基于核心素养的初中历史史料教学探析

赵薇

在当前的历史教学中，史料发挥着越来越重要的作用，成为课堂教学的重要载体。如何将史料灵活运用于课堂，使其充分发挥作用，是历史教师在实践中应当考虑的问题。基于核心素养的初中历史史料教学，需要教师深挖史料，灵活运用，并借助多媒体等将其有效渗透进课堂，完成教学任务。笔者在本文基于核心素养的培养对初中历史史料教学展开探析。

一、将史料深度嵌入课堂

将史料深度嵌入课堂，也是将史料应用于教学中最基础的一环。在当前的史料教学中，教师要不断思考和探究，尝试使其自然而然地融入课堂教学中。将史料与影视作品对比，带来了丰富的体验，能使学生更好地参与到日常的学习和思考中。在教学中，教师还可以组织交流互动，使学生对不同时期的史料与事件进行分析，通过不同的表述、研讨等，实现教学目标。例如，在教学与手工业相关的内容时提出问题，让学生思考何为手工业。以古代手工业从商周时期的官府垄断、官营手工业一统天下局面形成作为开始，再到春秋战国时期的持续发展，然后到西汉汉武帝将煮盐、冶铁、铸钱等行业全部收归官营的史料，引导学生从手工业的发展历程中探究中国古代官营手工业领先世界的表现。

二、运用多媒体展示史料

运用多媒体展示史料，将教材内容与史料充分结合，进而完成日常教学。以中国共产党党史相关内容的学习为例。在2021年，中国共产党成立100周年之际，很多地方都进行了主题展览，也有在线观看的通道。此时，教师可以指导学生通過在线观看，了解中国共产党的发展历程。

三、进行主题设定式教学

进行主题设定式教学，是更进一步开阔学生视野，将学习的主动权交给学生的教学方式。在当前的初中历史教学中，教师可以尝试围绕某一主题，铺陈史料，让学生去思考和理解；也可以尝试让学生围绕某一主题，自主翻阅史料，找到答案。例如，在教学统编版历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》时，教师可以借助名画《清明上河图》，指导学生聚焦名画，从画作中找到端倪，窥探北宋市井的一部分。同时，教师也可以引导学生通过坊市探索经营场所的变迁等。很多主题的设定，将学生的视野聚焦到一个地方，再从细微处发现宏观的内容，印证历史。整体而言，主题设定式教学让学生更多地去理解和关注历史本身。

四、培养学生史料阅读能力

在初中阶段，培养学生史料阅读能力是历史学科的核心素养与要求之一。在教学中，教师通过不断启发、指导和史料阅读示范，提高学生的史料阅读能力和历史思维能力。例如，在教学统编版历史七年级上册第18课《东晋南朝时期江南地区的开发》后，教师可以通过课后的史料启发学生思考和讨论。

材料一 楚越之地，地广人希（稀），饭稻羹鱼，或火耕而水耨……无积聚而多贫。——《史记·货殖列传》

材料二 江南之为国盛矣……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。……渔盐杞梓之利，充仞八方；丝绵布帛之饶，覆衣天下。——《宋书》

教师可以进一步提问学生：为什么《宋书》里描写的江南与司马迁描述的江南不同？学生通过思考可以发现，两则材料的出处不同：《史记》形成的时期，江南还没有有效开发。在史料研读中逐渐培养学生的思考和阅读能力，逐渐培养学生的历史思维，切实完成教学任务。

在初中历史教学中，充分利用史料，发挥史料的积极作用，引导学生进行更多的思考和判断，进而推进日常教学的发展，以此调动学生的学习积极性，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。