非连续性文本教学设计与构思

陈亮 陈玫玫

［摘 要］随着非连续性文本在中、高考试卷中不断呈现，这意味着原来的重书本的阅读逐步转向重应用的阅读，是一项将书本中的阅读技能与语文实践活动进行紧密结合的创新性举措。在小学语文课堂中开展非连续性文本教学，教师要做到学会取舍、把握好难易度、渗透学习方法、注重学科融合教学、与生活实践相勾连。这样教学，不仅能够引领学生走向更广阔的语文天地，还能为学生的终身学习和发展提供方向上的指引。

［关键词］非连续性文本；教学设计；构思

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）03-0013-03

2020年10月，我接到县教师发展中心通知，要在县义务教育阶段学科研讨会暨品质课堂建设展示活动中执教一节示范课。下面，我就把《人“鱼”自然，和谐共生》这节非连续性文本教学的示范课的整体设计与构思和大家分享。

一、确定课堂教学的主题

2019年末，我关注到这样一则新闻：12月23日，长江白鲟被正式宣布灭绝。紧接着，我关注到：2020年1月1日，国家对长江施行十年的禁捕令，2020年10月10日对洪泽湖施行十年的禁捕令。经过思量，我决定以“护鱼”为主题进行本课的教学构思，因为鱼类与人类休戚相关。基于这个理念，我决定运用有关鱼类的非连续性文本为教学切入口，让学生通过关注鱼类初步了解动物与人类的关系，从而激发学生热爱动物、保护自然的情感。

二、明确课堂教学的目标

既然是示范课，就要思考这节课将对听课的学生和教师产生怎样的主旨引领。由此，我确立了以下的教学目标：一是让学生认识几种特别的和常见的鱼并欣赏古今中外关于鱼的名画与传说，激发学生喜爱鱼的情感；二是让学生通过阅读非连续性文本，总结出简单的学习方法；三是让学生通过图文、表格等途径了解我国鱼类的现状；四是增强学生保护动物的意识，力所能及地开展保护鱼类的行动。

三、分层实施课堂教学的过程

设计教学层次鲜明的板块，保障课堂教学的高效实施，這是对一节示范课的基本要求。通过精心构思，我设计了以下教学流程。

（一）检查预学，导入新课

1.出示甲骨文中的“鱼”字图：“请同学们观察图画中的字像什么动物？”（学生回答“鱼”）

2.出示“鱼”字的演变过程。

3.“鱼的起源很早，在世界上还没有人类的时候，鱼类就生活在海洋里了。虽然在数亿年的演化过程中有一些古老的种类已经灭绝，但另有其他新的种类产生。今天我们就来进一步学习和鱼类有关的知识。课前，老师让大家去搜集和鱼有关的资料，现在检查一下。

