初中英语写作融合型教学探究

李元瑛

摘要：融合型教学模式是在新课改背景下提出的新名词，其本质是针对不同学生的不同学习需求因材施教、最大限度地提高教学效率。可以说，融合型教学是体现综合素养培养目标的新型教学模式。本文阐述融合型教学的涵义，分析英语写作教学现状，并深入探讨融合型教学在初中英语写作教学中的应用，基于融合型教学理念对初中英语写作教学提出几点建议，希望能够推进写作融合型教学的有效实施。

关键词：初中英语；写作；融合型教学；探究

随着素质教育改革的持续推进，教学环境不断优化，教学设施不断推陈出新，信息技术的利用率也在不断提高。在这种新型的教学条件下，教师要不断更新教学理念，紧紧贴合当前的教育需求，用全新的理念和科学的教学方式提高教学效率，以促进学生综合素养的全面发展。融合型教学是结合当前的教育模式提出的新理念，融合型教學中的“融合”即学科、课程、授课方式、师生等方面的互相融合交流。通过融合型教学的实施，实现对学生多维度的培养，从而使学生的综合能力得到全面提升。

1   融合型教学的涵义

当前，部分教师对融合型教学的认识较为局限，误以为将所有教学元素整合在一起即是融合，其实这样理解太过片面。一方面，整合只是融合型教学模式中的一个概念，并不能代表全部。融合型教学中的“融合”包括各学科之间的融合，各形式之间的融合，各种资源之间的融合。教师要将这些体现在教学中的单一元素融合在一起，还要使各元素之间发生相互有利的作用，注重个体的差异性，将其有机地结合在一起。这些有机融合落实到教学过程中，有助于学生掌握适合自身特点的学习方法、拓宽分析问题的思路，并在科学方式的引导下锻炼自主学习探究能力，通过独立分析归纳总结，最大限度地发挥主观能动性。另一方面，融合型教学还包含知识素养与人文关怀的融合，教师在教学中应该尊重学生的个体差异，千篇一律的教学方式不适合全体学生，核心素养背景下的教学模式更应注重整体素质的提升。教师只有充分地让位于学生，凸显学生在教学活动中的主体地位，本着以人为本的原则，才会使学生的内部驱动力与教学方向科学结合，从而使学生在自主学习的过程中得到进步和发展。

2   当前初中英语写作教学现状

写作在初中英语教学中既是重点内容也是难点内容。但是，很多初中生在面对英语写作时毫无头绪。因缺乏科学的学习方法，学生在写作时感到十分困难。部分学生还因写作能力较差难以获得良好的英语成绩，甚至对英语学习灰心丧气。笔者对初中英语写作教学现状进行分析，总结出以下几点问题：

2.1缺乏语言环境

英语与汉语无论在音标、单词还是语法上都有较大差异，学生在学习英语时如无法代入语境，则会对语句、段落的理解有较大偏差，在英语写作时也容易与汉语语法混淆。同时，在英语阅读时，由于中外文化存在较大差异，学生无法准确理解文章主题思想，从而无法投入情感，文本理解能力也难以提升，导致对英语写作产生较大的抵触情绪。

2.2缺乏师生互动

任何一门语言的学习都离不开多说勤练。在英语课堂上，教师应该为学生多创造开口说的机会，不说则永远无法掌握一门语言。而在当前的初中英语教学中，课堂上学生说的机会还是太少了。很多教师习惯于应试教育模式，在课堂上还是以知识灌输为主。殊不知，在教学中，教师帮助得过多会让学生变得更被动，久而久之，在脱离教师的情况下学生将难以完成思考，自主探索能力也得不到提升。

2.3教学内容缺乏有效整合

核心素养下的初中英语写作教学，除了固定教材外，还应该积极引入课外的优质教学资源。目前，多数的英语写作课堂延展性不足，教师多以教材文本为主，教学内容有较大局限性。这就导致学生对英语写作热情不高，觉得枯燥乏味。同时，由于教学内容的局限，学生的知识面较窄，逻辑思维能力也很难提升。英语写作是学生英语学习成果的总结，写作训练考查的是学生的英语综合能力，因此，对学生英语综合素养的要求较高。倘若学生没有扎实的英语语法功底、丰富的单词量以及广阔的知识面，便会在英语写作时面临较大困难，对学生建立英语学习自信心也有较大影响。

