双创人才导向的项目评估与管理课程改革

李元 唐冬卉

摘 要：应用型高校《项目评估与管理》课程理论学习与实践操作相辅相成，在投资学专业课程体系中占有重要地位。随着社会用人需求的不断提升，应用型高校专业的不断发展，课程改革迫在眉睫。旧的教学内容、教学体系及教学方法亟需更新和完善。课题组在当前教学基础上明确提出“一交叉、一混合、一融合”的具体路径，进行课程改革、研究与实践，提升实际教学效果，培养新时代应用型创新创业人才。

关键词：双创人才；《项目评估与管理》；课程改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.01.041

1 《项目评估与管理》课程现状

2020年，党中央和国务院在教改方案中提出，推进应用型本科的建设以及应用型人才的培养，要重点培养高校学生的相应专业能力和实践应用能力。推进应用型本

科教育改革与发展，可以起到推动高等教育的积极作用，促进我国经济高质量发展。促进应用人才为导向的高等教育的改革与发展，对满足社会对高层次应用型人才需求、推动我国经济发展具有非常重要的作用。近年来对于《项目评估与管理》课程教学研究与实践，教研组经过研究发现，主要集中于以下五点。

1.1 学科交叉

《项目评估》是在背景技术、经济社会等方面对项目进行全面分析以及评估的一门专业课程，涉及金融学、财务管理学等多门学科知识。金丹等早在2008年就已提出，高校提高办学水平的着力点是学科交叉的建设和教学特色的突破。燕雪等（2022年）认为，投资项目评估课程集经济金融、财务管理等多门学科为一体，强调学生通过课程学习要熟练掌握完整的评估理论体系。综上，对于学科交叉在《项目评估与管理》课程内容的实际应用还有很大的进步空间。

1.2 线上线下混合式教学

吴琼等（2021年）提出，要著重加强课堂实践环节操作，结合多媒体微课方式，重塑翻转课堂的教学目标和考核方式，丰富课内外教学活动种类，改善教学效果。赵丽萍（2022年）提出渐进式混合教学，采用循序渐进式以教师引导，学生为主体进行互动协作，传统教学、视频动画等多元化信息技术相结合、线上互联网视频教学与线下面对面互动教学相结合等。关于线上线下混合式教学的研究近年来不断出现，但对《项目评估与管理》课程进行的教学方法研究较为少见，亟待丰富。

1.3 案例教学

金丹等（2008年）指出，应当推动教学方式多样化，适当引入与学生相关的话题，向学生提问激发学生学习求知，增加学生的学习兴趣。左小明等（2015年）指出我国高校投资项目评估课程教学方式和考核方法亟待改进，存在教学内容不清晰、内容安排不合理等问题。建议精简项目评估课程内容，提倡使用案例教学的方式。综上，案例教学法在本课程当中应用较多，能够有效促进课堂教学，教研组将在实际教学中增加案例教学方法。

1.4 项目教学法

项目教学法最早源于德国双元制职业教育，以“项目”为核心。该教学方法的研究比较新颖，提出“项目”既可以来源自真实生活，又可以作为具体教学内容。近年来逐渐应用到《项目评估与管理》课程当中。鲜颖（2016年）提出以实际项目推动课程进展的教学模式，对班级学生进行分组，小组自行选择并设计项目调研方案，经过市场调查、实地勘察、网上查询等方式最终计算评估项目的实际利润等数据，增强学生的实践能力。燕雪（2022年）主张以“完整项目为载体”，提出项目教学法，注重实践。授课教师将相对独立的项目分配给各组学生，要求学生以团队形式，搜集数据资料、计算评估、合理决策完成项目。教研组将在实际教学中增加项目教学法的应用，提升学生学习效果。

1.5 产教融合

刘燊（2018年）提出，要投入更多教学资源，提高教学质量和效率，引进校企合作模式。王玲（2021年）提出基于对学生创新创业能力的培养，进行项目评估课程教学体系研究，构建实践教学体系，完善实践教学平台。提出高校的人才培养方向，要与当前的社会经济发展和就业市场相匹配。向延平（2022年）指出，应当鼓励和支持学生参加学科专业技能竞赛，提升学生创新创业能力。

综合以上课程教学改革与实践经验教研组提出，《项目评估与管理》是一门集理论与实践与一体的综合性课程，需要授课教师具有学科交叉教育背景和较高教学水平，精简授课内容，引入最新案例，使用项目教学法，增加思政元素，增加课程实践环节，培养应用型高校经管类高质量创新创业人才。

2 改革路径

《项目评估与管理》是学校金融学院投资学专业学生的主干必修课程，在课程体系中占据举足轻重的作用。2021年学校为体现应用型高校专业学科教学特点，加深投资专业教育教学人才培养大纲进行改革，将《项目评估》课程更名为《项目评估与管理》。应用型高校开展本课程，使学生掌握基本理论和评估方法，具备对项目进行经济评估的综合能力，通过评估来决定项目方案的优劣及选择最佳项目方案。对学校《项目评估与管理》进行课程改革研究与实践，目的在于提高课堂质量，最终改善应用型高校课程的授课效果，提升应用型高校学生综合能力。

应用型高校本课程设置目标是培养项目评估与决策、进行项目全过程管理的创新创业人才，要求学生能够熟练掌握项目评估的基本概念、原则理论与实践方法等等。在传统的理论教学基础上，课程研究目标是进行全方位、多层次的课程改革，探讨运用学科交叉、案例教学以及产教融合等教学方式将学科理论与实践有机结合，培养应用型高校学生高质量项目评估能力。本教研组从课程内容角度、课程教学角度以及课程实践角度，提出“一交叉、一混合、一融合”的具体改革路径，对课程开展改革、研究和实践。

