军校本科生领导管理类课程案例教学实践与设计

李博　朱仁崎　李占锋　毛世奥　傅文萱

［摘 要］为适应军队院校实战化教学改革的要求和领导管理类课程的教学实际，文章针对军校本科生的认知特点与基本表现，明确了军校本科生领导管理类课程案例教学的基本内涵及意蕴、教学经验与意义转化，提出了军校本科生开展该类课程案例教学实践与设计时需要注意的问题，为军校本科生的领导管理类课程教学改革的有效实施提供新视角。

［关键词］军校本科生；领导管理类课程；案例教学；实践与设计

［中图分类号］ G642.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）03-0042-04

随着我军现代化建设与发展的深入，军校本科生教育如何改革创新，特别是紧贴部队和未来战争需求，如何加强领导管理类课程的建设和提升教学效能，突出军校教学需要与特色，培养一大批专业技术精、业务能力和应变能力强、能准确处置问题的现代化軍事人才，是全军院校的一大命题。而大量课程实践发现，案例教学法能满足这一人才培养需求。作为一种开放式、研讨式的教学方法，案例教学法在提高军校本科生学习兴趣与能力，推动其熟悉了解部队和岗位等实际情况，并将有益的部队管理经验在课堂上进行讨论与分享等方面有明显优势。

领导管理类课程具有典型的实践特点与体验属性。在具体的教研与体验活动中，军校本科生虽然精力旺盛，学习能力强，但是，部分学生缺乏相应的领导管理能力，其认知能力也较为单一，在其有限的认知和理解范围内，很难有效实现对知识点的转化。

在实际的教学过程中，军校本科生领导管理类课程的教学面临着挑战。首先，需要对军校本科生的认知特点和基本表现进行分析。其次，厘清军校本科生该类课程案例教学的基本内涵及意蕴、教学经验与意义转化。最后，明确军校本科生该类课程案例教学的实践和设计等问题，研究成果将为军校本科生领导管理类课程教学改革的有效实施提供新视角。

一、军校本科生的认知特点与基本表现

认知是学生对自己、他人和社会等相关的信息和经验进行组织和加工的个性心理特征，是学生深度认识和建构自我的一个重要的心理过程。军校本科生主要由高考录取的青年学生和从部队优秀士兵、士官中录取的战士学员组成，前者占主体。与地方大学相比较，军校独特的学习环境和氛围，比如权威型领导、严格管理、集体化的生活方式等，塑造了军校本科生独特的认知规律和行为习惯，以及不一样的学习方式、兴趣和能力，具体表现为以下几点。

（一）军校本科生行为模式的高集体主义同一性

军校本科生，尤其是由高考录取的青年学生，进入大学前，主要以课堂学习和各种考试为主，生活和学习方式较为单一。进入军校以后，作为一个特殊的教育对象，独特的军校氛围和学习模式，比如，高集体权威主义、严格规制、令行禁止等，促使军校本科生的各种行为，包括学习行为，被组织化、标准化和流程化，由此而发展出来的个性和行为模式，具有典型的高集体主义同一性。

（二）军校本科生认知方式的相对“场独立性”

1962年美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman Witkin）提出“场独立/依存性”概念。一般来说，“场独立者”更善于关注细节、重构认知和逻辑推论，“场依存者”更注重内在直觉和全局观念，其人际关系良好，但在具体问题解决上更需要明确的指导。研究发现，军校本科生总体上偏向“场独立性”认知风格，这种认知风格使得个体在课堂学习上，专注于分析和细节，能自主开展反复的训练以及其他学习活动[1]。

（三）军校本科生缺乏实践经验，认知模式较为单一

军校本科生大多处在18～21岁之间，其思想观念较新，理解能力较强，思维趋于成熟。但是，大多军校本科生社会阅历浅，认知方式较为单一，缺乏领导管理的实践经验，使得他们对领导管理方面知识点的理解、消化和吸收更多是“概念—概念”“思维—思维”的方式，缺少经验。实践发现，能力需要在“经验”和“体验”中培养与激发，仅靠理论传授和教学，很难培养出适应部队未来需要的复合型人才。

案例教学，有利于帮助学生形成思考、分析和解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的角度来看待问题[2]。因此，根据军校本科生的认知特点与基本规律，联系部队实际，将军校课堂知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的案例问题，并通过学生的课堂体验和参与，寻求从实践中去思考和解决问题，促使他们将“经验”“体验”上升到理论，是实现既定的教学目标、促进当前军校本科课程改革和提升教学质量的必然选择。