2.4缺乏英语写作素材

英语写作需要有丰富的素材作为内容支持，丰富的素材大多来自对生活的体验和大量阅读。然而初中生的生活阅历比较浅，再加上学生的英语表达能力有限，因此，学生的写作素材比较匮乏。当前初中生在开展英语写作时常常会遇到如下几种现象：第一，每当提起笔时，学生不知道该具体写什么，没有可要表达的内容；第二，学生头脑中构思了想要具体着手的内容，但是却缺乏足够的词汇进行表述，符合自己英语写作能力范围内可选的内容比较少；第三，学生能够艰难地写出自己构思的内容，但是作文大多比较肤浅，缺乏深度，作文的质量不高。归其原因，是因为学生缺乏英语素材的积累。阅读能够在一定程度上改变这种情况，因此，融合教学是丰富学生写作素材、提升学生写作能力的重要途径。

3   初中英语写作融合型教学探究

3.1阅读与写作的融合

在英语教学中，阅读和写作是既紧密相连又相互辩证的关系。学生的阅读能力直接影响自身写作能力，同样，写作能力也间接反映学生的阅读能力。阅读是对英语知识的综合性总结，一个学生的阅读能力包括英语单词、语法、语义理解等能力，基础知识掌握得越扎实，学生的阅读过程也会越顺利。阅读和写作也是相互结合的关系，只有将二者科学地结合在一起，才会发挥出二者相互促进的作用。阅读是学生英语知识积累的过程，学生可以将阅读中学到的单词、语法、句式描写手法应用到自己的写作中。简单来说，如果将写作比作绘画，那么阅读积累就像绘画中的作品临摹。在临摹中抓住精髓，分析作者的画作风格，在反复临摹中积累经验，最后在实际应用中得以发挥。

在初中英语教学中融合阅读，可以从以下三个方面展开：第一，强化阅读与写作融合的观念，有意识地在教学中将二者合为一体。教师在开展写作教学时，要将融合型教学理念贯穿始终，整合写作与阅读教学内容，使二者发挥各自的优势。教师要引导学生在阅读中联想写作，思考二者之间的联系，阅读和写作活动的进行不能是单独的，要明确两者学习方法上的相似性和不同点，紧紧把握学习要点，建立阅读与写作相结合的学习体系。如，在初中英语“My Friend”的教学中，这一课讲述的内容是对“我的朋友”进行描述，学习的目的是了解英语描写人物的方式和特点，例如，人物的外形特征、性格特征、衣着特征以及兴趣爱好等等，通过这些描述，我们可以对朋友有一个整体的了解，教师在教学中要注意引导学生把握文章的描写顺序、语境特点和语义的表达方式。阅读结束后，可以让学生根据本文自创题目进行写作，描写的人物也可以自己选定，比如，我的妈妈、我的爸爸、我的姐姐等。学生要善于把握原文的写作特点，将其借鉴到自己的写作中。第二，教师要为学生制订系统性阅读目标，用以夯实学生的写作基础。阅读能力的提升需要量的积累，教师要引导学生建立自己的阅读计划，要有目的地去阅读，阅读不能只是泛泛地读，要带着思考、带着问题读，将学生的主动性调动起来，引导学生将对教材文本的阅读思考引申到课外的其他阅读资料中。例如，在进行“Colours and Clothes”这一单元的教学时，由于该单元内容都是关于颜色的描写，教师完全可以让学生自主建立完整的阅读体系。在课前准备阶段，教师通过对本单元生词量的预测，让学生在课外查找包含相关单词的多篇文章，引导学生对比几篇文章在生词应用中的规律。熟读文章后，教师还要引导学生练习文章复述，用自己的语言总结文章大体意思，这样会进一步加深学生对文意的理解，在写作应用上也会更得心应手。第三，给予学生合作交流的机会，促使学生完成互动学习。在英语教学中，互动学习的重要性不言而喻。因为英语学习归根结底是说和写的练习，有说才能有写，而说就要有对象。教师要在课堂教学中多利用小组互动模式开展教学，小组互动能够为学生提供相互交流学习方法和学习心得的机会，帮助学生及时纠正问题，并进行总结。

