小学语文说明文教学的困境与突破

郭斌斌

说明文是一种常见的、介绍客观事物、解说事理的文体，在小学语文教学中占据了十分重要的地位。在部编版教材的编排中，说明文贯穿了整个小学阶段，说明文的数量较人教版有了一定量的增加，题材方面也更为多元化，而且设置了专门的说明文单元。因此，让学生学好说明文是一个很重要的课题。本文就小学阶段说明文教学的困境与突破作粗浅分析。

一、说明文在小学语文教学中的地位与分布情况

在说明文的分布情况上，不同的学段特点不同。低段（1～2年级）教材中是借助诗歌或者童话来呈现说明性文字，在统编版教科书中这类文章有13篇；中段（3～4年级）编排了15篇文体特征明显的说明文课文；高段（5～6年级）编排了11篇说明文，并在五年级上册第五单元设置了说明文习作单元，单元中设置了两篇精读课文和两篇习作例文，且明确提出了说明文教学的目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”

从以上分析可知，小学阶段（尤其是高段）的语文教学中，说明文教学是不可绕开的话题，需要我们加以重视。

二、小学高段说明文教学的困境

当前，纵观高段说明文的教学可以发现，存在着无针对性、模式死板、缺乏深度、缺乏评价、读写分离五大困境。这五大困境成为了制约说明文教学的枷锁，只有打破枷锁，才能使说明文教学发挥更大的作用。

1. 无针对性

说明文是一种比较独特的文体，其相对于记叙文、议论文、散文等文体来说，语言是平铺直叙、朴实无华的，但知识性和科普性更强，其背后还潜藏着作者求真务实的理性精神和科学态度。但是在具体的说明文教学中，很多教师并没有意识到说明文独特的特点，没有抓住说明文的魅力，没有根据说明文这一文体特征来进行针对性的教学。

2. 模式死板

在说明文的教学中，很多教师习惯于从说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言这“五大要素”着手，将每一篇说明文都限制在这样固定的、死板的模式中，难以实现说明文教学的创新。

3. 缺乏深度

在说明文的教学过程中，一些教师习惯性地以课文内容解读为重要的教学目标，并不关注对于说明文特征的分析，也没有从说明文的特征入手引导学生进行品味、分析、思考。部分教师认为，说明文与议论文不同，无需过多的思考，只需要把握说明对象的特征即可。殊不知，这样的教学是随意的、肤浅的、流于形式的。

4. 缺乏评价

在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。如此，教什么、怎么教、达到何种效果才能真正成为一个整体，才能实现“教学评一体化”。但是，在目前的说明文教学中，教师对于教什么和如何教有一定的规划，但是并没有对“是否达到预期的学习目标”进行深入思考，从而容易偏离课程目标和理念。

5. 读写分离

很多学生学习了几十篇说明文，做过无数道说明文阅读的题目，却写不好说明文。这很大一部分原因是教师将说明文的阅读和写作割裂开来，没有进行融合，丧失了以读促写的时机。

三、小学高段说明文教学困境的突破策略

为了突破当下小学高段说明文教学的五大困境，笔者认为，教师应该结合单元目标，体现说明文教学针对性；创新课堂，打破说明文教学固定模式；根据说明文特点进行深度教学；教学评一体化，让说明文教学落地生根；以读促写，培养学生说明文写作能力。

1. 结合单元目标，体现说明文教学针对性

小学阶段的说明文教学过程中，所涉及到的每一个单元都会有具体的目标，教师可以结合单元目标来制定教学计划，从而体现说明文教学的针对性，使这个文体能够更好地被學生了解和把握。

举例来说，部编版五年级上册第五单元围绕“说明文以‘说明白了’为成功”这一主题编排。该单元涵盖了两篇课文——《太阳》和《松鼠》以及两篇习作例文——《鲸》《风向袋的制作》。本单元的单元目标是“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”具体可以分为两项：（1）运用恰当的说明方法突出事物的特点；（2）通过理解重点句子来把握说明方法。根据教学目标，在教学《太阳》一文时，教师可以引导学生阅读文章后找出其所运用的说明方法有列数字、作比较等等；之后教师可以带领学生反复阅读重点句子，揣摩说明方法的使用。比如，针对太阳的体积，学生是比较难以想象的，那么作者利用作对比的说明方法，则能够很好地说明太阳的巨大——“我们看到太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。”这些说明方法将抽象化为直观，把握了这些说明方法，学生才能够真正地走入说明文，理解说明文的魅力。

2. 创新课堂，打破说明文教学固定模式

在传统的说明文课堂中，因为文体的独特性，教学常常是固定、死板而缺乏趣味的。一般来说，教师从说明对象、说明特征、说明顺序、说明方法、说明语言这“五大要素”着手，将五大要素一一讲授完，教学也就结束了。这也是师生都不喜欢说明文的重要原因。为此，教师应调整教学思路，创新课堂，让说明文教学也能够熠熠生辉。下面笔者简单提几种方法，以供参考。

（1）聊一聊

在教学之前，针对说明对象，可以提前组织学生“聊一聊”。比如，针对《松鼠》这篇课文，可以在导入环节引导学生谈一谈自己对于松鼠的了解，激起学生的兴趣。

（2）画一画

为了让学生能够更直观地了解说明文的说明对象和说明内容，同时调动学生的积极性和创造力，教师可以在说明文教学中，选择合适的契机，让学生“画一画”。比如，教学《故宫博物馆》之后，教师可以引导学生作为导游，来画出故宫的平面图和游览路线。

