鉴赏民族音乐 提升学生文化理解能力

侍玉贞

[摘    要]在小学音乐教学中，教师要积极挖掘民族音乐，促使学生从中感悟传统文化，提升文化理解能力。在观看视频后探究节奏特点，结合民族音乐与民族乐器感受作品中的精神气韵，尝试通过纵横对比提升审美感悟，通过学科整合的方式剖析作品表现的手法，在实践活动和亲子活动中感受乐曲中蕴藏的民族情感，这些方法都能促使学生更好地鉴赏民族音乐，提升文化理解能力。

[关键词]民族音乐；文化理解能力；小学音乐

文化理解力指的是在接触文化产物的过程中自觉继承并发展优秀的中国传统文化，并阐释借鉴、理解不同地区的文化，尝试拓展文化视野，增强文化自信。教师可以采用文化渗透的方式，将文化感悟融入民族音乐的鉴赏活动中，促使学生提升音乐文化理解能力。

一、观摩视频，探究节奏特点

音乐教师在授课时可以巧妙结合多媒体教学资源，引导学生在聆听中感知民族音乐的曲风特点，结合肢体动作感受节奏、节拍，这样能让学生更直观地体会到民族音乐的节奏性，从而提升感悟能力。

在学习音乐作品《我的家在日喀则》时，教师可以设计多媒体课件，让学生全面了解藏地风光。在课件中学生可以了解日喀则的地理位置、地形特点，然后了解藏族的风俗习惯，当地人的饮食、服装等方面的特点。在这样一番了解后，学生对藏族有了一定的了解，此时教师再给他们介绍《我的家在日喀则》，他们就能体会到其中的情感。在教师的引导下，学生认识到这首作品是具有乡土气息的五声调式的藏族民歌，其中第二部分带有七拍长音，很好地体现出了藏族音乐的风格。此后教师让学生回忆自己在多媒体课件中看到的内容，说说藏族舞蹈的典型动作是什么，然后试着结合节拍展现藏族舞蹈。在一番演绎后，学生对这首作品的节奏有了深刻的了解，教师再让他们展开小组表演，尝试自编舞蹈，看看哪一个小组在展演中能更好地体现藏族歌舞的典型特点。如有的学生发现藏族舞蹈的特点之一就是甩袖子，于是就在长音的部分添加了甩袖子的动作，体现了民族特点。

教师可以制作多媒体课件，将民族音乐、服装、风景、舞蹈等融合在一起，展现给学生看，这样能促使学生自主探究少数民族音乐的特点。在此基础上教师要组织学生展开节奏探索，若有条件还可以对比一下不同民族的音乐，看看它们在节奏上有什么不同之处。这样学生能在观摩、模仿中更真切地感受民族音乐，从而提升节奏感。

二、整合了解，融入舞蹈乐器

（一）激发热情，了解民族舞蹈

要引导学生深入鉴赏民族音乐，还要组织学生从多种不同角度入手，了解民族文化。民族音乐和歌舞、乐器之间有着密不可分的关系，所以教师可以组织学生欣赏民族歌舞作品，看看该民族的舞蹈具有什么特点，并结合舞蹈的特点赏析民族音乐。

如在欣赏音乐作品《新疆之春》时，教师组织学生欣赏新疆舞蹈，先说说新疆舞蹈的特点是什么。如有学生提出：“新疆舞蹈给人活泼轻快的感觉，而且十分注重身体细部的运用，如有动手腕和脖子的舞蹈动作，让人觉得很有特点。”还有的学生提出：“我觉得新疆舞的动作比较舒展，还有很多旋转的动作。”在学生整体了解了新疆舞的特点后，教师又组织学生结合音乐作品分析，看看舞蹈和音乐旋律之间是否有关系。如有学生提出：“新疆音乐给人欢快的感觉，具有节奏感，让我一听到音乐，就想扭动脖子，就想转圈子，我觉得和新疆舞蹈之间十分匹配。”最后，学生又参与到了歌舞活动中，教师随机播放具有新疆特色的音乐作品，学生要伴随着音乐跳起来，又或者给学生展现一些新疆舞的动作，让学生通过哼唱等方式自创乐曲，该乐曲要能体现新疆音乐的特点。通过这样的活动，学生对新疆歌舞的特点有了更深刻的理解，提升了对少数民族文化的理解能力。

教师可以运用多媒体课件，让学生欣赏民族舞蹈，激发学生学习兴趣。此外还可以运用实践法，组织学生参与到载歌载舞的活动中。这样不仅能让学习内容变得更丰富，而且还能提升学生的参与兴趣。

（二）结合乐器，体验精神气韵

不同的民族音乐常常有自己典型的乐器，教师还可以引导学生了解民族乐器，倾听隐藏在乐器背后的民间故事。在这个过程中，学生能体会到蕴藏其中的精神气韵，从而激發他们的民族情怀，让他们主动参与到探索中。

