“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略分析

赵江霞

随着信息技术的发展，“互联网+”模式进入各行各业，“微课程”就是信息技术与教育融合的新型教学方式。“微课程”借助线上教育平台对学生进行碎片化的授课，学生可以自主选择学习模块对自己较为薄弱的地方开展有针对性的学习。当前在初中英语课程教学中，呈现出学生基础知识差、难以张口说英语等问题，对此，教师在英语授课时采用“微课程”的形式，一方面可以鼓励学生通过自主学习，提升学生对英语学习的兴趣，另一方面也可以提高英语课堂教学的效率。

一、“微课程”的特征

“微课程”是信息技术与现代教育融合创新的产物，打破了教育空间的阻隔，满足了碎片化的学习需要。与传统教育模式的最大区别在于，它能调动学生的自主学习能力，将学生置于学习的中心，调动其学习兴趣。“微课程”将传统授课的内容和时长进行限制和压缩，突出重点知识，并且通过将授课内容录制成短视频的方式，让学生可以随时随地地用手机、电脑有针对性地学习提升。“微课程”作为一种新型授课模式，可以激发学生学习的热情，提高学生对知识的运用能力。“微课程”具有以下特征。

1.时长短。与传统的线下课相比，“微课程”将时长限制在20分钟以内。长时间的学习会让学生感到疲劳，注意力下降，学习效果下降。“微课程”每一个视频都有明确的标题，旨在减轻学生的学习压力，集中注意力攻破重点难点。

2.灵活性强。“微课程”不受授课时间和空间的局限，还可以延伸课本知识，实现学生的素质化教育。“微课程”由教师提前录制并上传至学习平台，内容简明扼要以供学生随时随地进行学习提升。

3.操作简便。在线上学习平台上有很多已经制作好的“微课程”，教师可以进行借鉴，再结合本班学生学习情况设计“微课程”教案，同时，视频时长较短也方便教师布置作业，作为课下作业或者课前预习使用，学生可以合理安排学习时间。

4.内容重点突出。“微课程”时长短、内容简明扼要，同时融入动画等元素，与枯燥的理论课程相比更能够激发学生的学习兴趣。

二、传统初中英语教学的不足

英语不是学生的常用语言，学生缺乏英语的使用环境和机会，因此学生的词汇量、语法等语言基础薄弱。传统的英语教学中，教师让学生死记硬背单词，仅是记住语法的使用规律，这样的授课方式难以有效提升学生的英语素养，无法达到学以致用的目的。传统的英语教学存在以下问题。

1.教师处于中心地位，而学生处于被动接受知识灌输的位置。在此情況下，学生缺乏对知识的求知欲望，课堂上教师专注于讲解理论知识，师生之间的互动少，教师无法及时了解学生的知识接纳程度。

2.授课方式有待提升。学习语言最好的方法就是使用，英语作为非母语虽然受到学校的重视，但是缺乏使用英语的环境，仅通过学习语法知识和背单词的方式对英语进行生搬硬套，没有给予学生独立思考的时间，不利于学生提高自主学习的能力，课堂发言讨论的氛围也不浓烈。此外，教师没有根据学生的学习能力和特点进行有针对性的教学，没有安排好整体的学习进度，学生成绩无法有效提升。

3.没有平衡好“微课程”和线下教学的关系。教师没有正确认识到线上、线下课的优劣势，将“微课程”作为授课的主要方式。在教学时，有的教师没有结合课本内容和学生的学习特点和现状，直接使用现成的教案，与学生的理解能力不匹配。

三、“微课程”在初中英语课程中的应用分析

1.完善教案设计。在国家素质教育改革的背景下，教师不仅要讲授英语的应试技巧，也要给予学生自主学习和使用英语知识的机会，让学生可以加深对知识的理解和应用。因此，在具体教学中，教师应改进教案设计，将“微课程”融入英语教学。

例如，在讲授冀教版七年级英语“Schooland Friends”时，教师要先明确“微课程”的导入授课内容的作用。教师可以布置预习作业，让学生先通读课文再标记出自己感到陌生的单词，开展自主学习积累知识。预习作业一方面可以提高课堂效率，另一方面还可以逐步培养学生的自学能力。同时，预习作业中还包括让学生翻译课文，学生利用之前学习的单词和语法对课文形成大致的了解。预习作业的完成情况都会反馈到线上学习平台，这样教师就可以对学生的知识掌握程度进行统计以便开展有针对性的教学。接着，教师可将课文制作成动画，引起学生的学习兴趣，再发布单词拼写任务，检查学生课前预习时对单词的记忆并对任务完成最好的学生给予奖励。为了锻炼学生的口语能力，教师还可将课文中人物的对话，制作成情景动画，让学生自主配音，这样既可以提升学生的英语口语能力，还可以锻炼英语听力。教师借助“微课程”，能够引领学生逐步发掘英语学习的乐趣，形成自己的英语学习方法。

2.注重线上线下教学融合。在英语课堂教学中，教师应正确认识到“微课程”和传统的线下课之间的关系，充分发挥“微课程”碎片化、灵活性的优势，与线下课有效进行互动。

例如，在讲解“ColoursandClothes”时，教师在课前预习和课中任务布置上使用“微课程”，将两者进行有机结合。为锻炼学生的阅读能力，需要一定的词汇量和语法基础予以支撑，而“微课程”随时随地的碎片化学习则能适应现阶段学生的英语学习，教师可在“微课程”软件上布置单词打卡任务，要求学生每天学习至少20个单词，先给出单词，再给出与单词意思相应的图片，让学生进行推测，通过图文结合的形式加强对单词的记忆。此外，英语语法使用规律和汉语有很大差异，所以需要学生日常多听多练多用，“微课程”软件上有关于每个语法的详细使用方法和案例。学生在预习作业中完成课文比对翻译，教师还可布置日常的英汉翻译任务，分为写作和口语对话两种形式。这样，将“微课程”与线下教学相结合，可以将枯燥的内容讲解变得更加生动，从而有效提升学生的学习兴趣。

3.提升学生归纳学习的能力。英语学习涉及多方面的内容，如语法、单词、阅读、翻译、口语表达等。归纳总结能体现学生在学习过程中的反思，这也是英语学习的重要能力。学生利用“微课程”线上学习软件的思维导图，形成自己的知识架构并且通过观察自己各种小测和课后作业的完成情况，可以及时发现短板并有针对性地提升。

例如，在讲授完整个七年级上册的课本内容后，教师在“微课程”软件上布置总结归纳的作业，要求学生罗列所学的语法知识、翻译听力技巧等。学生借助软件上的思维导图，总结单词的记忆方法如词根、词缀、相近单词、音标记忆法等，并总结出适合自己的单词学习技巧。然后总结各个时态的应用方法，如一般过去时、过去进行时、一般将来时、现在进行时等，通过具体的例句，对比使用的相似以及不同之处，防止出现语态乱用的问题。这样，有效运用“微课程”的优势，可以帮助学生掌握正确的学习方式，从而提升其英语学习能力。

当前信息技术已经逐步打破传统教育模式的壁垒，“互联网+教育”成为大势所趋并广泛应用于中学教学中。“微课程”一方面是教育创新的体现，另一方面也是学生素质教育体制改革的必然要求。“微课程”所具有的操作便利、时长短、重点内容突出等特点，充分适应了学生自主学习和碎片化学习的需要。在初中英语课堂中使用“微课程”，需要教师完善教案设计，将“微课程”与线下教学有机融合，同时提升学生归纳总结的能力，充分调动学生的学习积极性，有效提升其英语素养。

（作者单位：甘肃省武山县百泉初级中学）

（责任编辑岳舒）