情境驱动型作文的学生思维培养

沈媛

摘 要 情境驱动型作文重点考查学生对于材料的感悟能力和联想能力。在教学过程中，教师应当正确选材，锻炼学生的多向思维；有效引导学生，增强其逻辑推理思维；开展丰富多彩的课堂讨论活动，鼓励学生在交流中实现思维碰撞，强化创新思维。

关键词 作文教学 情境驱动 思维培养

对学生的语言能力、语文素养以及思维提出了更高的要求，教师在展开作文教学时，应当加大对学生思维的训练，提高学生作文质量。

一、正确选材，培养多向思维

在情境驱动型作文教学中，教师应注重培养学生的多向思维，使学生在面对材料时能够精准审题，提取有效信息，同时从多个角度切入，选择新颖的视角写出更具有創意的内容。首先，教师必须做好选材工作，选材既要贴合教材内容，同时也要考虑学生感兴趣、当下社会生活中流行的热点话题，让学生能够充分地发挥出联想能力，强化多向思维。

比如，学习《短歌行》《梦游天姥吟留别》《念奴娇·赤壁怀古》等古诗词之后，很多学生都表现出对于古典文学、传统文化的兴趣与热情。为此，结合古诗词教学开展情境驱动作文训练，教师可选择这样一则材料：

对于当下的年轻人而言，如果没有手机日历的提醒信息，可能并不知道传统节日的具体日期，如“腊八节”“重阳节”“寒食节”等。年轻人对于这些节日的起源、内涵以及习俗也许根本不知道，也许早已忘却，而对于西方的圣诞节、万圣节、感恩节则极为关注与追捧，对于“双十一”“双十二”“吃货节”等商家逐利的人造节日，非常喜欢。

让学生围绕这则材料来进行写作，表明自己的态度，阐述自己的观点。教师可先向学生提问：自己所知道的传统节日、西方节日以及人造消费节日有哪些？文化创新与传统文化之间的关系、传统文化与外来文化之间的关系，你是如何看待的？让学生自主思考之后，再组织小组讨论、全班交流。引导学生思考为什么会出现这些现象，结合自己的思考与感悟进行写作。有的学生在选题时侧重文化创造，有的学生则关注中外文化融合，有的学生对于传承传统文化更感兴趣。教师不要限制学生的思路，只要学生探讨的问题有价值，与实际生活存在联系且言之有理即可。在写作环节中，有的学生根据自己对传统文化的认识，以《保护传统节日，传承传统文化》为题进行写作，批判崇洋媚外的文化现象；有学生结合自身的经历，以《对人造消费节日应多些理性的思考》为题，肯定了这种节日的合理性，在分析人造节日的形成原因的同时也分析了其弊端，并提出了针对性的解决方案。

在作文教学中，教师应尊重学生的写作主体地位，筛选出思辨性强且能激发学生写作动力的作文材料，鼓励学生勇于表达自己的观点，确定自己的写作思路，完成写作任务。在日常阅读教学中，教师要注重联系当下社会生活，锻炼学生的发散思维，使其能够摆脱思维定势，在作文中张扬个性。