3.2思维导图与写作的融合

在英语写作教学中应用思维导图，可以将知识点整理成为一个可视化的教学图表。

在进行写作教学时，教师通常会提出几个关键词，要求学生在写作时将这几个单词合理应用，以达到文章立意明确、行文流畅的效果。这时，教师就可以将教学内容用思维导图的方式呈现出来。例如，在学习初中英语“Talking about Animals”这一单元时，其中的几篇文章都是对各种动物特征的描写，教师可以指导学生制作思维导图。倘若文段中需要描写大象，教师可以将“big”“strong”“long”等词作为中心词，用思维导图呈现大象的外表特征，然后借助语言引导学生联想这几个词与哪种动物的哪些外在特征具有紧密的联系。经过思考后，学生会回答：“Its ears are big.”“Its legs are strong.”“This is an elephant.”。教师借助思维导图的方式进行英语教学，不仅可以使学生在短时间内快速理解单词的含义，还能够帮助学生厘清学习重点，从而有目的地完成自主学习。可见，写作能力的提升要求学生必须有较强的单詞语义理解能力，以及梳理段落相互关系的能力，思维导图正是符合这一教学目标的教学方式。

3.3核心素养与写作的融合

英语写作是学生英语应用能力的具体体现。在素质教育改革背景下，要求教师在教学中要注重对学生核心素养的培养。在英语教学中，核心素养指的是学生的语言应用能力。教学只有使学生具备将学到的知识应用于实际操作中的能力才具备实用性，否则将变成枯燥的应试教育，学生的思维发展也会受到阻碍。在以往的英语写作教学中，教师容易局限于教材，将大量的时间精力放在了词汇和语法的教学中，学生掌握写作知识的主要方式是反复地死记硬背。这种方式可能会让学生在短时间内记住知识，但是由于受汉语写作模式影响，学生很难真正理解英语的语境和表达习惯，因此，即便是花了大量时间去背诵单词和词组，但很快就会忘记，导致学生学习效率较低。基于此，教师应该在写作教学中结合核心素养培养的教学目标，以培养学生的英语综合能力为目标，进一步强化学生的理解能力和逻辑思维能力。

以初中英语“Seeing a doctor talking about health”的教学为例，在通篇阅读讲解后，学生会对文章内容有大致的了解，这时教师可以将主题深化，借此锻炼学生的英语写作能力。例如，教师可以给学生出一个写作题目“谈谈你对健康的理解”，让学生围绕健康这个主题谈谈自己的想法，哪些行为习惯对健康有益，哪些有损健康。随着社会经济的快速发展，我国居民的生活水平显著提高，但是在科技高速发展的今天，人工智能取代了部分人类劳动。人们从部分劳动中解脱出来的同时，亚健康人群的数量也在不断增长，一些无形伤害正在威胁人类健康。教师可以引导学生结合当下社会发展现状畅谈对保持健康的建议，或者不良的生活方式对健康的危害等。学生根据所学内容发散思维，展开联想，充分调动知识储备，将阅读成果应用于写作中。因此，英语写作教学应该立足于学生实际，引导学生将所学知识应用于生活实际中。有了真实的体验，学生对问题的分析才会更准确，写作时也会更容易，有助于英语核心素养的培养。

总而言之，融合型教学注重教学过程中多种方式的相互结合。融合型教学的运用有助于英语教师针对不同的学生探寻个性化的教学方案，满足不同层次学生的学习需求，弥补传统教学中的不足，为课堂教学效率的提高提供保障。因写作是初中英语教学的重点与难点，教师可在教学中科学利用融合型教学模式，整合写作教学资源，帮助学生探寻科学的学习方式，从而提升英语写作能力。

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