（3）做一做

说明文的教学很大程度上需要学生实践起来，因为不少的文章内容只有通过动手才能更好地理解。为此，教师在说明文的教学过程中，遇到能够动手操作的内容时，可以鼓励学生动手做一做，来加深学生的理解和认识。

3. 根据说明文特点进行深度教学

在语文课堂教学目标的设定问题上，教师必须采取适宜的教学方法，以此来确保学生文字运用能力的强化。不管教师在带领学生学习哪一种类型的课文时，必须让课文成为学生学习的范例，即教师应当依托课文的内容实现对学生文字应用水平的提高。作为说明文这种体裁而言，其表现出三个特质，分别为语言的准确性、内容的科学性、说明的条理性。在具体的课堂教学环节，教师必须把握好说明文的前述三个特质，以此展开深度教学，最终实现对学生语文水平的提高。

（1）抓住说明文的语言准确性，引导学生深入剖析

上文指出了说明文的三个特质，为此，教师在带领学生学习说明文的过程之中，必须对文中的关键词句加以细致讲解，以便确保学生能够对此实现精深的领会，亦让学生从中认识到说明文遣词造句的严谨性。

举例来说，在《鲸》中有一句话：“目前已知最大的鲸约有一百六十吨重。”教师可以引导学生思考：①目前已知最大的鲸正好160吨吗？②160吨的鲸一定是世界上最大的鲸吗？通过分析“目前”和“约”这两个词可知，作者限定的条件是：约160吨重的鲸是“目前”的科学水平下，我们所知道的最大的鲸。如此，学生通过字斟句酌，能够更好地了解说明文的语言准确性，必须要准确无误，这是说明文的特质。

（2）抓住说明文内容的科学性，使学生深入理解

说明文通常在表述层面，往往结合内容使用对应的说明方法，每一种说明方法均有着独特的效用。按照新课标的要求，教师在组织学生对说明文进行学习的过程之中，应当引导学生善于把握文章的要点，并且理解和领会课文所使用的具体说明方法。

如学习《太阳》之后，教师可以引导学生回顾一下文章中都用到了哪些说明方法（列数字、作比较、打比方、举例子），分别说一说哪些地方用到了这些说明方法，对这些句子进行品味。如此，学生能够更深入地理解说明文的内容，了解说明对象，说明文的教学才能真正达到深度教学。

（3）抓住说明文的条理性，使学生深入品味说明文的表达方式

说明文所表现出的严谨性对于小学生而言难以产生阅读和学习兴趣，为此，教师应当引导学生对说明文所使用的表达方式加以细致地品味，由此避免因为过于理性的表达导致学生的学习兴趣下降。

举例而言，《太阳》一文开头，作者引用《后羿射日》传说故事，自然地引出了“太阳”这一话题，增加了文章的趣味性与可读性。《太阳》一课的过渡也很自然，前文介绍了太阳的三大特点，后文介绍了太阳和人类的关系，这两个内容作者是这样过渡的：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。在教学时，抓住过渡句，不仅可以让学生了解课文的主要内容，也让学生学习了如何过渡，这些都是语文本體的内容，充满着浓浓的语文味。

4. 教学评一体化，让说明文教学落地生根

前文中提到，教师要清楚地了解教什么、怎么教、达到何种效果才能真正成为一个整体。说明文的教学如果不能实现“教学评一体化”，则很容易上成科学课、生物课。为了让说明文教学落地生根，保持语文课的特性，教学之前要对教学内容和教学目标有一定的预设，要引导学生通过自主探索达到学习目标，激活学生的自主参与意识。教学过程中要注重方法的应用，通过互动、探讨、合作等来实现说明文教学的深化。最后，对教与学进行反思和评价。简单举例来说，《松鼠》的教学中，教师可以先带学生分析课文，然后就说明方法、松鼠的特点、习性等提出问题，引导学生自主探索和学习。最后，每个小组布置不同的任务，组织汇报交流，教师进行点评。如此，才能实现“教学评一体化”。

5. 以读促写，培养学生说明文写作能力

不仅说明文教学是一个难点，说明文的写作更是难上加难。虽然学生在语文学习过程中接触的说明文数量并不少，但是学生说明文写作的能力却一直难以提升。为此，教师可以在说明文教学中，适当渗透写作的内容，以读促写，来潜移默化地提升学生的说明文写作能力。比如，《松鼠》一文中，文章非常详细、生动、细致地描写了松鼠的外形特点、生活习性，教师可以引导学生仿照该文的写作特点，引导学生写一篇自己饲养过或者观察过的动物，要求学生抓住特点，言之有序。

比如，在学习《太阳》之后，为了使学生进一步对说明方法有所了解和熟练运用，教师可以引导学生进行以下两项微写作练习。

练习1：

运用适当的说明方法，把句子写具体

列数字：这些树真高，（                 ）。

作比较：这些树真高，（                 ）。

打比方：这些树真高，（                 ）。

举例子：这些树真高，（                 ）

练习2：

任选一题尝试用两种说明方法，把句子写具体：

1. 冬天特别寒冷；2. 这幢楼真高；3. 鲸鱼的身子很长。

同时，教师需要给学生提示：1. 将不熟悉的说熟悉了；2. 将深奥的说浅显了；3. 将混乱的说有条理了。

如此，通过对于说明方法的把握，以及对于两个微写作练习的巩固，学生能够更好地了解、掌握、运用说明方法，也能够通过对说明文的学习，掌握写作说明文的方法。

为了突破说明文教学的五大困境，笔者提出了“结合单元目标，体现说明文教学针对性”“创新课堂，打破说明文教学固定模式”“根据说明文特点进行深度教学”“教学评一体化，让说明文教学落地生根”以及“以读促写，培养学生说明文写作能力”五个层面的建议。