运用“相似模仿”列好写作提纲

写作是一项至关重要的学习任务和生活技能。通过书写，学生可以将内心的思想和感悟表达出来，多练习写作不仅能够提高表达能力，还能促进学生的思维发展和个性塑造。在小学写作教学过程中，教师可以运用相似模仿的学习方法指导学生制定提纲。模仿并非完全的复制，而是创新蕴含于差异之中。许多学生难以写出好的作文，并非因为缺乏素材及好词佳句，而多是由于缺乏整体谋划。因此，教师运用相似理论，便可帮助学生列好写作提纲，从而最大限度地提高学生的写作效率。具体可以从以下几方面开展：

一、相似比较：解读例文的提纲

在小学语文教学中，教师要指导学生做好阅读与写作的衔接工作，让阅读为写作服务，让阅读指向学生的写作。而教师指导学生列好写作提纲的关键，即让学生将阅读的文本内容与自己的写作进行“相似比较”。教师要有意识地让学生把握阅读文本的写作思路、写作脉络、写作方法，梳理文本的写作提纲。通过这样的方式有效地为学生的“相似模仿”写作奠定坚实的基础。

例如，在学习四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文时，教师可以联系单元写作主题“游     ”，引导学生重点感受、体验“移步换景”的写作方法。如，按照地点的转移和一定的视角，形成“方位加景点”“路程加景点”“动词加景点”等写作方法，随着观察点的变换，不断展现新的画面。如此，景点的转换就不再突兀，而是更加自然。通过这样的引导，学生不仅能认识到什么是“移步换景”，而且还能掌握“移步换景”的写作方法。当学生清楚了文章的写作脉络，习得了写作方法之后，教师就可以指导学生将知识学以致用。如，当学生参观植物园时，就会特别关注参观的路线，在写参观游记时，便会根据“移步换景”的写作思路，围绕一个中心展示不同的画面，不重复、不交叉，也能够避免让所写的文章有支离破碎的感觉。

“相似比较”能充分地挖掘范文和学生写作的相似点，让学生根据范文建构清晰的写作脉络和写作思路，在此基礎上对自己的写作进行创造、加工。在写作教学过程中，教师可以指导学生阅读名家作品或优秀的学生作文。在阅读的过程中，让学生首先掌握文章的写作脉络，再让学生关注故事情节、人物形象、环境描写和文章的情感表达方式等，最后让学生思考作者是如何将这些元素组合成一个好故事的，进而可以为自己的写作找到切入点和灵感。“相似比较”能优化学生的“相似模仿”，帮助学生列出高质量的写作提纲。“相似模仿”是提升学生的写作能力、提高写作素养的关键一步。在提纲的引导下，学生能够积极主动地发掘自己的写作潜质、创造性思维，将相关的内容写具体、写形象、写生动、写深刻。

二、相似创造：优化写作的提纲

教师在运用相似理论引导学生的写作的过程中，重要的是要激发学生的相似思维，催生学生的相似想象。教师要指导学生对写作的脉络进行反复打磨，形成写作提纲。从某种意义上说，写作提纲是一种正式的写作脉络，为此，教师要引导学生进行相似创造。所谓“相似创造”是指在相似模仿的基础上对文本内容进行的整合、重组与再造。相似创造让学生的写作从肤浅走向深刻、从被动走向主动、从低阶走向高阶。

“相似模仿”是指在保留原有的思路和结构的前提下，修改其中的一些元素，创造出独属于自己的作品。例如，学生可以在原有的范文故事框架基础上，修改其中的情节或人物，发挥自己的想象力，创造出新颖的作品。从某种意义上说，学生的相似创造是高阶思维，是一种复杂的、高级的心理活动过程。作为教师，要引导学生对已有的提纲进行不断审视、改组甚至重建，并在头脑中不断建构、创造新的提纲。

例如，三年级上册关于“写景”的写作训练出现了很多次，但这种重复性的出现不是简单、机械的，而是有所侧重的。教师要把握每一次“写景”训练的聚焦点、着力点。从《铺满金色巴掌的水泥道》到写作《这儿真美》，从“观察”到“想象”、从“句群”到“段落”、从“积累”到“运用”，形成一个层次性、结构性的训练整体。通过有层次、有结构、系统的“随文仿写”，学生的写作便可避免简单、机械的重复。这样的训练不仅降低了单篇写作的难度，也为学生的写作搭建了阶梯。此外，教师还应引导学生将相关的“仿写点”“训练点”整合起来，促进学生进行自由仿写。在这一过程中，教师也应激发学生的相似创造，引导其体现写作的想象与创造。

教师引导学生把握写作的结构，形成清晰的写作提纲，这才是引导学生写作的“王道”。就写作而言，学生能创造性地整合、重组、完善写作提纲，就能成为“写作之王”。

三、相似激活：梳理作品的思路

在写作教学中，文本结构的积淀常常植根于学生内心深处，因此，教师应有意识地激活学生对文本结构的认知，唤起他们对写作思路“先、再、最后”的明晰思考方式。这样，良好的写作品质、优异的写作素养便能够让学生的表达更为精准、严谨。

教师在引导学生写作时，不仅要唤醒学生对基础写作脉络和线索的认知，而且要引导学生运用高阶写作方法，如“倒叙法”“插叙法”“伏笔法”等。同时，应将常见结构，如“总—分”结构、“总—分—总”结构、并列结构和递进结构等，深植于学生心灵，融入到学生的创作中。在教学过程中，教师要鼓励学生大胆联想、想象，鼓励他们的创新思维。

例如，在引导学生写作《那次玩得真高兴》时，学生在写作时表达了从“自己不愿意玩”到“在同伴的鼓励下玩”再到“玩得非常开心”，这种方式的整体写作提纲还是较为清晰的。但在阅读整篇文章之后，始终觉得学生的写作没有一种“真实感”“自然感”。为了帮助学生高效写作，教师在教学中应唤醒、激活学生已有的知识经验，从学习的课文《牛和鹅》入手，让学生深度解读《牛和鹅》中作者是如何描写对牛和鹅的心理变化的？在此基础上对学生的文章进行相似性激活，从而让学生对文章的脉络进行一定的改写。如，学生加入“伙伴的劝慰”“玩的过程中身心逐渐放松”“进球之后的狂喜”等。对提纲的改变、充实和丰富，让学生写出来的文章变得更加完整、更加富有逻辑性、自然性、真实性和严谨性。

著名教育家叶圣陶先生在《作文论》中反复强调：“作文要有两个致力的目标，那就是训练思想和培育情感。”教师应用“相似理论”指导学生写作，要从“形似”走向“神似”。这种“神似”不是简单的词语复制、语段拷贝，更不是机械记忆，而是一种有结构的模仿。作为教师，要引导学生从“列提纲”开始，逐步地谋划、规范自己的写作。如此，学生的写作便能在提纲的牵引下，逐渐走向自由、必然的境界。

王青青（南通市如东县马塘小学）