“全语文”教学：跳出“语文”教“语文”

赵娟

[摘    要]“全语文”教学要充分发掘语文学科的“全价值”，努力提升学生的语文学习“全学力”。本文在辨析“全语文”文本具有文本价值、原生价值以及教学价值等多重价值的基础上，探究在“全语文”教学中，教师要引导学生对相关文本进行比较、联通、拓展的教学路径，并提出“全语文”教学反思，认为“全语文”教学是一种高效的语文教学范式，为语文教学改革探索了新路径，能有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养、综合素养以及生活素养等。

[关键词]小学语文；“全语文”；无界思想

许多教师站在讲台上多年之后，所形成的教学认识之一，就是教学中带着怎样的理念，往往就会有着怎样的教学行为。这印证了一个基本的判断，那就是人的行为是受人的思想指引的。尽管一些教师并不认为自己有着明确的教育教学理念或者教育教学思想，但是在笔者看来，这并不是没有理念或思想，只不过它们是内隐的而已。强调这一点，实际上就是想说明，在小学语文学科教学当中，只有建立起先进的教学理念，才能让教师的教学行为更多地符合学生的学习需要。当前的小学语文教学面临着重要的改革契机，核心素养概念的提出，意味着要通过语文教学来发展学生的必备品格与关键能力；《义务教育小学语文课程标准》颁布也明确了语文学科核心素养的基本要素。很显然这些目标的实现，也依赖于教师自身先进教学理念的建立。

语文教学的重要目的就是发掘语文学科的“全价值”，提升学生的语文学习“全学力”。这就需要语文教师建立起“全语文”的语文课程观。相对于其他的教学理念而言，在小学语文教学当中追求“全”，并不意味着教学过程当中要贪大求全，这里所说的求“全”，本质上是要求语文教师要能够跳出语文教语文，要打破语文与其他区域的界限，要建立起无界的思想去看待语文及其教学。也就是说，小学语文教学不能仅仅停留在教材文本的层面，而应当向学生的生活、学生的经验延伸、拓展。小学语文教材中的文本不仅仅具有原生价值，更具有教学价值。在小学语文教学中，教师要秉持“全语文”的理念，要跳出语文教语文。只有这样才能有效提升学生的语文学习力，促进学生积极的语文应用，有效地提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养、综合素养、生活素养等。

一、“全语文”的多重价值辨析

打破语文教学与其他区域的界限，追求小学语文教学中“全语文”的形态，对于传统的语文教学而言是一个突破。这种突破首先是教学理念上的，因为要从理念上认同“全语文”的教学思路并不容易，教师必须认同，在打破了界限之后，在形成了无界教育的思想之后，小学语文教学会迎来一个新的形态，这种形态符合核心素养背景下小学语文教学的需要，能够促进小学生在语文学习过程中的可持续发展。要想形成这一认同，教师既需要在理论上进行梳理，同时又需要在实践中进行总结。首先从理论的角度来看，作为语文教师，要认识到“全语文”教学理念以及实践的多重价值。

通过比较研究可以发现，传统的语文教学往往注重语文教材的文本价值、原生价值，而忽视了教学价值。相比语文教材的文本价值、原生价值，教学价值更为丰富、更为多元。“全语文”不仅注重发掘语文教材的文本价值、原生价值，更注重挖掘教材文本的教学价值。从根本上说，语文教材的价值是多向的、多重的。作为教师，必须对语文教材的价值进行多重辨析，以便促进语文教学，促进学生的语文学习。

（一）文本价值

著名语文教育专家李海林先生认为，教师在语文教学中可以将文本作为一个例子，作为一个用件，作为一个引子。在这个过程中，教师首先要引导学生解读教材的文本價值。也就是要引导学生“面向文本本身”，或者说“从文本出发”，直面文本，解读文本中的字词句段篇。比如教学部编版六上《我的伯父鲁迅先生》一文时，对于文本中的“碰壁”等的原生态原始意义的理解，就是对教材文本价值的理解。文本价值的理解是“全语文”教学的第一步，也是基础性的一步。只有理解教材文本中的相关词句的“原义”，才能理解教材文本中的相关词句的“引申义”“拓展义”“延伸义”等。在日常的教学当中，教师要深度研究文本，要将文本最基本的信息解析出来，这是学生解读文本的基础，也是师生教学中发生思想共鸣的基础。

（二）原生价值

对语文教材文本的原生价值的探寻，要求教师在“全语文”教学中要引导学生揣摩作者所表达的原生含义。所谓“知人论事”，在“全语文”教材文本分析过程中，教师要引导学生去了解文本的创作背景，了解作者的人生简历、人生轨迹等。只有这样，学生才能更好地去揣摩教材文本的原生价值。教学部编版六上《我的伯父鲁迅先生》一文时，面对“碰壁”，教师不是机械地、盲目地引导学生去认识“碰壁”的内在含义、隐喻意义，而是引导学生去从文中的字里行间去揣摩，从而促进学生对文本的原生价值的感悟。可以说，原生价值体现了作者写作的意图。

