深度学习视野下初中历史主题教学策略研究

乐开兵

摘要：近些年来，历史课程改革日趋深入，要求改变学生的浅层学习状态，逐步拓展学生的学习深度。主题教学围绕鲜明的主题组织教学活动，引导学生结构化处理学科知识。全面整合教学资源，可帮助学生高效掌握知识，保证学习深度。因此，初中历史教师在课堂教学实践中要积极引入主题教学策略，规避以往浅表化、形式化的教学方式，高效培养学生的能力素养。

关键词：初中历史；深度学习；主题教学

在传统教学模式下，学生利用死记硬背的方式记忆历史知识，浅表化学习状态明显，难以顺利完成历史课程的育人目标。而主题教学要求教师统整教学内容，围绕具有挑战性的学习主题组织教学活动，可在很大程度上改善虚假学习、游离学习等问题，有效实现深度学习的目标。因此，初中历史教师要以深度学习为目标，科学应用主题教学策略，提升历史课程教学效果。

1   主题教学助力深度学习的机理分析

1.1主题中轴性促进深度学习

在初中历史主题教学过程中，教师应始终将主题作为中轴，围绕主题确立教学目标、选择教学方法，帮助学生由浅入深地理解和掌握知识，构建历史知识体系。历史教师应综合考虑教材内容及学生认知，设计清晰、明确的教学主题，依据层次递进的原则组织教学活动，让学生深入掌握历史事件的本质特征、历史发展脉络规律，实现有意义、有深度的学习。

1.2知识构建性促进深度学习

现阶段，一些历史教师多采用灌输式教学方法带领学生记忆历史知识，割裂了知识之间的内在联系，导致学生难以充分理解历史发展的因果联系，不利于学生形成完整的知识体系。主题教学要求教师依据教学主题，引导學生深度加工知识信息，从整体上理解和记忆历史知识，改变过去孤立、分散存储历史知识的状态，帮助学生融合原有经验与新知识，高效、系统地构建知识体系。学生顺利构建知识体系后，能够迁移运用历史知识，深入感受、整体把握历史知识，有助于拓展学生的理解深度。

1.3学生主体性促进深度学习

主题教学要求发挥教师的主导作用，并充分体现学生的主体地位，将学习权利真正交还给学生。在主题教学过程中，历史教师结合学生的认知能力及情感经验，科学设计教学主题，创设能够激发学生探究兴趣的主题情境，引导学生围绕教学主题开展自主探究学习活动，在深度理解历史知识的基础上，发展学生的历史思维。由此可见，主题教学策略实现了教与学的辩证统一，可促进学生的深度学习。

1.4资源规划性促进深度学习

教学资源的选择和应用直接影响历史课程的教学效果。现阶段，部分历史教师随意选择教学资源，缺乏科学的规划与整合，影响学生的历史学习效果。在主题教学过程中，历史教师要围绕主题脉络，灵活选择能够服务教学主题的教学资源，避免与课程目标、教学主题相偏离。同时，为了让学生主动构建、深度理解历史知识，历史教师需要将学生的认知水平、思维特点纳入考虑范围，保证所选的教学资源与学生实际水平相适应。由此可见，主题教学的资源规划性特征明显，可有效促进学生的深度学习。

2   深度学习视野下初中历史主题教学的实施策略

2.1凝练学习主题，奠定基础

相较于传统教学模式，主题教学的一个显著特征是以主题为核心，主题设计的合理性直接影响主题教学的效果。因此，历史教师要综合考虑课程目标、课时内容及学生情况，合理设计教学主题，利用主题指导后续的教学活动，促进学生的深度学习。

首先，要紧扣课程标准。课程标准对历史学科的课程性质、课程目标等进行了明确规定，为历史教师的教学工作提供了指导。历史教师在开展主题教学活动时，需要准确理解课程标准精神及要求，设计适合学生的教学主题。例如，在学习《中国共产党诞生》一课时，课程标准要求学生对李大钊传播马克思主义、中国共产党召开第一次全国代表大会等史实进行了解，充分认识中国共产党诞生的重大意义。结合这一要求，历史教师可设计“如何认识中国共产党诞生”这一主题，结合主题引导学生梳理教材内容的脉络关系，在课堂教学过程中理解知识内容。