二、军校本科生领导管理类课程案例教学的基本内涵及意蕴

（一）案例教学的基本内涵

案例教学的精髓在于体验式学习，通过模拟情境来激发学生主动思考与学习。实践证明，案例教学是一种以实践为导向、解决问题的教学模式，有利于找到理论与实践的最佳结合点，其已成为高校提高人才培养质量的重要教学模式，与军校本科生教学的需求极为契合，对于提高军校本科生教育质量与效益有着重要意义。

有关什么是案例教学，学者们从不同学科或者不同课程教研的角度出发，有不同的看法。哈佛大学教授戴维·加文（David A.Garvin）于2003年指出，案例教学就是通过陈述和分析某个特定情境中的充足和决策问题，将学生置于实际决策者的角色之中，使其能够更好地为今后的自身决策做准备。而向学生传授这些技巧的最佳方式就是借助案例教学［3］。张家军等认为，案例教学是教师通过组织学生开展对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以此提高学生分析问题和解决问题的能力的一种教学方法［4］。吕承文等提出，把案例融为情境，让学生切身思考，实现学生对知识的记忆理解与实践应用。因此，案例教学的本质在于“情境+思考=知识+应用”［5］。军校运用案例教学，是把指挥员在教育训练、管理和工作生活中遇到的真实问题引入课堂，拓展学生视野，丰富授课内容，激发学生学习兴趣，有效提高学生的组织指挥能力和训练管理能力［6］。

军校本科生的案例教学，是指授课教师根据学校的培养方案和教学大纲，设计相应的军事领导管理的案例和研讨问题，让学生置身于案例情境，以小组或者团队的形式，通过头脑风暴与思维碰撞，促使学生对案例进行思考、分析、研究等，最终形成小组或者团队的观点、意见与建议。在这个过程中，教师充分发挥指导、推动和催化作用，学生积极参与课堂活动，在体验与分享中提高自身的理解力、感悟力和行动力。

（二）军校本科生领导管理类课程案例教学意蕴

社会学习理论认为，知识学习的体验属性是指知识学习不纯粹是靠理解和记忆来进行的理性活动，亦是需要通过体验才能完成的一种亲历性、情感性、领悟性的活动［7］。知识与实践相结合，知识技能与能力素质相结合，形成多方位、多渠道、多角度的学习“立交桥”。

领导管理类课程是军校本科生指挥管理类专业的公共必修课，目的是通过对这一系列课程知识的不同层次的学习和内化，增进学生的人文素养和管理意识，提升他们团队管理和领导管理的素质及能力。

首先，从教学内容来看，领导管理类课程主要包括管理思想、领导职能、领导管理理论、组织行为以及管理实训等模块。这些课程知识、教学内容与研究问题主要来源于对现实中领导管理做法经验的抽象概括与高度凝练，该系列课程天然具有明显的实践性、应用性、体验性特点。

其次，从教学方法的要求来看，实践证明，从头到尾的说课或是概念推送、抽象推理等教学方法，收效甚微。尤其是军校本科生，社会经历单一，实践经验匮乏，纯粹的说教很难使他们对相关领导管理的实际问题产生真正的理解与共鸣，课堂上“教”与“学”的环节会出现断裂。因此，结合领导管理类课程本身的特点，迫切需要改革领导管理类课程传统的教学方式，要重点考虑“以学生为中心”，在教学中设计“参与、体验与启发”环节，让学生置身于模拟情境，增强学生对类似问题的处理能力，以达到预期的教学效果。

最后，从教学目的来看，学生体验与感知环节，包含了案例教学中学生参与和反馈的过程。通过将领导管理类课程的方法论和教义融入课堂教学中，让学生主动摆脱学习的舒适区，勇于挑战自我，加强对抽象理论的理解和掌握，引导学生形成领导管理的思维。从教学目的出发来解决教学问题，很显然，需要在课堂教学中加入“学生感知”环节。具体来说，一方面，课堂教学要关注学生的参与度、体验性；另一方面，要通过案例问题、讨论和启发式活动，并与实践相结合，激发学生进行更深入的思考；同时，让学生透过对案例的研讨，审视自我的思考和行动模式，提升未来岗位胜任力。