《新疆之春》是一首小提琴独奏曲，它演奏的乐器虽然是西洋乐器，但是在节奏上却体现出明显的维吾尔族音乐的特点。教师首先给学生展示了一些维吾尔族乐器，让他们倾听这些乐器的音色，然后对照小提琴进行分析：“通过倾听乐器，我们发现小提琴在音色上和维吾尔族传统乐器明显不同，那么，这首乐曲又是怎样体现出典型的维吾尔族特点的呢？”学生围绕这个问题展开了沉思，尝试解决此问题。如有学生提出：“如果不是乐器本身在音色上相似，那么就是这首乐曲展现出了维吾尔族独有的精神气韵。”教师肯定了学生的看法，然后让他们展开赏析，说说《新疆之春》这首乐曲在结构和旋律上有什么特点。如有学生提出：“这首作品用装饰音镶嵌二分音符长音，然后又展现出了欢快的旋律，这种旋律能很好地体现维吾尔族同伴载歌载舞的场面。所以我觉得这首作品在旋律上很有特色，体现了少数民族风貌。”在探讨中，学生对作品有了更深刻的理解。

教师可以让学生亲手弹奏一下民族乐器，感受一下它们的特点，说说自己对这些民族乐器的感受。然后还可以让学生对比分析，说说不同民族的乐器有什么典型特点，对比分析是否展现出了该少数民族的特性，促使学生从全新的角度入手，了解中国的各个民族。

三、多元对比，升华审美认知

（一）横向对比，了解民族特色

要促使学生更好地赏析民族音乐，教师就要注重提升他们的审美赏析能力。由于小学生逻辑思维能力不强，所以思考和鉴赏能力也有所不足，教师要指导学生尝试运用比较归纳法展开分析，找到各民族音乐的典型特点，促使学生全面提升自己的审美素养。

教师引导学生对比音乐作品《新疆之春》和《草原赞歌》，尝试说说这两首作品体现了怎样的异同点。学生发现这两首作品都具有明显的少数民族风格，《新疆之春》体现的是维吾尔族音乐的特点，而《草原赞歌》体现的则是蒙古族音乐的特点。教师继而引导学生倾听更多展现维吾尔族和蒙古族风貌的音乐作品，并进行对比，然后总结归纳这两个民族的音乐风格有什么不同。如有学生提出了自己的看法，认为维吾尔族音乐给人欢快的感觉，在曲调上也常常更为活泼灵动，而蒙古族音乐则大多给人辽阔、壮美的感觉。教师继而让学生结合这两个民族的生活环境加以分析。如有学生提出：“蒙古族生活在辽阔的草原上，所以他们的音乐作品也或多或少地展现出生活的特点，给人辽阔的感觉。”在这样的总结和归纳下，学生对两个民族的音乐都有所认识，同时也明白由于地域和生活习俗的不同，很可能造成各个民族的音乐风格也有不同之处。

在对比分析的过程中，学生可以围绕作品创作的背景信息、展现的主题思想、音乐的表现手法等进行对比，这样他们能更全面地了解传统民族音乐，升华审美认知。

（二）纵向对比，分析历史发展

除了横向对比以外，还可以组织学生纵向对比，探究民族音乐的变化和发展。教师可以推荐学生阅读一些展现民族音乐的历史资料，初步了解其发展状况，还可以倾听一些古乐，并和现代音乐进行对比，看看有什么异同点。

在欣赏音乐作品《杨柳青》的基础上，教师引导学生探究江南丝竹的古今发展。首先推荐学生阅读《江南丝竹：传承与发展》等相关作品，了解一下不同历史时期的丝竹音乐，看看其特点是什么，了解江南丝竹乐种的源头，名字的由来，探究丝竹音乐和戏曲、道教音乐等的关系。不仅如此，学生还倾听了各种江南丝竹音乐，着重分析对比，看看江南丝竹在近现代的发展，思考它为何能从民俗性表演逐步演变成大舞台的节目，又如何走出国门，走向世界。如有学生提出了自己的观点，认为：“现代媒介对江南丝竹的发展起到了十分重要的作用，由于不少人录了和其有关的视频，又或者将其作为短视频的配乐，所以让更多人了解了江南丝竹。”在主题探究中，学生看到了江南丝竹的历史发展，认识到中华民族音乐历史源远流长，更加激发了他们的自豪感，以后要更好地促进民族音乐的发展。

在纵向对比的过程中，学生看到了民族音乐的变化和发展，教师不仅要引导学生积极发现这些变化，而且还要鼓励他们深入思考，分析这种变化出现的原因，提升学生的思辨能力，发展文化理解能力。

四、学科整合，剖析表现手法

在指导学生赏析民族音乐时，教师要组织学生进行学科整合，构筑多元而生动的课堂，帮助学生剖析各种艺术手法，感知各个民族音乐作品的风格和特点。这样能让民族音乐的学习变得更加有趣，让学生全面感受民族音乐的魅力。

