培育“立言者”,创新汉语言文学教学模式
2023-05-30
知识本位的教学模式在新时代,尤其是在互联网背景下,受到了极大的挑战和冲击。在科学技术日新月异的新时代,教育教学的创新与改革必须面向未来,汉语言文学教学也应与时俱进,并且面向未来积极探索创新之道。江苏凤凰科学技术出版社出版的《潘新和谈语文教育》一书基于培育“立言者”的高标定位,开创了一种“表现—存在本位”的教学新范式,对于汉语言文学教学的创新颇具启示意义。
全书共三个部分。潘教授基于“言语生命动力学表现—存在论”,从“立言之观”到“实践之问”,再到“学测之思”,对“表现—存在本位”的范式展开了全方位、系统性的理论探讨:在课程本体论上确立了培育“立言者”的高标定位,在教学论上构建了以“动机、价值观素养”为核心的五大素养结构,在教法论上设置了“一体两翼”的平台。此外,该书较侧重教学实践层面,基于“表现—存在论”的理论体系对诸多实例展开了细致入微的解读,并且循序渐进、深入淺出地给出一些行之有效的教学策略和方法。总体而言,该书对于汉语言文学教学模式创新具有以下两方面的启示:
其一,汉语言文学教学必须彰显母语性。潘教授认为,母语教育关系到人格养成、国家和民族认同、精神建构、文化承传等;汉语母语教育宗旨应是“立人以立言”。只有拥有存在性言语价值观,中华文化才得以薪火相传。由此可知,汉语言文学教育教学应该“植根优秀中华文化的母体,立本悟道,进行多元文化的探究与扬弃、整合与创新,才不致迷失方向”。在教学实践中,要有意识地将先贤的立言志向、人生艰辛、卓越贡献等作为重要的教学资源,以经典为楷模,以圣贤为榜样,以中华文化承传、创新为终极目标。树立“读必经典”的观念,引导学生读经典作品,做文化史、文学史专题研究,以课题研究带动精读细读,写读书笔记、研究报告等,令学生在“表现—存在本位”的读写互动之中,获取精神归属感与归宿感,感受血浓于水的亲情、故土家园的恋情、文化哺育的恩情。
其二,汉语言文学教学应“超越‘理解,聚焦‘转化”。潘教授所倡导的“表现—存在本位”教学观,旨在打破读懂、理解文本的汉语言文学教学惯性思维,重在对所学内容的转化、创新,为言语表现做准备,为立言奠基。其中特别指出,“转化”是“表现—存在本位”教学的关键词,它指向的是一种在“转化”要求下的“理解”和在“理解”基础上超越性的“转化”,即借助读、写、听、说等各种教学活动与教学方法,使文本中的“志、知、情、意、能”转化为学生的“志、知、情、意、能”的策略和过程。而面向未来的教师的教学智慧正是体现在帮助、促成学生的“转化”上,该书通过优秀的教学和评课案例对此作了分析。
综上所述,该书既从整体的母语教育层面进行理论阐述,又将研究重点放在教学实践探索上,同时辅以丰富而生动的案例支撑,令以“立言”为高标的教育信念更接地气,令“表现—存在本位”的教学观更易落地,为汉语言教育教学打开了新视野,提供了新洞见。
(周口技师学院刘红梅)