三、军校本科生领导管理类课程的案例教学经验与意义转化

（一）创新传统课堂教授方式，实现课堂设计的“三有”目标

联合国教科文组织曾对课堂讲授、案例教学、研讨会、角色扮演、仿真练习等多种教学方法进行研究，分别就它们在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、学生接受度以及所学知识的留存力等6个方面，向许多国家的有关专家做了广泛调查。调查结果显示，在这几种教学方法中案例教学法在提高分析力方面排在诸方法之首，在知识传授、学生接受度、所学知识的留存力3个方面排在第二的位置［8］。随着新时代军校课堂教学改革的持续推进，以及“00后”军校本科生学习兴趣、关注点和感受方式的不断改变，军校课堂中“我说你听”“我忙你闲”“我写你记”的传统教学方式，面临着各种问题与挑战。案例教学不同于传统课堂教学方式，学生在课堂上围绕案例展开讨论，体验案例角色，对案例进行分析、讨论，并在此过程中相互学习，激发出学生不同的观点，提高其持续学习的热情、兴趣与能力［9］。

因此，相较于单向度的教师说课，案例教学会面向未来部队岗位能力素质要求，紧密围绕教学内容、教学主题和教学目标，注重学生的参与、体验和领悟，同时发挥教师的启发和指导作用。案例教学以案例情境的方式，推进师生之间、生生之间的多维互动，激发学生的思考和总结，实现军校本科生课程教学 “有益、有趣和有用”的“三有”目标。

（二）唤醒人的情感脑和视觉脑，从“要我学”向“我要学”转变

人脑由本能脑、情感脑和视觉脑组成。其中，本能脑遵循“刺激—唤起”的运作模式，即人受到刺激后，会做出相应本能的唤起反应。比如，人在感觉到威胁或者压力的情况下，本能做出的“战斗—逃跑—僵住”反应，此过程最主要的特点是大脑没能对刺激进行“加工处理”，就直接做出唤起反应。而大脑的高级反应过程中，会伴随相应的情绪、情感唤醒和可视化画面。

传统的说课教学，以教师为主体，课堂上知识单向传播。在单向信息传递的过程中，学生大脑中的情绪、情感和视觉系统很难被唤起，学习过程中缺乏足够的情绪、情感和视觉体验，容易出现学习体验差和学习效率低的现象。案例教學的精髓在于体验学习，灵活使用多种教学手段，寓教于乐，寓教于趣，寓教于情，通过模拟情境促进学生体验和主动参与，唤起学生对相关课堂主题和知识点的情感和视觉化体验，有力提高他们的学习兴趣和能力，实现“要我学”到“我要学”，达成教学效果。

（三）加速课堂知识的“战斗力”转化，满足任职岗位的能力素质要求

习近平总书记指出，军校教育要面向战场、面向部队、面向未来，做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接 ［10］。从军校本科生教学实践的经验来看，案例教学符合这一培养要求。

首先，从案例教学的目的来看，案例教学通过对案例的讨论来激发学生的参与热情和创造性思维，唤起学生身上的实践潜质，从而提高其分析判断能力、协调表达能力和解决问题的能力。

其次，从案例教学的方法来看，以“教师为主导”“学生为主体”的案例教学，将知识和实践相结合，让学生结合案例情境，分享他们从不同视角对案例问题的理解、看法和收获，激发学生主动思考，提高其业务技能和实操能力。通过教学，学生不仅“学会”，而且“会学”，实现教学相长、教研互动，有利于推进军校的教学改革。

最后，从案例教学的结果来看，通过教学双方的头脑风暴，锻炼了学生知识应用和适应未来岗位的能力，缩短了部队所需高素质人才的培养过程，为我军提供了人力资源和智力资源。

同时，案例教学中展现出来的有共识且自由的课堂，呈现的是对同一个问题的不同看法和视角，拓宽了学生的思维空间，促进了个体思维创新发展，为他们的领导管理能力发展提供了基础。

四、军校本科生领导管理类课程案例教学的实践与设计

作为一种教学手段，案例教学在军校本科生领导管理类课堂教学中要达到效果，除了在教学观念上要重视，关键还在于要做好案例教学的设计、组织和实施。

（一）制订严谨的案例教学计划

案例教学要有效，首先需要制订严谨周密的教学计划，内容包括特定的教学对象、明确的教学目的、预期的教学效果和教学过程等。

案例教学不只是传授专业知识，而是通过对应知识点的案例研讨和头脑风暴活动，唤醒学生对案例情境和决策问题的内在体验和感悟，提高学生主动发现、思考和解决问题的能力。针对军校本科生开展案例教学，需要周密设计，谨慎推进，严格控制。一方面，要考虑每一次案例教学的过程控制，比如每一次课堂，需要细致考虑到案例教学主题的选择、案例教学时长的安排、学生参与度以及教师的小结启发效果等。另一方面，还要考虑整个教学计划的进度特别是其中案例部分的安排及其效果，要注意案例部分、理论部分、实践部分的必要的平衡。比如，需要综合案例研讨的知识点、案例研讨要达到的预期效果、学生的课堂参与度、案例素材的呈现方式等，都需要精心设计并做好相应的教学计划。