（三）教学价值

教学价值是“全语文”教学的又一个重要的文本价值。相比较于文本价值、原生价值，教学价值更为丰富、更为主观、更为多元。不同的教师，引导学生挖掘文本的教学价值是有差异性的。即使是同一个教师，在不同的时间段，所发掘的文本的教学价值也是不同的。在部编版六上《我的伯父鲁迅先生》这一篇文章中，对于“碰壁”，如果联系鲁迅的周遭，可能会想到谋生的不易、处处碰壁；可以想到鲁迅先生包办的婚姻，生活的碰壁；可以想到鲁迅先生生活的黑暗社会，等等。个人生活的碰壁、社会生活的碰壁是“碰壁”这一文本内容引发的对鲁迅生活时代的不同的碰壁解读，彰显着读者的文本解读的主观能动性。

文本的价值是多重的。作为教师，要深度发掘文本的原生价值、教学价值。“全语文”教学，需要教师在尊重文本的文本价值、原生价值的基础上，进行教学价值的自然融通、进行教学价值的匹配转换，进行教学价值的合理创新，等等。只有这样，教师的“全语文”教学才能走向丰富、走向深度、走向创新。尤其是将文本价值、原生价值、教学价值三者综合起来看，更可以发现基于这三点价值的理解，可以让小学语文教学的思路向边界漫溯，可以将语文教学的触角从语文升向其他领域，可以让学生在语文学习的过程中，基于文本的理解，一方面去探究其原生价值，另一方面去寻求其衍生价值。当原生价值和衍生价值能够充分融合且充分体现时，语文学科的教学价值也就充分体现出来了，“全语文”教学的意蕴也就充分体现出来了。

二、“全语文”教学的教学路径

认同了“全语文”的科学理念以及教学价值之后，作为一线的语文教师，就需要想方设法去寻找到“全语文”教学理念的落地途径。这并不是一件轻而易举的事情，要想将教学理念转化为具体的教学行动，很关键的一点就是“摸着石头过河”。这看起来是一句通俗的表述，但是实际上却是非常具有哲理的教学思路。因为坚持“摸着石头过河”，才不至于在新的教学理念的冲击之下，放弃原有的优秀教学传统；也因为坚持“摸着石头过河”，所以才不至于在教学当中因循守旧而不求突破。

通过相关的理论学习，笔者发现“全语文”教学致力于培育学生的“全学力”、生成学生的“全素养”。在教学实践当中笔者发现，在“全语文”教学中，教师要引导学生进行“全语文”的比较、“全语文”的生长、“全语文”的联通。“全语文”教学，要求教师要引导学生对语文学习深度加工、对内容深度理解、对意义深度发掘。“全语文”是一种“大的语文”，是一种“活的语文”。“全语文”教学要始终凸显学生的主体地位，让学生“唱主角”，引导学生阅读、发现、创造。“全语文”应当努力追寻一种“为育人而教、为做人而学”的目标，从而让学生的语文课堂学习变得丰富起来、生动起来。

（一）对相关文本的“全语文”比较

“全语文”教学是一种跨语篇、跨学科乃至于跨界的教学。在“全语文”教学中，教师首先要引导学生进行相关文本的比较。俗话说，“没有比较，就没有鉴别”。部编版语文教材的“双线组元”的编排特质，为相关文本的比较解读提供了载体。在相关文本的比较中，教师不仅能把握语篇的相同点，而且能把握语篇的差异。比如教学部编版六年级上册第七单元的“艺术之美”，教师要引导学生从语言文字入手，引导学生展开想象，感受艺术之美。其中，《伯牙鼓琴》和《月光曲》等文章是一种音乐的画面美、情感美；而《书戴嵩画牛》《京剧趣谈》等文章是一种哲理美、文化美。尽管都属于艺术美的范畴，但却是不同的、有差异的。教学中，笔者引导学生链接课后的“资料袋”等，让学生通过注释、资料、图画等，在阅读文字资料、欣赏图片视频等的过程中感悟艺术美。如此，学生对艺术美的理解就不再狭隘，而是走向一种广度和深度。在这里，学生的“全语文”的学习过程不仅仅是语言应用的过程，也不仅仅是思维提升的过程，更是一种审美鉴赏、文化传承、精神丰富与提升的过程。

