信息技术与数学学科融合教学实践研究

陆智坚 董德华

[摘 要] 广东省教师信息技术应用能力提升工程2.0工程的全面推行，对各学科教师的信息技术素养和课堂教学模式的多样性要求不断提高。以人教版八年级数学上册“轴对称”单元为例，依托于信息技术网络学习空间有效地革新了传统的数学课堂，创设了更好的教与学合作模式，教师的信息技术素养得到了提高，学生的个性得到了尊重，其潜能得到了发展。实践证明，信息技术与学科融合教學使得学生表达沟通能力、分析问题解决问题的能力都得到了较大的提升，为学生数学核心素养的培育创造了有利条件。

[关键词] 信息技术融合；信息技术；数学教学

[作者简介]陆智坚（1972—    ），男，广东德庆人，德庆县官圩中学，一级教师，研究方向为教育信息化管理；董德华（1977—    ），男，广东德庆人，德庆县官圩中学，一级教师，研究方向为教育信息化。

信息技术融合教学，是指在教学过程中，将信息技术与学科进行有机融合，使教学内容、教学资源及教学过程紧密地结合起来，从而更好地达成教学目标。信息技术融合教学涉及教育思想更新和教学理念转换等更深层次的问题。笔者曾参与粤教翔云网络学习空间下信息技术与数学的学科融合课题研究，下面将就如何提升教师的信息技术素养和学生的核心素养问题进行初步探讨。

一、信息技术融合教学现状分析

传统的八年级数学课堂，侧重于知识梳理和典型例题讲解，课容量大，比较枯燥，学生课堂接受程度不高，课后的教学效果评价较弱，对学生合作学习、自主探究不够重视。具体表现为：（1）在学生课前自主预习环节，经常会忽视学生的学情分析，对学生动手和自主思考能力的培养有所欠缺；（2）在课堂授课阶段，多以师生答问互动为主，较少应用信息技术软件及网络平台，未能实现师生之间、生生之间的实时互动，基础好的学生倾向于通过自主学习与教师和同学进行交流，而基础差的学困生则更希望进行合作探究；（3）在课后巩固阶段，多以统一习题为主，未能实现作业分层和个性化辅导。

信息技术融合教学可以有效革新传统课堂，然而笔者在教学实践中发现，当前的信息技术融合教学存在以下问题：（1）相当一部分教师只会在粤教翔云网络学习空间、希沃白板等网络教学平台上简单地上传教案或者课件，但其中基于云计算、大数据等技术的其他教学功能却未能有效地利用；（2）大部分教师不会使用问卷星、金山文档等微信小程序，学生课前的预习、课后练习情况没能及时、全面、有效地反馈，学生学情分析做得比较粗糙；（3）很多教师只是将粤教翔云网络学习空间作为师生教学互动的平台，而忽略了家长的参与，教师、学生、家长三方交流互动频率不高。

以上问题固然有问卷星、金山文档等微信小程序或者是粤教翔云网络学习空间本身功能还不够完善的原因，但根本的原因还是部分教师和学生的信息技术素养较低，对粤教翔云网络学习空间的各项功能不够熟悉。

二、信息技术融合教学实施策略

首先，提升教师、学生的信息技术素养。教师和学生没有一定的信息技术素养，是不能用好粤教翔云网络学习空间、希沃白板等网络教学平台以及问卷星、金山文档等微信小程序等信息技术教学工具的。因此，必须对教师和学生进行有针对性的培训，提升广大师生的信息技术素养水平，使信息技术融合教学能顺利开展。

其次，做好学生的学情分析。在教学任务的安排上，要做好学情分析，组织教学内容不能超出学生认知水平和能力水平。例如，教师可以在粤教翔云网络学习空间“应用通”平台的主题讨论板块，向学生提供学习资源并设置问题，学生则在开放环境下自主分小组制定解决方案。教师还可以在粤教翔云网络学习空间“应用通”平台学情板块分析班级学生的学情，制定相应的教学方案或者适时调整教学。此外，教师还可利用粤教翔云网络学习空间“应用通”平台的班空间板块设定学科内容主题，上传“优课”等教学资源，指导学生展开自主学习活动，学生则通过班空间板块提交作业，及时反馈对知识点的掌握情况。

最后，开展线上和线下学习相结合。利用希沃白板、粤教翔云网络学习空间等网络教学平台，以及问卷星、金山文档等微信小程序，开展线上和线下相结合的混合式学习。

三、教学实践与分析

在信息技术融合环境下，笔者借助粤教翔云网络学习空间、问卷星和金山文档微信小程序等平台，探索初中数学与信息技术深度融合的教学组织形式，下面以人教版八年级上册“轴对称”课程为例进行教学实践分析。

（一）组织融合教学培训

集中组织八年级学生和数学任课教师进行粤教翔云网络学习空间、金山文档和问卷星等微信小程序的使用方法培训，使他们掌握上述信息技术平台的使用方法，为信息技术融合教学的顺利开展奠定基础。

（二）开展学生学情分析

根据“轴对称”的课程内容，对学生的基础知识水平做好学情分析，制定相应的教学方案。首先，教师可利用问卷星、金山文档等微信小程序，推送轴对称相关的课前练习，及时了解学生的学情，并分析各班级学生对知识点的掌握情况；其次，在粤教翔云网络学习空间的“作业”平台布置任务，让学生独立完成，并鼓励生生之间互相交流评价作业。

（三）组织学习小组

在粤教翔云网络学习空间里面，利用“班级空间——班级小组”板块，将学生分成学习小组，然后向学生提供有关“轴对称”的优课资源，督促他们以小组的形式协作完成“轴对称”这个知识专题的学习。通过学生协作完成作业任务，实现了生生、师生之间的互动。这种新颖的形式改变了传统课堂教学，取得了良好的教学成效。

（四）实施分层次学习

学生在学习进度和完成作业上存在着个体差异。基础好的学生可以很快掌握知识点，对于这部分学生，教师可以通过粤教翔云网络学习空间“班级测试”板块向他们推送一些难度较高的习题，让他们自己进行更深层次的探索。对于基础水平一般的学生，则推送一些难度相对较低的习题，教师及时在学习空间里进行答疑。因为实现了分层次的学习形式，不同层次的学生的不同学习需求得到了满足，因而都得到了相应的提升，师生对此反应良好。

（五）应用效果分析及反思

笔者对八年级两个班级的“轴对称”课程进行了为期半个月的比较研究，实验班运用了粤教翔云网络学习空间和问卷星、金山文档等微信小程序开展信息技术与数学学科融合教学实践，对照班采用传统的课堂教学模式，两个班级采用粤教翔云网络学习空间校级测试的方式进行评价，实验班及格率为57.3%，优良率为13.7%，对照班及格率为42.6%，优良率为7.1%。这个结果在一定程度上说明了信息技术融合环境下初中信息技术与数学的学科融合的教学方式的有效性，对于初中数学的教学实践具有一定的指导意义。

四、结语

综上所述，信息技术与学科融合教学方式不但能创设形象、直观、具体化的教学情境，而且能使复杂的问题简单化，抽象的概念具体化，这对于初中数学学科来说，具有很强的实用价值。当前，以信息技术为支撑的网络学习空间有效地革新了传统的数学课堂，创造了更好的教与学合作模式。实践证明，信息技术与学科融合教学使得学生表达沟通能力、分析问题解决问题的能力都得到了较大的提升，为学生数学核心素养的培育创造了有利条件。

参考文献

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