“双减”背景下，研修机构的专业作用如何发挥

支梅 朱世城 曾拥军

落实“双减”工作，必须准确把握“双减”的本质。“减”是表层手段，“增”是深层目的。“增什么？如何增？”是每一个教育人必须思考和回答的问题。北京教育学院丰台分院（以下简称“丰台分院”）以“育人为本的教学评一体化”为理念，从课程视角、课堂视角、作业供给视角、育人方式视角、教研员队伍建设视角等方面做到“减”负有成效，“增”质有温度，全面支撑“双减”工作目标如期实现。

一、课程视角：课程视域下的单元整体教学

课程视域下整体设计教学任务的立足点在于对“人”的全面发展的思考。课程是育人目标实现的重要载体，零散的学科知识难以指向学科的本质和核心内容，难以帮助学生实现知识的迁移和应用。相较于传统以课时为单位进行教学，单元整体教学设计更能够突出观念、思想、方法、内容视角的整体性和系统性，帮助学生丰富学科认识角度、深化学科认识层次，提高课堂效率，促进学生深度理解学科知识，主动进行知识的迁移和应用，提升核心素养。

丰台分院对一线教师开展单元整体教学调研发现，82%的教师对于单元内某课的教学设计，仍停留在单一知识模块视野，欠缺将零散的学科知识放在整体单元中进行解读、定位的意识和策略。15%的教师对于如何建立单元内各板块知识之间的联系和功能架构表示困惑。由此，在对单元整体教学理论进行学习、借鉴的基础上，我们修订形成了单元整体教学设计模板和单元整体教学实施路径，从教学规程、教师培训、课堂评价、教学设计等方面，为推动教师开展单元整体教学提供保障和脚手架。

单元学习主题是单元整体设计的中心任务。第一，教研员要帮助教师选择一个统领学科知识点的大概念作為知识架构的支撑点，明确单元主题和任务之间的关系；第二，教研员要引导教师综合考虑学情分析和课堂预设，系统设置单元学习目标；第三，教研员要指导教师在学习过程中创设真实、综合、有挑战性的学习情境，将教学活动、教学内容与教学情境紧密结合；第四，将持续性的评价贯穿于单元整体任务设计的各环节，引导教师及时反思、总结经验，实施更有针对性的教与学，促进教师和学生的双向发展。

在对单元整体教学进行规程化设计后，丰台分院依托“研修创享”四位一体的教师专业发展路径，将教、学、评一体化贯穿到教师研修全过程，借助丰台品牌项目“师慧杯”“创新杯”，以赛促学、以赛固训，提高教师单元整体设计能力和素养，总结提炼优秀课例，推动课程视域下的单元整体教学落地落实。

二、课堂视角：中小学课堂教学研究量表

为了给教研员的听评课提供专业的工具支撑，丰台分院研发了中小学课堂教学研究量表，并通过在实践中的应用，逐步将量表从1.0升级到2.0版本。其中，小学课堂教学研究量表升级后具有“1+2+3+4”的特征，“1”代表一个核心，量表以课程视域下的学生发展为根本；“2”代表两个视角，量表的开发从教师和学生两个观测对象来设计；“3”代表三项原则，量表以辩证统一的发展观作为观测理论，采用质性研究方法呈现课堂全貌，教研员利用个人教学经验理解课堂实践、课堂行为，诠释教学情境下的课堂事件，指导教师改进教学行为；“4”代表四个维度，教师维度指向教学目标的清晰性、适宜性和教学过程的一致性、实效性。学生维度指向学生发展的自主性、成长性和学生参与的全面性、深度性。

从1.0到2.0升级的核心在于观察对象的转变，由过去关注教师的教学行为转向关注学生的学习过程。课堂教学研究量表的起点和归宿指向的是学生课堂学习质量的提高，关注学生如何学习、会不会学习、从学习中获得了什么。教研员使用量表开展听、评课的过程是为了关注学习、研究学习和促进学习，是一种围绕学生课堂学习质量的改善而运转的专业研究活动。

我们在课堂教学研究量表设计框架研发的基础上运用线上评课系统。教研员只需要通过手机登录“云平台”，进入评课系统，就可以对全区同一时段登记的任意课型进行线上评课，解决了疫情常态化防控下“时空分离”所造成的教研保障不足问题。听、评课系统将课堂分为研讨课、视导课、随堂课三种类型，融合量化评价、质性评价、过程性评价等方式，全面追踪和记录课堂教学，为教师的专业化成长和学生的发展变化提供实证数据，建立研究档案。

三、作业供给视角：中小学作业设计与指导意见

为全面了解、分析丰台区“素养导向下的作业设计”研究情况，丰台分院以初高中全学科全学段的教师和初一、初二、高一、高二的学生为研究对象展开了有关作业设计的问卷调查。问卷以作业时长、作业来源、作业形式、作业类型、作业难度、作业批改、作业对学习的作用7个维度组成问卷的结构。