其次，要结合学生认知。为促进学生的深度学习，历史教师要设计有思想、有内涵的教学主题，但不能脱离学生的实际情况，避免主题晦涩难懂。历史教材具有较大的信息量和较强的概括性，如果教师设计的主题过于高深，则难以激发学生的探究兴趣，无法保证教学效果。而若设计的主题过于简单，又无法锻炼学生的高阶思维，难以实现深度学习的目标。因此，历史教师要将学生的实际认知水平纳入考虑范围，设计难度适宜的教学主题，引导学生循序渐进地理解历史知识，逐步发展学生的高阶思维，培养学生的情感素养。例如，在学习《秦统一中国》一课时，七年级学生缺乏较强的认知能力和较成熟的心智，但求知欲较为强烈，渴望了解传奇历史人物及趣味历史故事。学生通过平时观看的影视作品已经初步了解秦始皇，加之对前面课程的学习，能够深入体会秦统一六国的历史意义。结合学生的这一情况，历史教师可围绕“千古一帝，国之统一”这一主题组织教学活动，引导学生了解秦统一中国的史实，全面认识统一的原因及结果。为培养学生的高阶思维，教师要引导学生理解“国”的含义，培养学生的民族认同感。同时，教师可组织辩论活动，让学生结合自己的理解和感悟，辩论“秦之功”与“秦之过”，进一步拓展学生的学习深度。

最后，要链接现实生活。目前，一些历史教师往往割裂了历史知识与现实生活，导致学生难以感受到学习历史的意义，不但使学生的学习兴趣逐渐减弱，更无法高效培养学生的历史素养。新课标要求历史教师要紧密联系、有效衔接历史与现实，引导学生活学活用历史智慧。因此，历史教师在设计教学主题时，需要深入思考历史与现实之间的关联，设计具备现实意义的教学主题，引导学生对历史规律、历史本质等进行深刻认识，使学生能够尝试利用历史智慧、历史精神解决当下的问题。

2.2厘清知识结构，搭建支架

历史课程含有繁多琐碎的知识点，在传统教学模式下，教师带领学生孤立记忆片段知识，学生难以对历史基本规律、发展脉络等进行深入理解，学习效果得不到保证。而主题教学能够结构化处理学习内容，帮助学生顺利构建知识体系。因此，历史教师要围绕教学主题，整合、梳理纷繁复杂的历史知识，引导学生挖掘知识之间的内在联系，建立系统性知识结构。

一方面，要设计梯度问题。在主题教学过程中，历史教师通过合理设计问题，能够激发学生的探究欲望，帮助学生深度理解历史知识，逐步构建历史知识体系。因此，历史教师要遵循由浅入深、由先而后的原则设计梯度性、层次性的问题，引导学生逐步完善思维逻辑，完善知识结构。在具体实践中，教师可以用问题链的形式呈现历史知识，引导学生分析、解决问题，准确把握课时知识、单元知识之间的逻辑关系，顺利迁移和应用历史知识，促进学生的深度学习。

另一方面，要应用思维导图。近些年来，思维导图在各学科教学中得到广泛应用。思维导图围绕中心主题，利用线条勾画、色彩标记等方式，建立宏大细致、关联紧密的逻辑框架，可结构化、条理化处理零散的知识信息，帮助学生有序掌握历史知识。在历史主题教学中应用思维导图，能够提高学生的学习效率，完善学生的知识结构。因此，历史教师要善于应用思维导图，引导学生对历史知识的形成路径、脉络结构等进行深入理解，建立整体性、科学性的知识结构。例如，在学习《百家争鸣》一课时，涉及较多的学派思想与代表人物，学生容易混淆。针对这种情况，历史教师可引导学生围绕“百家争鸣”这一主题绘制思维导图，利用分支表现分层关系，清晰展现各流派代表的主张思想、代表人物等内容。通过引入思维导图，学生能够有效扩展知识结构，发展时空观念，捋顺历史进程与历史事件，进而提升历史学习效果。