2.1 课程内容角度，进行学科交叉知识体系建设

在学习投资学、经济学的基础上，学生需要充分掌握金融经济、财务管理等经营管理知识和评估原理，能够在具体工作中对投资项目进行评估和决策。授课教师在完善学科知识体系构建的同时以专业课程为主线，增加课程思政元素，教学内容上融会贯通，将投资金融学、经济管理学等学科知识有机结合。

实现专业理论知识传授与价值引领同向同行的教育目标，将我国行业产业投资政策、法律法规等思政教育元素有机融入课程内容当中，培养学生爱国情怀，增强学生使命感和责任感，培育学生理想信念，强化思政教学实践思想保障，按照学科实际特点，将思政教育元素巧妙地与课程教学实践相融合。

2.2 课程教学角度，进行线上线下混合式教学模式

运用超星学习通等多媒体教学平台，将视频课件和学习资料，上传并分享到《项目评估与管理》线上学习平台中。并通过布置作业、安排课堂讨论、设置思考题等方式，使学生在充分学习掌握相关知识进行深入的思考，并学会实际运用。通过小组作业，提升学生交流沟通的团队合作能力。实际授课中，以学生为中心采用翻转课堂的方式，通过引导学生积极参与，形成讨论型课堂，增强学生学习兴趣和课堂积极性。

在实际教学过程中，使用项目教学法，教师将课前筛选出的难度适中的项目，将项目贯穿到教学过程当中，按小组分配给学生，要求学生通过收集数据资料、安排计划、实施计划等步骤，组内分配任务来完成项目，最后由教师进行成绩评定。该教学方法使学生获得充分实践的机会，培养学生的创新创业能力。

2.3 课程实践角度，进行校企合作产教融合实践

课程教师根据自身实践或者工作经历，通过多媒体及情景化相结合的讲解方式，使学生直观感受《项目评估与管理》课程理论知识的具体应用。同时教师利用课余时间，引领学生走到合作企业如招商证券等金融机构、企事业单位中去，组织学生进入对口企业课程实践近十次，进行实地参观与实习。完善线上线下产教平台，积极邀请企业名师，结合实际经济形势，进行创新创业讲座，加强创新创业教育，增强学生服务社会的自觉性和使命感，提高学生创新创业能力。

课程具有较强的实践性，教师通过将合作企业实际案例引入课堂，为学生设立一个有效的学习情境，学生在此基础上，结合实际情况与数据对企业方案等进行分析和评估，完成课堂实训报告。平时在教学过程中，教师组织多种多样的课堂教学活动，例如鼓励学生把实习心得以小组进行分享，使学生对知识进行更加深入的理解和运用。

3 问卷调查

教研组进行详细周全的调查方案设计，调查时间为2022年6月至2022年8月，采用问卷星网络问卷调查，对学校学习该课程的投资系学生发放问卷，调查的具体内容包括：学生对学科知识的实际掌握情况，学生对授课内容的适应程度，学生对课程难度的感受度等。调查的目的在于以此为基础继续促进课程改革、提升教学方法。对问卷数据进行收集和整理之后，根据学生对《项目评估与管理》知识理解和掌握程度，对学生的学习状况进行具体问题分析，继续进行教学改革与实践。

回收问卷335份，其中有效问卷326份。57%的学生认为课程有一定难度，39%的学生认为课程难度一般，說明大部分学生认为课程并不简单，课程改革是有必要的。38%的学生认为实践环节难度较大，32%的学生认为学科专业名词较多，13%的学生认为计算题有难度。46%的学生对《项目评估与管理》比较感兴趣，32%的学生对课程非常感兴趣。针对课程环节设计（多选题），65%的学生喜欢案例分享环节，59%的学生喜欢课程实践环节，78%的学生喜欢完成小组或者单人作业，13%的学生喜欢抢答环节。针对课程优化设计方面，35%的学生认为可以增加前沿案例数量，24%的学生认为可以适当精简授课内容，21%的学生认为可以增加课程互动方式。对未来就业方面，56%的学生认为课程比较有作用，43%的学生认为课程非常有作用。在同类学校中，学校投资专业就业率以及自主创业成功率位居前列。调查结果显示，《项目评估与管理》课改效果较好，教研组将在此基础上继续课程改革与实践。

4 结语

针对《项目评估与管理》学科特点，教研组提出“一交叉、一混合、一融合”的具体改革路径，多角度、多层次、全方位提出课程改革研究与实践，在总结以往优秀教学经验的基础上，提出进行学校与企业产学研合作交流，运用企业渠道，打通线上与线下实习通道，增加企业名师课堂，加强学生职业引导，增加学生校内外实习机会，为学生进入社会奠定坚实的基础。课题组对课程内容进行全新的设计，将管理学与经济学进行学科交叉，完善并优化本课程内容，紧跟热点案例，同时鼓励学生进行案例分享，增强学生学习兴趣，课程实际教学效果较好。课程改革后培养学生正确价值观，提升了学生创新创业能力，满足了企事业实际用人需求。

参考文献

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［4］赵丽萍，姜涛.后疫情时代高校渐进式混合教学改革构建[J].包装工程，2021，（12）：246251.

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