4.学生讲述“鳌鱼”的神话传说。

5.出示字典中带“鱼”字的汉字，让学生认真观察后进行交流。

【设计意图：引导学生从非连续性文本中读出鱼的起源及鱼的文化，让学生了解“鱼”字的演变过程及认识和“鱼”有关的字，突出语文的工具性和人文性特点。】

（二）师生共学，合作探究

1.鱼之趣

（1）古今中外也有很多人和我们一样喜爱鱼，我们一起来欣赏一下他们的作品。（提醒学生注意观察画的名称、作者、朝代以及画中的鱼儿都在干什么）

（2）从最后一幅画，你想到了哪首诗？（汉乐府古诗《江南》，学生吟诵）

（3）教师出示补充文本。

（4）如果我们要给这部分内容取个名字，应该怎么取？（出示：鱼之____________）。

（5）学生自由说。（教师相机板书，括号里可以是“乐”“趣”“美”等字）

【设计意图：从提供的非连续性文本中，让学生读出鱼美、鱼多，读出自豪感，为下一环节的教学做好铺垫。】

2.鱼之殇

（1）我们再来认识一种鱼。（出示白鲟的图片）

（2）同学们喜爱看抖音吗？老师也喜欢看。2020的1月份，老师看到几个关于白鲟的抖音视频。你们想不想看？（播放视频）

（3）看完后你们是什么样的心情？（学生交流）

（4）很多人在看到这个消息时，心情和大家是一样的，很悲伤，很难过，并纷纷留言。如果你也在这个论坛中，你会留下哪些肺腑之言？（学生观看留言并交流）

（5）出示一组鱼类统计图。（学生从中提炼信息，分享交流）

（6）灭绝的鱼类比飞鸟走兽还多！是什么原因导致它们生存不下去了？请同学们结合生活实际谈一谈。

（7）出示一组关于鱼类死亡的非连续性文本。如果请你来给这部分内容起个名字，应该怎么起？（出示：鱼之______________）

（8）学生交流。（教师相机板书，括号里可以是“殇”“悲”“哀”等字）

【设计意图：通过视频、图片，让学生读出几个层次，比如心情、鱼死的原因、人类对鱼类的伤害等，让学生了解鱼类濒危或消失的原因，明白长江“无鱼”之困。】

3.鱼之幸

（1）为解长江“无鱼”之困，国家采取了哪些措施？

（2）出示习近平总书记在全面推动长江经济带发展座谈会上的重要讲话及我国出台的对于长江流域生态保护措施的非连续性文本图文。

（3）学生阅读，获取相关信息并进行交流。

（4）这就是鱼之___________________。（根据学生回答板书“幸”“福”等）

【设计意图：让学生了解国家为了保护长江水域生态出台了哪些政策，明白十年禁捕的意义。】

（三）课后延学，拓展实践

师：共学环节就到这里，下面开启我们的延学之旅。

建议1：对于长江禁捕令，还有很多人不知道，需要我们去宣传。请你做一个护鱼小使者，向周围的人宣传长江、洪泽湖十年禁捕令的相关内容和意义。

建议2：请以地球小主人的身份，小组合作写一份《爱护动物，保护自然》的倡议书。

（1）让我们前往“世界灭绝动物公墓”，仔细观察，有什么发现？（出示“世界灭绝动物公墓”组图）

（2）你观察到了什么？（学生分享交流）

（3）出示联合国2019年5月发布的《生物多样性和生态系统服务全球评估报告》，指名学生朗读。

（4）听完之后有什么感想？（学生分享交流）

（5）请以地球小主人的身份，小组合作写一份《爱护动物，保护自然》的倡议书。

（6）以上两个建议请同学们选一个完成。

【设计意图：由课内知识向课外实践延伸，增强了学生爱护动物、保护自然的意识，呼应了本节课的主题。】

四、课堂教学的反思与总结

（一）在选择非连续性文本时要学会取舍

我请教了同台执教示范课的浙江杭州市春晖小学的特级教师郑由珍老师。她说：“课的设计理念很好，思路清晰，主题鲜明，师生互动有效、精彩。但是，在第一板块关于‘鱼’的图片上可以减少一些，保留有代表性的即可。对于课堂教学内容要学会取舍，这样才能控制好时间和节奏，把最精彩的课堂呈现出来。”

（二）在确定非连续性文本时难易度要适中

在小学低中高三个学段，教师要由易到难地选择适合不同年龄段学生阅读的非连续性文本。適中的非连续性文本既能让学生阅读起来易于理解，又能激发学生的学习热情，使学生从中获得所需的关键信息。统编语文教材中的非连续性文本主要有四类，具体见图1。

（三）在设计目标时要渗透学习方法的指导

非连续性文本有的是单一的材料，有的是组合的材料，信息量大，文意连续性不强。在教学中，教师应根据非连续性文本的内容采用不同的教法，增强对学生的阅读训练。学生只有掌握阅读方法和技巧，才能正确解析，完成学习任务。所以，教师在教学设计时要考虑到非连续性文本学习方法和技能的传授，学生能够灵活运用所学方法解决实际问题才是检验课堂教学是否有效的标准。如指导学生根据自己所需，采用跳跃的方式进行信息筛选，快速地聚焦非连续性文本，提取出关键信息（见图2）。

（四）在设计过程中要注重学科融合教学

“注重跨学科的学习”是《义务教育语文课程标准（2022年版》提出的要求。在语文学科本位的前提下，教师要有机地引入政治、数学、科学、英语、音乐、美术、劳技、信息技术、心理健康等学科内容的材料，实施有效的融合教学，促使学生综合运用各学科知识去认识、分析和解决现实问题。教师将其他学科知识融入语文教学中，创生出新的非连续性文本的教学内容（见图3），能够提升学生的语文核心素养。

（五）在设计作业时要与生活实践相勾连

不同的文本有不同的阅读目标，文学类文本重在体验思想情感，说明类文本主要是获取信息，而非连续性文本与生活联系最为紧密，指向于任务的完成。但现在的学生因诸多原因，很少走出校门、家门，生活空间狭窄，生活经验贫乏。在面对生活中常见的非连续性文本时，学生往往感到陌生，理解存在一定的困难。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的理论。为了实践这一理论，教师在非连续性文本教学设计时就要确立“引导学生观察生活中的非连续性文本，从生活中学习，在生活中体验”的教学目标，要对生活中的相关素材进行分类整理（见表1），使之为教学所用。

总之，教师在进行小学非连续性文本的教学设计时，要努力探索教学的可行之路、适合之路，要在不断的反思和总结中打造出高效课堂、品质课堂。只有这样，才能成就高质量的教育。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 洪涛漪.非连续性文本阅读能力培养的实践探索[J].教学月刊小学版（语文），2016（4）：24-27.

[2] 吴铮铮.依托非连续性文本助力语文课堂[J].教学与管理，2019（17）：26-28.

（责编 刘宇帆）