在对数据进行分析后，结合中小学学科教学特点，丰台分院发布了《丰台区中小学作业设计与实施指导意见》，对作业设计的原则、内容、管理、研究进行整体要求，各学科结合课程视域下的单元整体教学设计，将意见细化为学科作业改进建议，在“同步检测三级跳”区域自编作业中予以体现，以实际行动探寻作业改革的可行性路径。

作业改革的原则在于压缩重复性、机械性作业的比例，丰富作业类型，创新作业内容，充分发挥作业育人的功能。我们要承认作业巩固和回顾知识的作用，但也要重视作业对学生能力拓展、学科素养、社会情感等方面的促进作用。各学科应在设计探究性、实践性、综合性作业内容方面进行个案研究，从课程视域下的单元整体教学进行思考，勾画学科课程体系、聚合学科“大概念”，科学设计能够激发学生学习兴趣、接近学生最近发展区的作业主题和任务。

四、育人方式视角：指向核心素养的项目学习

育人方式的深刻变革是回应高质量教育体系构建的重要支柱之一。2019年，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出，要注重加强“项目设计、研究性学习”等跨学科综合性教学。2021年7月，丰台区作为首批试验区参与了北京师范大学中国教育创新研究院的“指向核心素养的项目学习”整区推进研究。由丰台区教育委员会牵头，协同北京教育学院丰台分院、丰台区教育科学研究院，构建行政、教研、科研一体化支持体系，顶层设计实施方案，分步开展两个“三年计划”，组建学科核心团队和项目学习研究与实践领航联盟，从物理、化学、生物学、地理四个学科做起，逐步实现丰台区初中校全学科全覆盖项目学习的实践样态。

在北京师范大学专家团队的伴随式指导下，丰台区12所领航联盟校负责人和学科核心团队教师开展了有关项目学习的通识培训和项目学习群研修的交流讨论，初步形成各校推进项目学习的行动计划，确定学科项目主题。我们坚持以课题为引领，深入推进项目学习在丰台区的实践研究。以课题研究带动实验校、实验教师以研究的视角审视项目学习各个领域的实践工作，发现问题，厘清思路，寻求方案，解决问题。课题组根据设计论证方案，拟定子课题申报指南，确定丰台区项目学习研究的10大领域。从构建全方位、多角度、系统化的项目学习生态入手，实现项目学习的区域整体推进，探索区域整体推进“项目学习”的实现机制，为推动教育新发展阶段的课程改革供给智慧资源和实践样本。

丰台区于2021年11月完成了七年级59个、九年级18个抽调班共2840名学生及相应教师、家长的基础测试。测试以21世纪5C测评系统和中国学生发展核心素养测评系统为理论依据，对学生的核心素养和关键能力，以及项目学习开展的影响因素进行了基础摸底。数据显示，丰台区的学生在“文化理解与传承”的关键能力上表现亮眼，教师、家长对项目学习的开展对学生素养的提升充满信心。

五、教研员队伍建设视角：推行校本研修培训师制度

为保障教师轮岗制度的顺利推行，减少轮岗教师磨合适应期的问题，丰台分院于2021年9月正式推行校本研修培训师制度，每一位教师身份的研修员对口指导区域内一所学校，提供包括學科指导、课程改革、课题研究、信息技术、学校管理、项目规划、学生成长、质量评估等方面的服务，切实解决学校实际困难，为学校教学质量的提升做好专业支撑。

从理论基础来说，校本研修培训师机制的推行来源于对教师实践性知识的思考，教师的专业成长不仅停留在集体教研中，而且体现在将学科知识转化为适合学生发展的教学法和影响学生情感行为的教学实践中。教研员深入学校，实行“一对一”教研帮扶，能够实现对教师教学实践的原行为阶段、新理念下的改进行为阶段、关注学生获得的新行为阶段的全面指导。从运行模式来说，该制度旨在以分院优秀党员为核心，辐射丰台区各教育集团、集群校本研修建设，推动党建责任层层落实落地，给年轻党员、干部“压担子、搭台子”，切实改变教研员管理能力、服务意识不足的问题，不断提高教研员的责任担当，激发优秀党员和青年干部的工作积极性，发挥党员的先锋模范带头作用，促进丰台区校本研修质量的提升。

对标“双减”工作要求，丰台分院将不断增强支撑、驱动、引领教育教学改革的统筹规划能力，围绕丰台教育改革发展的重点、难点和热点问题，主动思考、积极回应、躬身入局、科学应对，做好一线学校和教师的“良师益友”，做好教育行政部门的“智囊团”，做好学生全面发展的“推动者”，努力助推丰台区基础教育的高质量发展。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“‘三全育人’区域研修中枢的应然设计与整合实践研究”（课题编号：CCDB2020191）的阶段性研究成果。

（作者系：1.北京教育学院丰台分院党委书记、院长；2、3.北京教育学院丰台分院副院长，高级教师）

责任编辑：李莎