化繁为简深文浅教

“深文”是指寓意深刻的文章，包括内容多元化的现代文、言辞生僻的文言文、意境深邃的散文、内涵丰富的小说等。教师运用“深文浅教”的教学方法可以很好地解决学生对文章的困惑，帮助教师在规定课程活动中协调好“教”与“学”的平衡。基于对文本的深层剖析，教师已经对教材文本的重难点有了深度把握，那么“深文浅教”的教学重点就可以集中在以下几点：贴合教材实际特点，侧重语文要素分析，结合课后思考题实现语文教学目标与教学内容的有机统一。

针对贴合教材实际特点这一教学重点，以五年级上册《白鹭》一文为例，郭沫若先生用352个字，通过对白鹭特点的描写，隐晦地表达出了自身的思想感情。学生在学习《白鹭》时，应当有意识地形成对意境美的感知。从语文要素分析这一点来说，教师要引导学生思考如何运用语文要素进行情感抒发，体会作者是如何进行情感抒发的。教师可以让学生重点关注文本中对白鹭外形、活动的具体描写，引导学生感受白鹭的自由之美，灵魂之美。结合课后习题，教师可以在學生学习过程中，提供指导方向。例如，结合课后思考题，“你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？”学生就可以明确这篇文本的学习重点，继而进行更有针对性的学习，这也可以帮助教师有效地将教学过程化繁为简，将思考题的主旨贯彻始终，进行系统性的教学。对于“深文浅教”教学实践路径的具体探究可从以下几方面展开：

一、提升学生的自主探究能力，科学梳理文章脉络

“深文浅教”教学实践路径的第一点就在于提升学生的自主探究能力。为了帮助学生在今后的语文学习中打下更为扎实的探究思维基础，教师应引导学生自主提升探究能力，在阅读学习过程中获得与众不同的阅读体验，进一步发挥出学生学习主体的作用。

以《白鹭》一课的学习为例，教学过程中，教师应当注重带领学生共同进行文章有效信息的探究，给学生提供更多能够发挥学习主观能动性的机会。例如，对于如何科学梳理文章脉络的教学环节，教师可以将教学过程分为以下四步：第一，让学生自主阅读文章，对文章中难以理解的部分进行批注，同时也可以和同学进行讨论，实现思维的有效发散互通；第二，让学生自主对文章内容进行分类。学生可以通过自我理解，将文章内容按照不同的情感进行分类；第三，让学生基于自我理解对文体中的诗与散文诗进行分类；第四，文章脉络的整体梳理。这一环节需要学生对文章进行整体把握，明晰文章中贯穿始终的线索，实现文章脉络的科学梳理，对散文的“形散意不散”的特点进行深入学习。

学生在进行散文脉络梳理时，不仅探究能力能够得到锻炼，更重要的是对散文意境的理解也能够得到更进一步优化。在学习《白鹭》一文时，教师可以将散文的学习方法系统化地进行归纳，引导学生形成对这一类文章思考逻辑进行有机整合，这对学生日后学习情感的表达也能够起到正向的推动作用。除此之外，学生形成了系统的意识后，能够对文章的隐含意蕴形成自己的观点，在学习文章的过程中更好地发挥出阅读者的角色作用，在阅读积累中提升人文素养和语文水平。

二、结合题目探究，理解关键句子内涵

梳理完文本的脉络之后，学生对于散文的学习就有了贯穿始终的线索，在学习过程中就能更好地进行题目的探究学习。那么针对“为什么说白鹭是一首精巧的诗？”这一问题，学生只要对文章中重点句子的内涵进行准确把握，就可以得出答案。例如，“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”对于这些句子的理解，学生理解的第一步在于理解句子的含义。这两个句子告诉了我们白鹭的色彩、身形、搭配的适宜性，因寻常而被忽略的美好。如果仅停留在对句子的基础理解上，那么是远不能支撑学生掌握文本内涵的。因此，教师还应当引导学生感受句子背后的情感，理解作者写下这个语句时的内心状态。作者对于白鹭的身形体会是“很适宜”，这是作者的自我感受，而第二句则说明郭沫若先生并未由于大家的忽视而忘却了白鹭的美，让学生试着感受作者对于白鹭的喜欢，感受郭沫若先生心中对于白鹭的美好情感。在此基础之上，教师再引导学生对问题进一步探究，让学生明白“白鹭是一首精巧的诗”的真正含义。

学生通过文本中郭沫若先生对白鹭的描写，能够明确地感受到郭沫若先生对白鹭的钟情。通过对关键句子内涵的深入理解，学生还能够对散文文体的形式美与意境美理解得更为透彻，从而也能够充分感受到散文的魅力。

三、借助课后练习题，以解题代替教学

课后练习题的重要意义不仅是为了让学生进行课后巩固，而且能够为教师借助课后练习题帮助学生在解决问题的过程中，通过观察题目、主动做题、思维拓展、深入探究等方式，进一步打开学生的学习思维。例如，《白鹭》一文的课后习题就引导学生在表达顺序、表达技巧等方面进行了进一步的拓展。

课后的观察题目是为了给予学生思考的时间。学生通过观察提问，以问题反推可以理解文章的具体内容；在主动做题的过程中，学生可以对已有的语文认知进行利用，通过对语文知识的再利用实现语文水平的提升；思维拓展的过程可以打开学生的思维，引导学生在不同领域中运用所学的知识；而深入探究的过程能够让学生对于《白鹭》一文的意蕴进行深入思考，如学生在做题时思考何为“悠然”与“望梢”，何为“孤独”却又“悠然”，何为“恩惠”与“生命”等。学生在不断深入探究的过程中，对于《白鹭》一文的理解会更上一层楼。

教师借助课后练习题，可以引导学生在理解的过程中更多地加入自己的思考，如在理解“白鹭的嗜好”时，学生往往由于对那个年代的政治背景缺乏了解，而难以读懂郭沫若先生笔下的白鹭。而通过解题，学生对于白鹭的自由、斗争、悠然、空灵以及闲适都有了基于自我认知的美好定义，自然而然地就理解了“白鹭是一首美好的诗”的情感，和与自身相隔较远的郭沫若先生的情感产生共鸣，同时也为之后的“深文”学习奠定理念基础。

总而言之，“深文浅教”并非将语文中晦涩的文章进行简单的脉络分析，而是基于教师对教材内容充分研读的前提下，对学生的语文基础水平进行全面了解，再结合教材实际设计出最合适文本教学的方法，引导学生了解文本的难，何处难，为何难，在学生思考的过程中引导学生将文本重难点进行串联，实现真正意义上的“深文浅教”的教学策略。

陈玲（南京市江宁实验小学）