（二）对相关文本的“全语文”联通

联通性教学是“全语文”教学的一种主要方式。在“全语文”教学中，教师可以引导学生从单元整体入手，也可以以主题为抓手，将相关的内容联通起来。要对学生的语文学习进行通盘设计。“全语文”联通是一种多向比较，或者说是一种多层面、多视角的比较。以部编版语文教材五下《威尼斯的小艇》一课为例，这一篇课文篇幅不长，但既有静态描写，又有动态描写。教学时，笔者引导学生从单元整体出发，引导学生找出三篇课文分别描写了哪些美景。同时，还引导学生联系五上学过的《四季之美》一课，感悟“动静描写”在不同年级呈现的层级差异。在进行读写设计时，笔者有意识地关联本单元的《语文园地》中的专项训练内容，引导学生巧妙应用“静态描写”“动态描写”等的手法来表现“放学后的校园”“群鸟飞过湖面”“火车进站了”等不同的场景，从而引导学生进行积极的语用，将学生的语文阅读与写作关联起来，促成学生语文学习的读写结合。这样的一种对相关文本的“全语文”学习贯通，有助于提升学生的语文综合素养。正如著名语文特级教师孙双金所说，“语文课堂教学起点要高一些、容量要大一些、难度要深一些、视野要阔一些、积累要厚一些”。

（三）对相关文本的“全语文”拓展

著名语文教育家于漪老师曾经提出“课程即教师、教师即课程”的理念。作为一名语文教师，应当具有一种课程意识。也就是要引导学生从自我的已有知识经验出发，通过整合教材，从学科教学走向学科课程。对相关文本的“全语文”拓展、延伸，就是要通过整合学习内容，扩大学生的语文学习外延。比如教学部编版五年级下册的《月是故乡明》这一课时，笔者将主题定位为“月”，变传统的单篇语文教学设计为主题式的学习任务群：比如“了解汉字‘月’的演变过程”；“了解‘月’的意象”；“寻找文学作品中的月亮”；“引导学生研究月球”，等等。这样的一种主题式的语文教学，不仅能发展、丰富学生对“月文化”的了解，还能引导学生深化对“月科学”的认知。对相关文本的“全语文”教学拓展，将学生的语文课堂学习与学生的真实生活情境加以链接，从而变传统的单文本学习为主题式学习。相比较于传统的单篇教学，这种对相关文本的“全语文”拓展，能点燃学生的学习激情，能让学生在一种开放性的探索、发现中释放出个人潜质，从而帮助学生找寻到最佳的语文学习方式、语文素养生长方式。

三、“全语文”教学的教学反思

在小学语文教学中，通过“全语文”教学来打开新的教学空间，对于当前的教学而言，是非常有意义的。小学语文教学，有一个基本的任务，就是发展学生的语文学科核心素养。作为教学的目标追求，核心素养的落地必须依赖于具体的教学路径。在上文的阐述当中，可以看出“全语文”教学就是一种重要的教学路径，能够基于文本而超越文本，能够让学生在获得语文知识的同时，将学习的视角向相关的領域延伸，于是学生学到的语文知识，也就可以成为阐释相关领域的工具，同时还可以将人文态度渗透其中。与此同时，与学生生活相关的多领域的知识，也可以得到语文学科的理解。也就是说通过“全语文”教学，能够打通语文与其他多个领域之间的障碍，在凸显语文学科生命力的同时，也让语文真正起到了促进学生形成文化自信、培养学生语言运用能力和思维能力、让学生在审美当中创造的作用。这些作用的体现正是语文学科核心素养落地的体现。顺着这一逻辑关系，就可以确认“全语文”教学能够培养学生的“全学力”，能够充分体现语文学科的“全价值”，是语文学科核心素养得以落地的有效途径。

总而言之，在小学语文教学当中，基于“全语文”的思路去实施教学，可以帮助教师真正做到跳出语文教语文，可以让教师在边界突破的过程中，寻找到语文教学的真正原理。因此可以认为，“全语文”是充分发掘语文学科的“全价值”，努力提升学生的语文学习“全学力”。在“全语文”教学中，教师要引导学生对相关内容进行整合，形成学生“全语文”学习的“自文本”。在这个过程中，要进一步强化教师的课程意识、资源意识，努力提升教师的课程资源整合力、课程开发力、课程实践力。“全语文”教学是一种高效的语文教学范式，为语文教学改革探索了新路径，为提升学生的语文学习力、发展学生的语文核心素养奠定了基础。

参考文献：

[1]孙惠玉.我国中学语文单元教学研究[D].上海：华东师范大学，2001.

[2]朱于国.统编初中语文教科书“三位一体”阅读体系的构建[J].语文学习，2017（11）：4-8.

[3]马兰.整体化有序设计单元教学探讨[J].课程·教材·教法，2012（2）：23-31.

[4]安桂清.以学为中心的课例研究[J].教师教育研究，2013（2）：72-77.

（责任编辑：姜波）