《杨柳青》是一首展现江南风光的音乐作品，教师组织学生展开学科整合，尝试收集一些展现江南风情的诗歌作品和图画作品，然后对比总结一下江南的地域特点，并说说这种地域特点是否也体现在音乐作品上。如有学生赏析了《雨巷》等展现江南风情的诗歌，又欣赏了《双桥》等体现江南风光的美术作品，然后总结提出：“江南的人给人柔美多情的感觉，体现出了吴侬软语的温柔感。而江南的风光也给人唯美细腻的感觉。”教师继而让学生对照《杨柳青》展开赏析，说说这首作品是否很好地展现了江南风情。如有学生提出：“这首音乐作品很有画面感，让我觉得仿佛看到撑着油纸伞的江南女子从雨巷中走出，走进了江南的烟雨中，最后上了一艘乌篷船。”该学生认为《杨柳青》很好地体现了细腻、柔弱的江南风情，让听者感受到浓浓的江南风情。通过学科整合，学生更好地体会到了《杨柳青》的表现手法，体会到了其中蕴藏的民族性。

教师可以让学生运用诗歌、绘画等方式展现各民族元素，然后和音乐作品融合在一起，对比一下它们的表现手法。这样能让学生更透彻地了解音乐的特点，促使其体会音乐艺术的内涵。

五、实践活动，演绎乐曲情感

（一）创编作品，展现音乐作品

在民族音乐的学习中，教师要注重培养学生的情感体验，此时可以组织学生参加各种多姿多彩的课堂活动，促使他们获得真切的体验，让他们更好地感受隐藏在作品中的情感。教师可以让学生用编演歌舞剧、改编乐曲、创作原创歌曲等方式展开活动，展现自己对民族音乐的认知。

在学生倾听了音乐作品《草原小姐妹》之后，教师组织学生展开实践活动：“大家尝试了解一下蒙古族的风俗习惯、舞蹈特点，了解一下《草原小姐妹》背后的故事，然后尝试将其改编成音乐小品，展示出来。”教师引导学生展开分工合作，有的学生寻找和其有关的资料、视频等和大家分享，还有的学生尝试收集体现草原风情的音乐作品，体会蒙古族音乐和舞蹈的特点。教师还组织学生将该实践活动分割成若干小任务，逐个完成：首先是了解一下蒙古族的风情和作品的背景信息；其次是结合收集的资料展开讨论，说说如何设计音乐小品；再次是具体编写音乐小品，尝试将自己编曲、编剧、台词设计等方面的才能展现出来；最后则是具体表演，展现成品。在教师的引导下，学生有条不紊地展开实践活动，他们不仅呈现出了精彩的音乐小品，同时还认识到要齐心协力才能更好地完成学习任务，提升创作能力。

教师可以帮助学生搭建平台，让学生将实践活动的成果上传。这样学生就能和同学进行分享交流，既能提升他们的审美认知，又能促使他们从同伴的身上得到启迪，提升自己对民族音乐的认识。

（二）亲子活动，构筑家庭氛围

要促使学生真切地感受民族音乐的美，不能仅仅依靠学校，还要构筑家庭氛围，教师可以组织学生参加家校结合的活动，让他们在亲子活动中进一步感受音乐。如果父母能和孩子一起欣赏民族音乐，并说说自己的感受，那么学生的兴趣会更加浓厚。

在欣赏了音乐作品《草原小姐妹》后，教师组织学生参与亲子活动。首先联系学生家长，看看家长平常是否会和孩子一起欣賞民族音乐，然后给他们推荐一些优秀的民族音乐作品，让家长和孩子一起赏析。在欣赏的过程中，家长还可以和孩子互动交流，如询问他对各个少数民族有什么了解，说说要以怎样的态度对待民族音乐等。不仅如此，家长还可以和孩子一起演绎民族音乐作品，并上传到网络上。如有一家三口就演唱了歌曲《吉祥三宝》，他们不仅分别扮演了其中的角色，而且还自编了具有蒙古族特点的舞蹈，自学了蒙古语，孩子的模仿能力比较强，还试着了解了呼麦，并将其加入演绎中。

教师可以搭建网络沟通平台，引导学生参与到活动展示中。各个家庭可以上传亲子活动的视频，也可以参与民族音乐的表演，并将视频传送到网络上。这样就构筑了多元一体的沟通交流平台，能让学生深入参与到活动中。

在小学音乐课堂中，教师要注重民族音乐的教学渗透，用科学的方式将他们渗透到课堂的各个部分，促使学生参与到生动、有趣的学习活动中，获得更丰富的体验。这样能让学生更真切地体验民族音乐的特点，感受其中蕴藏的情感，从而提升自己对音乐文化的理解能力。

参考文献：

[1]刘艳波.弘扬传统文化让民族音乐弥漫校园[J].中小学音乐教育，2019（9）.

[2]李静，于丽丽.民族音乐融入小学音乐课堂的教学探析[J].中国教师，2019（S1）.

（责任编辑：吕研）