（二）选择相应的教学案例

选择适合的、相应的教学案例是开展案例教学的重要环节。一方面，教学案例要紧贴课堂教学的主题与知识点，对案例的解析和探讨，是为了让学生更好地了解知识点，案例教学要注意所选案例的内容与学生实践经验的关联性，要尽量将有着多元背景的学生组合在一起，为案例讨论中不同经验、信息、知识、观点的交流和互动奠定基础。另一方面，教学案例要经过严谨专业的教学编写，要有对案例背景、案例故事等的清晰描述，并设计相应的讨论问题，保证案例教学有扎实的案例素材，从案例本身来保证案例教学的效果。

（三）注意教师和学生角色定位

案例教学在教学形式上比较生动活泼，为了保证案例教学秩序，实现案例教学效果，需要对整个案例教学课堂中的教学主体和客体进行角色定位。总体来说，教师作为教学主体，一方面要做到对课堂教学框架与知识点、教学目标与进度节奏、教学形式与课堂热度以及教学小结与启发等心中有数，有条不紊，组织好整个课堂教学，尤其是在观点分享过程中，教师要做好点评，充分发挥教师作为课堂教学的主体角色作用；另一方面，与传统课堂不同的是，学生作为教学客体与学习主体的双重角色，他们不仅是学习者，更是参与者，整个案例教学效果很大程度上取决于学生的课堂参与度和研讨度，这就需要教师引导学生做好课前准备，比如通过案例阅读，激发学生对案例教学的热情，使其能积极参与课堂讨论，能在课后复习、巩固相应知识点。

（四）实现案例教学过程流程化

案例教学的课堂形式相对灵活多样，一方面，有助于活跃课堂氛围，学生在参与和讨论的角色体验中，其解决问题的能力素质在潜移默化中得以提升；另一方面，这种案例研讨、开放式的课堂教学对教师的教学引导和控制能力提出了挑战。结合多年案例教学经验，项目组设计了“三面五步”教学模式（见图1），将案例教学过程流程化是保证课堂教学秩序、实现课堂教学效率的重要策略和手段。其中，“三面”是指“课前、课中和课后”三个阶段，“五步”是指“课中”针对案例材料的自主学习、体验探究、小组讨论、展示点评和知识小结。

[ ][ ][课中阶段][自主学习][体验探究][小组讨论][展示点评][知识小结][课后阶段][巩固过关][问题反馈][知识拓展][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ][ ] [课前阶段][案例导学][学生分组][研讨思考题]

图1 “三面五步”教学模式

（五）案例教学要与军事实践相结合

军校案例教学要把培养高素质新型军事人才作为教学目的，围绕部队的思想教育、战法研究、作战训练、理论创新、日常管理开展教学活动，要做到“三个贴近”：贴近部队、贴近生活、贴近实战［11］。

针对军校教育教学的特点，军校本科生领导管理类课程案例教学，无论是在教学框架与知识点设计，还是在案例选择、课堂研讨上，都要以军事战争为立足点，通过对领导管理案例的分析、战术的演练，来提高学生军事领导指挥能力。

［ 参 考 文 献 ］

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[3] 宋耘.哈佛商学院“案例教学”的教学设计与组织实施[J].高教探索， 2018（7）：43-47.

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[5] 吕承文，丁远.案例教学再思考：内涵、设计及实践[J].扬州大学学报（高教研究版），2017，21（2）：85-89.

[6] 黎定江，乌恩.军校实施案例教学应把握的主要問题[J].内蒙古教育（职教版），2015（1）：88.

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[9] 杨斌，姜朋.案例教学在职业伦理课程中的应用[J].学位与研究生教育，2019（12）：36-41.

[10] 黄忠.军校人才培养应着眼“三个面向”实现与未来战场精准对接[EB/OL].（2019-6-5）[2021-09-01].http：//www.mod.gov.cn/education/2019-06/05/content_4843084.htm.

[11] 校云鹏，赵媛莉，董仕宝. 案例教学法在军队院校教学中的应用探讨[C]//Singapore Management and Sports Science Institute，Academic Conference Institute.Proceedings of 2016 6th ESE International Conference on Sports and Social Sciences（ESE-SSS 2016）.[S.l.]：[s.n.]，2016：192-195.

［责任编辑：苏祎颖］