课文朗读指导的有效着力点

胡译文

朗读是贯穿小学阶段语文教学的重要内容。有的教师认为学生会识字以后，就能进行自主朗读，结果学生读来读去总不见朗读水平的提高，原因就在于缺乏教师必要的指导。尤其在中低年级，学生朗读处于学习与训练阶段，教师需要根据文本内容与学情，找准提升学生朗读能力的训练点。

在中低年级朗读中，重音和停连是学生难以把握的内容，需要教师多加指导，学生才能在反复训练中逐渐掌握。

所谓重音是指能够体现语句目的需要着重强调读出来的词或词组。学生把句子中的重音找准了，也就理解了句子内部各个词及词组之间的主次关系。值得重视的是，一个句子中的重音位置不是固定的，而重音位置不同，对句子意思的理解影响很大。在具体语境中，一个句子的重音一般只有一种读法，这往往就是重音朗读中最难把握的关键所在。如《妈妈睡了》一课，第二至第四自然段中的第一句话是“睡梦中的妈妈真美丽。”单独读这样的句子，重音可以有多种处理方法，以第二自然段中的句子为例，重音有三种：一是“睡梦中的妈妈真美丽”，重音强调的是什么时候；二是“睡梦中的妈妈真美丽”，重音强调的是谁；三是“睡梦中的妈妈真美丽”，重音强调的是怎么样。但是，联系上下文语境，我们会发现这一句的重音以强调“美丽”为最佳。

所谓停连是指朗读过程之中的声音停顿与连接，本来标点符号能够起到帮助学生理解文本内容的作用，但是，在比较复杂的课文中，学生还需要借助朗读中的停连来帮助理解。需要重视的是，停连的位置具有一定的灵活性。如《一封信》中，露西和妈妈在对话中写出了第二封信，妈妈开始“问”露西时，有冒号提示，属于区分性停连；露西在妈妈要求爸爸告知螺丝刀放在哪儿后的表达，属于表示判断性停连；文章的最后，露西说“爸爸，我们天天想你”，还画上了鲜花，属于回味性停连，这些需要教师指导学生才能朗读出文本所表达的意思。

一篇课文中的感情是蕴含在字里行间的，需要通过朗读才能体现出来。朗读的语气与节奏感是最能体现感情的因素。

所谓语气是指朗读中通过口气表露出来的感情色彩。不同的文本中蕴含的情感性质各异，朗读的语气区别也很大。如《黄继光》和《“诺曼底号”遇难记》两篇课文都结束在英雄人物的离去上，《黄继光》以战士们“为黄继光报仇”消灭了敌人结束，体现出英雄献身的价值，可以用激越的语气来表达胜利的结果；《“诺曼底号”遇难记》以哈尔威船长沉入海底结束，配了一段相关的议论，这样的文字适宜用低沉的语气读出对英雄的敬仰之情。

所谓节奏是指由整个文本发出的能够体现作者思想感情起伏的声音变化形式。文本中不同的内容与情感，需要采用匹配的节奏进行，这是学生难以判断与把握的，也是教师朗读指导的重点所在。如《秋天的雨》，语言上以长句为主，展现出秋日的绚丽烂漫，学生可以读出舒缓的节奏。《美丽的小兴安岭》，属于写景类文本，在四季之景的连续表达中，有明显的跳跃感，学生朗读时适宜采用稍快的语速表达轻快的节奏。

朗读就是通过声音将文本文字表达的内容，转换成多样的画面在学生脑海中呈现，有再现情境的作用。因此，在朗读教学中，教师要重视用声音营造身临其境的氛围，带领学生进入文本表达的情境之中。

如教学《富饶的西沙群岛》，教师需要引导学生从朗读文本语言中直接感知西沙群岛的富饶与美丽。课文第三自然段，描写的是海底生物的丰富：“海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚……样子挺威武。”朗读这一自然段时，教师需要引导学生以序号标注文本表达的内容，在脑海里依次勾画出连续活动的画面；接着，教师引导学生结合已有的知识与经验，想象文本中出现的“绽开的花朵”“分枝的鹿角”的情形，启发学生调动情感参与朗读。这样的朗读，就充分体现了再现情境的效果。

总之，在中低年级朗读教学中，教师需要在学生读通顺的基础上细化读正确、读流利的要求，结合学生的朗读表现，针对朗读重点、难点进行指导，帮助学生理解文本内容。