小学写作教学层递式教学模式的应用

董永锋

现阶段，很多小学生在写作时没有思路，抓耳挠腮，愁眉苦脸，甚至有的学生因为写作困难，对写作产生了畏惧的心理，因此写作教学一直是一个难点。采取层递式教学模式，不仅能为写作打下良好的基础，还能促进小学生写作水平的提高。本文针对当今小学写作教学的现状，说明了层递式教学模式的意义和层递式教学模式的具体应用。

作文是考验学生语文综合素养的一种手段，通过检验学生在写作时的遣词造句、语言组织的情况，对学生语文综合知识的掌握能力进行考查。采用层递式教学，能够更有效地针对学生写作方面的薄弱点进行教学，发现并补齐学生在写作上各方面的短板，提高学生的写作能力。因此，教师应意识到层递式教学的创新性和优越性，将其应用在写作教学课堂中，提升教学质量。

一、层递式教学模式的概念

层递式教学是指将教学中的难点以层层递进、抽丝剥茧的模式进行教学讲解，提高了学生对语文知识的吸收能力。通俗地理解，就如同建造高楼大厦一般，只有先垒好地基，并在此基础上层层建设，才能建造出一座稳固的高楼。学习亦是如此，先打好学习的基础，才能让学生在后续的学习中更好地吸收学习的进阶内容，并在脑海中形成稳固的知识体系。因此，在写作教学中，对于同一种表达方式，先让学生学会常规的写作，再进一步增加教学难度，确保学生能够完整吸收并灵活应用在写作中。由此可见，应用层递式教学模式，小学写作教学的教学效率可得到提高，学生的学习兴趣也变得更浓。

二、目前小学写作教学中存在的问题

小学写作教学在学生的整个学习历程中占据着重要的地位，若小学生得到了良好的写作教育，不仅能够提升语言表达能力和逻辑思维能力，更是为今后的知识体系构建和人格的塑造打下了良好的基础。目前，小学写作教学中有一些问题亟待解决，主要为：

1.写作教学内容缺乏整体规划性

教师应注重教学内容的整体规划性，采用合理的教学安排，让学生在坚实的知识基础上逐渐掌握较难的教学内容，扎实推进学习。目前，教师往往对学生教学內容的设计和安排并不注重，依旧采取“填鸭式”教学模式，只是将知识生硬地灌输给学生，没有对学生的写作学习进行及时的互动与反馈，导致学生在学习过程中难以理清教师的思路，跟不上教学的节奏，对知识的理解不充分、不彻底，学习的积极性大大降低，写作能力无法得到有效提升。这种现状不利于学生的写作学习，甚至会使学生对学习产生逆反心理，不利于写作教学的顺利开展。

2.小学写作教学目标不够明确

在小学写作教学中，不同的教师都有着自己的教学习惯和模式，但其首要目的都是提升小学生的写作能力，促进学生全面发展。然而，现状是部分教师教学目标不够清晰和明确，这就导致了在安排教学内容时无法产生明确的教学规划，没能为学生的各个教学阶段配置最优的精力和时间安排，导致了学生难以随着教学的步伐掌握与巩固所学知识，无法形成清晰的知识脉络，不利于层递式教学模式的开展。另外，部分教师在制定教学目标时没有考虑到学生的实际情况，只是对教学大纲进行生硬照搬，对学生的教学没有针对性，这都对学生的写作学习造成了阻碍。

三、层递式教学模式在小学写作教学中的应用

教师在对学生开展逐层递进写作教学引导的过程中，需要增加学生的词汇量。教师可以对学生的语文基础知识学习能力进行强化，以有针对性的方式，在课堂上丰富学生的词汇认知量；采取引申教学的方式，让学生渐渐认知一个词、一个句子，进一步学会在不同文章中运用这部分内容。以小学中段写人叙事的写作教学为例，小学三年级刚刚学写作文，常为“字数”苦恼的孩子，你去看他作文里面的“人”，要么是“哑巴”，要么是“闷葫芦”，提示语只用简单的“我说”“你说”“他说”表达，没有用更多的词语来代替“说”字；说话句中只关注了人物说的话，而缺少对人物说话时神态、动作的描写。如何进行层递式教学，使孩子们能恰当而精彩地运用提示语，激活文章灵性，使人物形象丰满、立体起来呢？

1.先从简单的位置入手

（1）提示语在前

鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 这是《鹿角和鹿腿》里的句子，提示语在前，一般强调提示语里的话，这个句子强调“撅起了嘴，皱起了眉头”，鹿说话时为腿遗憾、对腿不满的神情。

（2）提示语在后

需要强调人物说话的内容时，要把提示语放在说话句的后面，这种方式多用于人物接话很快的对话，也可用于先闻其声后见其人的描写中。例如：“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

（3）提示语在中间

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

这是《陶罐和铁罐》中的对话句，第一句“铁罐恼怒了”提示语在中间，强调了铁罐说话时的神态及较大的音量，说话句子较长，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

（4）省略提示语

提示语，用还是不用，有讲究。有些说话句干脆省略提示语，使得对话紧凑、流畅，显出人急切的心情。一般情况下，以下两种情况可以省略提示语。第一，读者知道是谁在说。《我家的杏熟了》中有这样一组对话：有一回，我依偎在奶奶的怀里问她：“奶奶，咱们家树上的杏有多少个？”“就像天上的星星一样，多得数不清。要不，你数数看。” 这段话中，第二句没有直接点明说话者，但读者根据上下文清楚地知道这句话是奶奶说的。在这种情况下，省略提示语，文章反而显得更加简洁明快。第二，对话紧凑，说话人心情急切。情况特别紧急、说话人特别急于表达等情况下，也可以省去提示语。如《找骆驼》中商人和老人的对话就是这种情况。商人急于知道骆驼的去向，和老人的对话紧凑，不拖沓，突出了商人丢失骆驼后焦急的心情。

2.学会用其他词替代

中段小学生的作文，常会出现“我说”“妈妈说”“他说”“奶奶说”等，“说”个没完没了。我国的语言文字丰富多彩，表示“说”意思的词语很多。一个字的如：讲、答、问、骂、吼；两个字的如：发言、斥责、唠叨、嘱咐；很多成语也可表示“说”：自言自语、七嘴八舌、滔滔不绝、窃窃私语、振振有词、明人不说暗话，等等。我们可以根据句子的需要，在描写中用相应的词语来代替“说”字。句子的提示语也就不再是单一的“某某说”，语言就更富有变化了。