绍。

视频展示了不同的城市和季节，这也是基于主题的延伸。“Summer in Sanya”“Autumn in Beijing”“Winter in Harbin”多个语言情境的创设有助于学生深入理解“Seasons in different cities”这一主题意义。学生在任务中运用语言、综合训练语言的各项技能，在导图中梳理饮食、服饰等文化知识，真正实现了语言的人文性和工具性的统一。

四、拓展运用，促进学习深度发生

语言学习的最终目的是将所学的知识用在新的语境中，进行有意义的表达和交流，实现知识的迁移。而本节复习课的拓展任务就是尝试进行诗歌的仿写。

教师首先进行了示范，依据梳理出的思维导图编写了诗歌“Spring in Nanjing”。

T： Look！This is my poem. Do you like it？

S： Yes.

T： But I have another one. You can read it. And think which one is better.

仿写作为写作的起步，不仅是语言的练习，还是学生结合所学内容表达自己思想的作品，但如果仅是句型的堆积则无法实现思维的准确表达。为了引导学生进行有意义的文字表达，促进知识的迁移和创新运用，笔者出示了另一篇诗歌，并带领学生一起分析两篇文本的不同之处（如下图）。师生在观察、比较、分析、归纳中，一起总结出仿写的要点。

写作要点：

1.用 and 合并句子。

2.可加入修饰性词语。

3.句首大写，标点规范。

4.要完整涵盖信息。

在仿写这一环节中，有两种可选择的任务单：一种是单元的基础句型；另一种则是在原有句型基础上的综合创新，学生可以根据自己的喜好任选其一。如此一来，不同基础的学生都能体验到创作的成就。

学生结合手中的思维导图并依据写作的要点自主完成诗歌的创作，其仿写的过程既是语言输出的过程，又是独立思考、酝酿情感的过程。因而在朗读自己的作品时，学生声情并茂，他们对季节这一主题的理解和感悟已经融入这篇短小的诗歌中。仿写的任务不仅提高了学生的语言运用能力，还实现了思维的发展和文化品格的提升。

课堂最后，教师收集了学生的仿写作品与“Spring in Nanjing”的例文装订成册，配上“Seasons”的封面，一套“诗集”就完成了！在趣意盎然的课堂中，一系列的综合性、关联性的语言学习活动，提升了学生的语言理解和表达能力，还推动了学生对于“Seasons in different cities”主题的深度理解，促进了学习的深度发生。

对于主题意义引领下的英语单元复习课，教师要在明确复习主题的基础上开展教学活动，围绕所确立的主题，高度整合单元中的语言知识，创设贴近学生生活的情境，精心设计复习任务，让学生学会灵活地运用语言，实现从学习、应用到知识的迁移创新，促进语言能力的发展和思维品质的提升，从而真正发展学生的核心素养。

【参考文献】

[1]李箭，周海明.基于学科核心素养的英语教学课例研究[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]李巧玲. 主题意义引领下的小学英语复习课教学策略[J].中小学外语教学，2021（3）.

[3]田丹. 主题意义引领的复习课教学实践与思考[J].校园英语， 2021（16）.