二、循循善诱，强化辩证思维

学生在分析作文材料时应当持有良好的推理思维，能够以辩证思维的方式分析材料的多面性价值，做出合理的判断。教师在作文教学中应注重培养学生通过现象剖析问题本质的能力。

在开展《红楼梦》整本书阅读教学时，教师可让学生对作品进行反复阅读，注重激发与唤醒学生的自主思考，组织一些思辨性的活动。例如以人物或者关键情节为切入点，培养学生的辩证思维，使其在话题讨论中，加深对文本的认识程度，了解作品的精神内涵。比如让学生围绕“金钏之死”展开讨论，将目光聚焦到作品中的小人物身上，对作品的文化密码与人性密码进行破解，帮助学生逐步摆脱对于人物形象的断章取义以及扁平化处理而带来的误区。在讨论时，为学生保留较多的思考与交流空间，有的小组将宝玉、宝钗、聋婆子、袭人、王夫人等来自多个不同阶层的人对于金钏死亡事件等的不同态度，以表格的方式呈现出来，以此作更为清晰的对比分析。也有学生注重细节，对宝钗这一重点人物的表现进行剖析，解读其在劝解王夫人时“笑”的用意，在了解人物复杂多变性格的过程中，学生能够学会如何通过辩证的方式来看待人与事物，摆脱简单化、标签化、脸谱化与概念化的认知误区，在深度阅读中逐步由感性转为理性，由片面转为思辨，为后续的写作活动奠定基础。而后学生可分别担任导演与演员，分为不同的角色对故事情节进行演绎。一方面能够借助演绎的行为加深对作品人物的理解，另一方面可以锻炼学生的语言表达能力与舞台表现能力，同时使古典作品走入学生生活。在写作训练环节，教师可布置多项任务，比如为自己喜欢的人物撰写人物小传，对人物重新客观评价。比如刘姥姥、贾环等，引导学生既要看到其闪光之处，也在对其缺点进行批判。也可让学生从主题倾向、人物命运以及事理逻辑等角度，对比后40回与前80回，探讨是否有续书的必要性。

教师必须重视学生的逻辑推理与分析能力，引导学生以发展性、全面性的视角实现对材料信息的精准解码，找出最为合理的写作角度。在情境驱动型作文教学中，教师应当为学生预留更多思考、探究的空间，使学生在思考的过程中实现发展思维的目标。

三、鼓励交流，提升创新思维

在设计有助于完善学生思维系统的教学活动时，教师应鼓励学生敢于表现自我，表达想法，并与他人展开交流，在思维的碰撞中，学生的思路将更加清晰，思维敏捷度能够大幅提升，创新思维能够得到有效强化。

比如，学习《以工匠精神雕琢时代品质》《芣苢》等课文后，在教师的引导下学生都能树立正确的劳动观。在布置情境驱动型写作任务时，教师可先让学生围绕如下材料进行辩论：

有人说，勤劳是我们中国人的重要传统美德，勤劳可以使人走向富裕，所以在当今的时代中，仍应将其发扬光大。也有人说，在科技飞速发展的今天，勤劳仅仅能够实现温饱，要想走向富裕，必须借助高科技，高科技就意味着高效益。

可以将学生分为正、反两个小组，让持正、反观点的小组之间展开班级辩论赛。为此，学生需要搜集能够支持自己主张观点的素材，用事实论证、说道理证的方法来表明观点的正确性与合理性，同时还要听取他人的发言，分析他人的思路，选择切入点进行驳斥。在互动辩论、思维碰撞的过程中，学生能够认识到这两种观点都有其合理性，也都存在的片面性，社会发展、经济建设既需要有吃苦耐劳的精神，同时也要有科技力量的支持。完成辩论之后，教师即可让学生结合自己在辩论中的收获以及对于材料的理解与认识，完成写作任务。这样，学生的思辨性思维与创新思维能获得切实提升。

教师可以通过多元化的活动来为学生创造交流、讨论与相互学习的机会，除了班级辩论赛，还可以举办演讲等其它类型的实践活动，使学生保持较高的活跃度与良好的互动意愿，优化学生的思维品质，提高学生的语文核心素养。

基于高中生核心素养发展需求，语文教师需要优化作文教学，尤其是情景驱动型作文教学模式。以促进学生思维系统发展为目标，语文教师需要加大对作文训练中所用材料的关注度；在指导环节中，要鼓励与支持学生自主分析材料；通过演讲、辩论等方法激发学生参与课堂讨论的积极性，以此让学生在写作学习中，全面发展多向思维与推理思维，增强写作水平与创新意识。

[作者通联：江苏张家港暨阳高级中学]