OBE理念下的“数据库技术”课程混合式教学改革研究

摘要：OBE理念是一种以成果为导向的教育理念。作者从OBE理念视角出发，将OBE理念引入在线开放课程建设，在“数据库技术”课程中开展线上线下混合式教学，并探讨了OBE理念下的“数据库技术”课程改革方向与具体举措。

关键词：OBE；数据库技术；混合式教学；在线开放课程

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）09-0098-03

引言

在以大数据、人工智能、5G技术为代表的新型信息技术推动下，教育信息化从信息技术与教育深度融合阶段逐渐步入智慧教育的新阶段，原有的课程教学体系面临着新技术、新社会发展要求的挑战。目前，在线开放课程的线上线下课程混合教学模式成为高等教育的常态化教学模式。

课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为提高本科人才培養质量，深化教育教学改革，2019年教育部在颁发的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中明确提出，要确立以学生为中心、产出导向、持续改进的理念，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》是在国家层面通过引入OBE理念来引导课程的教学改革，进而深化教育教学改革，提升教学质量。OBE（Outcome-Based Education）理念是成果导向教育，关注“学生中心、产出导向、持续改进”三大关键点，在人才培养中关注学生的学习成果，强调以预期学习成果为导向，坚持以学生为中心，培养学生主动学习意识，以学生不断反馈为驱动，持续改进教学过程。[1]在OBE理念指导下的教学更具有针对性，效果更佳。

传统教育理念与OBE理念的比较

不同的专家、学者从不同方面对传统教育理念和OBE理念进行了比较，得出了很多有价值的参考观点和内容，但是进行比较的角度多，反而指导性不强。笔者从课程设计、教学参与者和评价角度进行了对比。

1.课程设计角度

传统的教育理念聚焦于课程结构，重视学科的知识体系和教师的主导地位，教师主导课堂，由教师决定人才培养的方向及相关课程和毕业评价标准。OBE理念聚焦于清晰定义学生学习结果框架，强调学生在完成学习过程后能够真正地拥有所需能力，依据学生需求和状态制订专业人才培养方案，完善课程大纲，设计课堂环节和课程评价体系，并不断调整完善专业教学。[2]

2.教学参与者角度（教师和学生）

传统教育主张教师主导课堂的教育理念，强调教师的“教”，忽视学生的“学”，学生被动接收知识，部分学生的学习热情和积极性不高。而在OBE理念指导下的教学，明确学生未来预期岗位及相关能力技能需求，从而确定预期学习成果，再根据学习成果制订培养目标及毕业要求，继而反向构建课程体系。这种教学模式提升了学生的重要性，使他们学习的知识不再局限于书本上的内容，能够贴合岗位，培养应用型能力。

3.考核评价角度

传统教学理念指导下的教学设计遵循“教—学—考”流程，重视“教育过程”，以终结性的课程考试为考核标准。OBE理念重视“学习过程”，鼓励因材施教，将学生均可以达到的目标能力作为教学目标，以学生完成的学习成果作为评价的唯一标准，对所有的学生都是标准导向，关注每个学生的表现，即关注每个学生的学习或者能力达到毕业前的最高水平。采用多样化、多元化的评价方式，通过学习成果来进行评价，根据目标达成度来量化评价，根据评价结果不断改进教学环节，持续改进，进而不断提高教学质量。[3]

“数据库技术”课程实践教学面临的问题

①课程内容涉及范围广，理论内容抽象且多，实践内容涉及数据库管理软件和数据库管理语句，理论和实践性均强，有着一定的学习难度。

②课程专业且重要，理论内容不好学，实践内容专业性强、重操作。简单地说就是，课程相对较难，掌握不好的学生觉得课程难，无从下手。

③课程教学目标比较“广泛”，采用“通用”的计算机类课程教学目标表述，针对性不强。

④课程常采用课堂讲解加练习模式，考核以实验报告和考试为主，尤其重视期末考试。因此，虽然学生都知道它的重要性，可单纯课堂讲解加练习模式无法完全调动学生的学习兴趣和积极性，学生觉得只要过了期末考试就行，从而影响后续课程的教学，陷入“死循环”，导致课程的整体教学效果不佳。

基于OBE理念的混合式教学改革

1.在线开放课程

OBE理念下的关键核心是“学生中心、产出导向、持续改进”，课程要以学生为出发点，从学生预期取得的学习成果出发，反向设计课程的教学目标、学习知识点和合适的教学活动。学者柏晶、谢幼如等认为基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型，包括“定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果、使用学习成果”四个环节，可以通过这四个环节来设计在线开放课程资源和教学活动，改革原有课程教学模式。[4]