2.3活用教学方法，拓展学习深度

在主题教学过程中，历史教师为引导学生深入理解并思考教学主题，需要灵活引入多样化的教学方法，丰富学生的学习体验，培养与发展学生的高阶思维。

首先，利用讲授答疑解惑。主题教学要求体现学生的主体地位，引导学生自主探索历史知识。但很多历史知识的理解难度较大，如果教师没有层层递进地讲授和解读，学生将难以深入理解。因此，在教学过程中，历史教师要充分发挥自身的引导作用，利用讲授法详细解析重难点知识，围绕教学主题组织教学活动，引导学生循序渐进地理解历史知识的本质。例如，在学习《东汉的兴衰》一课时，东汉后期的政局较为畸形，外戚宦官掌握极大的权力。为帮助学生深入理解产生此种现象的原因，教师要向学生讲授当时的社会背景：皇帝在很小的年龄即位，不具备行使皇权的能力，因此，外戚宦官代替行使皇帝权力。教师讲授背景知识后，要引导学生思考问题的本质，进一步拓展学生的历史思维。需要特别注意的是，讲授法并不等同于以往的单向灌输式教学，教师在讲授过程中要加强与学生的互动，结合合作学习等其他教学方法，促使讲授法的优势得到最大限度的发挥。

其次，利用情境深化体验。感知是学习的基础，只有让学生深入感知历史，才能够提升学生的学习效果。在主题教学过程中，历史教师要综合引入音乐、视频、活动等诸多元素，创设利于学生沉浸的情境，复原难以真实呈现的历史场景，深化学生的感知体验，帮助学生深刻地理解教学主题。例如，在学习《从九一八事变到西安事变》一课时，历史教师可向学生呈现相关的视频资料，让学生代入历史背景中。之后，围绕主题组织教学活动，引导学生学习新知内容，准确把握九一八事变的本质，激发学生的爱国之情。

最后，利用合作绽放思维。主题教学倡导教师组织合作学习活动，让学生在相互交流合作中探究、发现知识内涵，构建系统性的知识结构。因此，历史教师要围绕教学主题、教学目标积极应用合作学习策略，设计符合学生认知并具备反思性的问题任务，引导学生之间相互交流和讨论，深刻理解历史知识的本质。例如，在学习《太平天国运动》一课时，教师可引导学生以小组形式搜集相关史料，全面了解太平天国运动的起因、经过及结果。之后，教师可鼓励学生从不同的角度解读太平天国运动，分析太平天国运动所产生的影响及意义。通过集思广益，学生可更加深刻地认识和理解复杂历史现象，锻炼辩证思维能力。此外，在交流讨论的基础上，历史教师也可灵活应用其他的合作学习形式，包括历史辩论赛、历史剧表演等，增强主题教学的趣味性，培养学生的历史学习兴趣。这样既可以增强学生的学习体验，又可以拓展学生的理解深度。

2.4筛选教学资源，支撑教学

教学资源是历史课堂教学的关键要素，只有精心筛选和合理应用教学资源，才能够帮助学生深度理解历史知识，更好地实现主题教学目标。因此，历史教师要优化教学资源配置，利用类型多样的资源向学生呈现历史知识，支撑主题教学的实施，更好地实现深度学习。

首先，要围绕主题。在主题教学过程中，历史教师要依据教学主题灵活选择教学资源，通过合理深化教学内容，达到深度学习的目的。如果教师盲目引入教学资源，不但无法保证教学深度，还会浪费大量的教学时间。其次，要去伪存真。如果历史事件与真实相脱离，将会失去意义。因此，在主题教学过程中，历史教师要引入真实可靠的教学资源，避免因资源不真实而影响学生的学习效果。现阶段，很多教师选择应用影视片段等教学资源，此类资源的生动性较强，但可能存在随意编造等问题。初中生的甄别能力较差，很容易受到不真实材料的影响。因此，历史教师要提前查证教学资源，向学生传递正确的历史信息，切实保证历史教学内容的真实性。最后，要以情动人。在主题教学过程中，如果让学生机械地理解、记忆冰冷的历史知识，则难以满足深度学习的要求，不利于培养学生的情感素养。因此，历史教师要积极引入具有感染力的教学资源，引导学生感知历史温度，拉近学生与历史之间的情感距离，提升主题教学的感染力。

综上所述，主题教学能够帮助学生高效构建知识体系，培养学生的高阶思维，有利于实现深度学习，提升历史课程教学效果。因此，历史教师要以深度学习为目标，结合课程内容与学生实际情况，合理设计教学主题，围绕主题应用多样化教学资源和方法，引导学生深度解析主题，切实提高历史课程的教学质量。

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