故事教学法在小学英语课堂中的应用

樊灵峰

小学阶段是培养学生英语语言学习能力的关键时期，但由于英语的学习难度大，很多小学生因为缺乏学习兴趣，而不愿意学英语。为了有效克服教学中的这些问题，教师应基于学生学习情况，将故事教学法引入英语课堂，因为小学生对于各种故事比较感兴趣，故事教学法可以使学生在相对轻松的氛围中，愉快地学习英语知识。

一、依托故事情节，学习英语词汇

在小学英语教学中，词汇是教学的重点内容，也是学科学习的基础部分，学生在掌握大量的词汇量后，可以逐步构建完善的英语知识结构。但学生在小学阶段所接触的许多词汇，存在一定的抽象性，他们无法将汉语与英语完全匹配，增大了记忆难度。为了克服这一困境，教师在词汇教学过程中，可以立足小学生喜欢故事这一特性，将故事教学法引入词汇学习，在故事情节中强化学生对词汇的理解。

例如，在教学小学英语三年级上册“Unit4 My family”时，为了让学生更好地熟悉并记忆本单元的词汇，教师需对教材中各个板块中的词汇加以总结，做到心中有数。在教学中，教师引入故事教学法，通过精彩的故事情节，带动学生主动学习单词、句型，积累词汇量。在Story time模块，教师要明确地向学生指出在这一部分的学习中，需要掌握family、grandfather / grandpa、grandmother / grandma、father / dad、mother/mum、brother、sister等词汇，需要掌握“This is...She is my...”等句型。本单元主要围绕“My family”展开，Story time中包含了插图和文本，插图对学生有较强的吸引力，可以调动学生的学习兴趣。教师便可引导学生观察插图中发生的故事，让学生了解图中讲的内容。然后，对照学生所理解的图中故事，学习相应的词汇和句型。在学生大概掌握了语篇内容后，教师再引导学生仿照故事中的描述，用英语介绍自己的家庭成员，可以轻松地巩固所学知识。

案例中，教师借助故事情节，营造融洽的课堂氛围，让学生高效地学习词汇，熟悉单词和语法的用法，形成了牢固的记忆。

二、读懂故事内涵，积累生活经验

小学生的心理、智力尚不成熟，在教学中教师不仅仅要启迪学生的智慧，更需要对他们的未来发展、人格形成、世界观和价值观形成等进行一定的思想引导和行为约束。对于英语这门学科来说，教材中所编排的内容很多是与学生的现实生活紧密关联的，教材中简短的故事，往往蕴含着较大的人生道理。在应用故事教学法时，教师需注意挖掘故事的内涵，让学生在读故事的过程中，感受到故事中蕴含的道理与智慧，帮助学生形成正确的思想观念和道德品质。

例如，在教学小学英语四年级下册“Unit7 Whats the matter？”时要明确，本单元教学内容与学生现实生活关联紧密，而平常的故事中往往蕴含着一定的生活道理。Story time主題描述的是自己“不舒服”的症状，为在这一部分的教学中取得理想的效果，教师需对故事内容加以梳理，从中挖掘出有价值的内容，帮助学生从更深层次理解故事。在讲解“Im thirsty. Can I have some water？ Here you are”时，教师除了要向学生讲解这些句子中的基本语法知识外，还需要挖掘出句子中与生活相关的知识。教师要向学生讲清楚：“当人体感到口渴时，意味着身体内已经缺水，就需立即补充水分。但在补充水分的过程中，应选择饮料、果汁还是白开水？”在学生思考这一问题的过程中，教师可趁机向学生讲述：“饮料、果汁中虽然含有一定的水分，但里面同样添加其他物质，如糖分、食品添加剂等，这些对人体健康不利，因此，在人体补充水分的过程中，应饮用白开水。我们应该关注自我健康，形成良好的饮食习惯。”

案例中，教师除了向学生讲解所学的英语知识外，还带领学生深层次感悟故事的内涵，在潜移默化中教给学生正确的生活常识、积极的人生态度，在提升学生学科素养的同时，促进了学生的全面发展。

三、复述故事内容，锻炼语言能力

小学生乐于听各种各样的故事，也愿意将自己所知道的故事分享给别人。在英语课堂上应用故事教学法时，教师需把握学生的这一特点，为学生复述或是分享故事创造条件、搭建平台，锻炼他们的语言表达能力。英语教学不仅仅要让学生学习单词、句型和语法，更重要的是要让学生敢于表达，勇于开口讲英语。对故事内容进行复述，可以锻炼学生的英语口语能力，学生在复述故事时，会对故事内容进行总结与概括，思维水平也能得到提升，同时加深了学生对故事情节的把控。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”的Story time时，应用故事教学法可以使学生感受到英语课堂的趣味性，进而更愿意配合教师的教学安排。“There is a house in the forest...”引人入胜的故事开头，可以激起学生的阅读兴趣。在带领学生完成故事阅读后，教师引导学生罗列故事要素，即when、where、who、what、why，让学生根据这些要素用英语复述这个故事。学生对故事的复述过程，也是对故事中单词、词汇和句型的复习和巩固过程，这样有助于学生的英语学习。在学生复述故事的过程中，教师要给予学生适当的鼓励，激励每个学生在英语文章的阅读中都可以顺利找到主题和要点。

案例中，为了锻炼学生的英语口语表达能力，激发学生的英语学习兴趣，让每个学生都愿意说英语、用英语，教师鼓励学生复述故事内容或演绎故事内容，总结英语故事的主旨，提升了学生的英语学习能力。

四、创设故事情境，提升学习效率

小学生天真、活泼，在学习的过程中，很难保持长时间集中注意力。在英语教学过程中，教师应紧抓小学生的这一特点，“投其所好”地实施故事教学。为了更好地实施故事教学法，教师可在课堂中创设故事情境，烘托学习氛围。在学生兴趣盎然地学习完故事内容后，教师可以趁热打铁，引导学生进行角色扮演，通过故事的演绎，提升学生的学习兴趣，从而积极配合教师完成教学任务。但是，在创设故事情境时，教师需要以故事情节和背景作为前提，将一些学生比较熟悉的元素应用于情境内，尽可能为学生构建他们熟悉的场景，吸引学生的注意力。

例如，在教学小学英语五年级上册“Unit5 Our animal friends”时，教师引入From head to toe的故事，根据Story time中的人物、情节，提前给学生准备各种各样的道具。在课堂上，教师拿出提前准备好的动物服装，学生的注意力瞬间被吸引，纷纷按照自己的兴趣选择了动物角色的扮演。有的学生穿上penguin的服装，有的学生穿上giraffe的服装，有的学生穿上buffalo的服装，学生在选择了自己扮演的角色后，就需要模仿它们说的话和做的动作。如，针对penguin来说，应该有turn the head的动作，而giraffe应该有bend the neck的动作。在学生表演的过程中，教师应让学生发挥自己的想象力，想象出不同动物之间可能会发生什么样的故事，并表演出来，这样可以锻炼学生的英语口语能力和逻辑思维能力，促使学生高效学习。

案例中，教师将故事教学法与情境创设、角色扮演等活动有效结合，切实提高了教学效率。此外，在将故事教学法引入英语课堂时，教师还应注重创新教学方法，凸显学生的主体地位，呈现精彩课堂。

在小学英语教学中，为了培养学生的英语学习兴趣，形成良好的学习习惯，让学生掌握更多的英语学习技巧，实现知识的活学活用，教师应创新教学方法，运用充满乐趣的故事教学法，打造全新的英语课堂，提高整体教学水平。

（作者单位：江苏省启东市万安小学）

（责任编辑岳舒）