“数据库技术”课程主要内容包括三部分：数据库基本理论、具体的某个数据库管理系统（数据库管理软件）和SQL语句。“数据库技术”课程根据不同专业的毕业要求设计实现目标，然后反向设计课程，得到适合的学习知识点、学习案例和资源库。对于普通信息类专业，在掌握基本理论知识的基础上，更多要求掌握的是实践内容。

将课程目标设置为：①掌握有关数据库的基本概念、关系数据模型等理论知识，引导学生设计建立数据库的方案，培养其设计能力。②熟悉SQL Server的基本管理方法，包括表的操作、数据完整性以及表的索引和视图、数据库查询和管理、数据库备份与恢复等。③了解并掌握关系型数据库标准语言SQL的基本语法，掌握常用的查询、添加、修改、删除语句。学习成果形式包括作业、讨论、实验报告、测试和考试等。

2.借助在线开放课程进行混合式教学

（1）线上学习

借助在线开放课程，教师可以灵活制订线上课程的教学或学习进度，学生可以根据自己的具体需求自行控制进度从而实现灵活的学习，师生教学突破时空的限制。使用在线开放课程，教师可以采用灵活的教学内容时间管理：①可以设置学习的规定时间，学生只需要在规定时间内完成对教学内容的学习即可。②不设置限制的时间，课程在教学期间开放，教师给出教学内容及安排，学生可以根据自己的具体情况进行线上课程内容的学习，允许有能力的学生超前学习，实现因材施教。③为了控制线上课程的学习进度，教师在部分内容上选择“学习点”“闯关模式”等方式，在学生自主学习的基础上可以保证所有学生都能在某个时间点达到某个学习进度点。

借助在线开放课程平台，教师通过大数据监控学生的学习情况，在不同的时间点根据学生的学习情况及反馈可以很方便地进行在线课程内容的学习方式调整，这是传统教学难以实现的。

（2）线下教学

对于“数据库技术”课程实践部分内容（数据库软件和SQL语句），教师可以采用课堂讲解加练习的模式，因为对于操作内容，学生刚开始的时候是处于“模仿”状态，会尝试模仿、学习教师的操作。而单纯的网课学习，可能会让一些学生迷失在“学习资源”中。

（3）教学评价

在传统教学中，课程教学可以通过作业、互动、测试、实验报告、考试等方式进行课程考核评价，但是很耗费时间。而在在线开放课程中，课程的测试、互动等可以与课堂教学时间错开，不影响课堂教学时间，教师可以随时设置测试环节。另外，在混合教学中，教师可以利用线上互动环节，方便学生互动和讨论，教师还可以根据需要开展作业、实验报告的自我评价、生生互动评价，并引导学生尝试评价，调动学生的学习积极性。在线开放课程平台会收集数据，当评价结果出来后，平台还可以汇总生成评价数据，教师可以根据评价数据了解教学情况并得到反馈。

最后，课程的学习成果都提交到在线开放课程进行保存。教师需要哪些学习成果，都可以通过在线开放课程进行下载，而不像传统教学需要教师去整理收集。教师还可以根据平台的各种统计数据，进行课程教学调整，发送通知提醒“需要关注”的学生注意学习进度，从而持续完善、改进课程教学，最终达到提升教学质量的目的。

结语

在OBE教学理念的指导下，教师可以借助在线开放课程平台实现“数据库技术”课程的线上线下混合教学，以学生为中心，关注学习成果，促进学生自主学习性和积极性，进而促进课程教学的改进、完善，提升课程教学质量，最终达到培养高素质人才的目标。

参考文献：

[1]汪婵婵.基于OBE成果导向教育的在线开放课程教学设计——以Web前端开发为例[J].电脑知识与技术，2021，17（13）：147-151.

[2]刘香萍，周红梅.基于OBE理念的专业与课程建设[M].北京：北京理工大学出版社，2022.

[3]吴笑雯，吴昊.OBE教育理念与传统教育理念在应用型人才培养层面的对比研究[J].知识文库，2020（01）：47-49.

[4]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中國电化教育，2017（01）：64-70.

作者简介：韦宁彬（1981.08—），男，讲师，硕士，研究方向为教育信息资源开发。

基金项目：2022年广东省在线开放课程项目“基于OBE的在线开放课程建设研究——以‘数据库技术课程为例”。