“立学课堂”视域下的古诗文学习

“立学课堂”是试图将“立德树人”这一根本任务的达成与课堂学习融为一体的一项课堂实践研究。“立学课堂”中的“立”体现为目标与结果，“学”则为过程与方法。“立学课堂”的教学不再单纯地以传递知识、教授方法、训练技能为主要任务，而是以交流、体悟等为课堂主旋律。由此可见，在“立学课堂”视域下的语文教学工作，应优化传统的教学模式。在此基础上，教师需要探寻更为有效的教学方法来开展对古诗文的教学。教师可以运用多元化的教学策略，带领学生从多个角度入手，探析古诗文的意境，使学生能够主动学习并掌握正确的学习方法，构建更加高效的语文课堂。

一、尊重主体地位，培养探究习惯

立学课堂的根本是学生在课堂中占据主导地位，教师则主要起辅助作用，为学生指路，督促学生独立学习。因此，需要教师通过合理设计教学活动来优化课堂的导入环节，并规划好相应的教学流程，为学生安排“指路牌”作为引导线索，使学生对古诗文的探索产生兴趣，养成主动探究的学习习惯，并逐步提高个人的自主学习能力。

以《惠崇春江晚景》一课为例，在学习古诗之前，教师可以为学生展示《春江晚景》这幅画，让学生观察画中描绘了什么景象。教师可以给学生两分钟左右的时间观察画面，并组织好语言，之后让学生举手回答问题。教师可以提问：“你在画中看到了什么？你认为画中描绘了怎样的场景？你能够感受到画家的情感吗？”在这一环节，教师要给予学生充分的鼓励，让学生大胆说出心中所想。接下来教师可以告诉学生：“今天所学的这首诗是苏轼看到《春江晚景》这幅画之后的感悟，同学们可以对比一下，自己与苏轼对这幅画的看法有哪些不同点？”由此，教师引入本堂课的教学内容，鼓励学生主动去寻找诗中关于场景的描写。

在教学过程中，教师通过有趣的导入环节，让学生对诗词内容产生兴趣，之后利用“共同点”激发学生的主动学习意识，使学生对诗词学习充满期待。教师应该学会站在学生的视角看待问题，这样才能够设计出符合学生认知阶段的引导流程。

二、架设古诗文情境，带动多元体验

古诗文学习的一大难点是学生难以体会古诗文的意境，这通常是由于学生对于古诗文创作时代背景的掌握不足所致。此时，教师可以运用多媒体设备实现“情境重现”，通过图片、文字、音乐、视频等多种形式，将难以理解的诗词内容变得更加生动、形象。

以《出塞》这一课的学习为例，教师可以先在网络平台上搜寻能够激发学生想象的教学资源。如战争题材的影视剧、动画片的片段等，并搭配或热血、或惆怅、或充满思乡之情、或英雄主义的背景音乐，将它们整合到一起，制作成视频课件。在学生朗读完诗词之后，教师要进行提问：“同学们，你们认为作者表达了一种怎样的精神？读过这首诗后，你们脑海中呈现出一幅怎样的画面呢？”随后，教师要让学生带着这份属于自己的“画面感”，一同观看教师制作的视频。在视频播放完毕后，教师要让学生想一想视频与诗词的联系，讲一讲自己内心的情感波动。教师也可鼓励学生说出视频中的画面与自己想象的画面有什么区别，促使学生进一步了解诗词中的意境。

小学生对于复杂情感的理解能力不强，但并不代表学生无法感知到古诗中所蕴含的情感。因此，在教学中教师应创设合适的情境，激发学生的情感体验，让学生在情境中感受意境，在教师适当引导教学的基础之上，让学生进一步了解诗词内涵，主动探索诗词韵味。

三、丰富探索角度，深入理解古诗文

为了加深学生对古诗文的理解，提升学生主动学习古诗文的意愿，教师在设计教学活动时应探寻更多的维度，丰富课堂教学的表现形式。教师要引导学生建立多元化的学习方式与探索路径，提高学生在课堂中的“自由度”，让学生能够以更多的角度去寻找适合自己的学习方式，并结合个人的喜好以及学习能力，站在不同的角度上体会古诗文的内在含义，强化学生对古诗文的理解。

以《芙蓉楼送辛渐》一课为例，教师要先带领学生熟悉诗词的整体结构，之后让学生思考：“作者是以一种什么样的思想感情写下的这首诗？你能从题目中发现什么？你能够感受到作者的内心吗？”教师通过提问的方式引导学生慢慢探寻诗词的内在含义。在学生对诗词情感表达做出回答后，教师应继续追问：“如果今天是你和好朋友分别，你会是什么样的心情？”以转换角色的方式激发学生的内心情感。这时教师要引入诗人创作诗词时的个人经历，点明诗人此时郁郁不得志的境遇与高尚纯洁的个人品格。最后，教师让学生回忆诗词的末尾两句，在学生了解创作背景后，再次解读诗人“一片冰心”的含义。

对诗词的多角度理解与学习可以从内容、情感、意境、写法等几个方面入手，学生在教师的引导下，能够逐渐深入诗人的内心，体会诗人的思想感情，以自主探究的方式来完成教师预设的学习任务，以此获得个人能力的提升。

四、注重古诗文朗读，体会古诗韵味

古诗文中独特的韵律美是现代文所不能比拟的，而在学习过程中探索古诗文的韵律美也是主要的学习目标。因此在“立学课堂”的理念下，教师应意识到诗歌朗诵的重要性，让学生在朗读中感知诗词文化的意境，提升学生的文学赏析能力。在朗诵的过程中，学生会代入个人的内心情感，以吟诵的形式去体味诗词中的抑扬顿挫，这样可以使学生产生不一样的体验，进一步带动学生古诗文学习水平的提升。

以《夏日绝句》一课为例，教师先对学生进行提问：“同学们，你们知道项羽是谁吗？哪位同学听过《霸王别姬》的故事，可以给同学们讲一讲。”在课堂伊始，教师通过这样的互动环节，激发学生的兴趣，并引入项羽生平事迹的讲解，让学生了解在“江东”究竟发生了什么事情。当学生听过项羽的故事后，教师要继续提问：“同学们想一想，为什么项羽宁死不肯过江东？项羽能不能称得上是大英雄？”学生在問题的驱动下深入思考，体会项羽的英雄情怀。接下来教师要让学生带着这种“壮怀激烈”的内心情感阅读古诗，尝试将个人情感以朗诵的形式表达出来。此外，教师还可以采取范读、领读等指导阅读的方式优化朗诵过程，这样有助于学生更好地抓住诗词的情感意境。

朗诵不仅仅是让学生阅读诗词，更要让学生通过声音来传递情感，以声音来感受诗词意境。在有感情的朗诵中，学生能够体会到古诗文独特的平仄韵律，并在大声的吟诵中和诗人进行跨越时空的对话，产生情感共鸣，以加深学生对诗词的理解，增强课堂教学效果。

综上所述，教师将“立学课堂”的概念代入古诗文的教学中，能够促使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的古诗文学习方法。教师可以通过开展多样化的教学活动，培养学生的古诗文赏析能力与学习能力，并以此提升学生的综合素养，使学生在学习中领略优秀传统文化之美，提高个人的文化修养与文学艺术情操，实现高效率、高质量的古诗文学习。

洪黎（如皋市志颐小学）