初中英语教学中初中生文化意识的培养

薛静

新课标的实施推动了新一轮教育改革进程，英语学科在核心素养框架引导之下，文化意识的内涵也有了一定程度的拓展，突破了原有文化理解和跨文化交际能力的局限性，面向全球化发展培养人才的综合素养。文化艺术强调人内心素养、外在举止，也强调了学科教学的重要性，让文化内涵更加丰富。初中阶段，英语教学需要教师充分发挥学科育人作用，用发展的眼光提高学生文化意识和品格，探索文化素养提升路径。

一、深挖教材中的文化资源

译林版教材当中和英语国家风土人情、习俗、艺术、历史、价值观念相关的资源相对较多，学生可以借助语言学习了解文化，提高文化意识。因为教学内容是文化意识目标实现的重要载体，依托教学内容，将文化因素融入其中，能够强化学生对于他国文化的理解。因此，英语课堂教学阶段，对于教材资源，特别是文化资源的挖掘十分重要。教师将文化素材与教学内容相互整合，整理出各单元中的文化要素，让学生接触简单的文化素材，高效利用。同时，教师还可整理教材内部以文化作为主线的内容，依托主题拓展思维，带领学生深度学习，理解教材当中和文化相关的插图、语句或者文章。译林版教程文化内容包含如下几方面：第一，历史地理，7B U1当中含有和国家、首都相关的地理知识，8B U3含有和名胜古迹相关的历史文化；第二，风土人情，7A U1和8B U5当中含有与他人问候、打招呼和告别的人际交往文化，7B U2还涉及行业称谓，8B U5和9A U2当中分别涉及和习语、颜色有关的寓意文化；第三，文学艺术，7A U2和7B U6当中涉及和体育运动有关的文化，7B U6涉及名著文化，9A U5涉及音乐文化；第四，价值观念，7B U7、8B U6当中涉及乐于助人的品质，8A U5涉及动物保护价值观。

因为学生是文化学习的重要主体，学生的学习态度、积极性在一定程度上能够反馈其文化意识教学效果。所以，教学过程需要教师引领，发挥学生主观能动性，提高其文化认知水平。从教材当中精准找到文化渗透切入点，选择接近教材内容的生活场景，渗透文化知识，调动学生学习兴趣，满足学生学习需求。

二、营造良好的文化育人环境

（一）课堂文化氛围营造

在以往的英语课堂中，教师讲解语言知识的时候，将重点汇集在语音、词汇和语法等方面，对于英语文化方面的渗透能力不足。教学活动也是围绕课文、考点、语法等内容，要求学生大量做练习、背课文和单词，部分教师针对教材中的文化要素照本宣科讲解，没有组织学生深入讨论，导致学生情感共鸣相对缺乏，课堂教学效果不如人意。如此一来，教学过程语言文化和交际之间关系割裂，学生文化意识广度、深度有待提升。

众所周知，语言和文化之间联系密不可分，课堂教学需要紧密围绕语言文化之间的关系，组织文化活动，帮助学生熟悉他国文化。教育者在教学过程中应始终将文化意识贯穿于教学设计、教学活动当中，关注教学过程文化性的体现，传授语言知识阶段，注重文化背景渲染。無论是教材当中Welcome模块当中的词汇讲解还是Reading部分、Task部分中的课文翻译，都可将与单元主题相关的生活方式、风俗习惯以及价值观念融入其中。Grammar部分讲解，还可融入中西方句子，带领学生对比思维模式差异。文化教学阶段，组织丰富的课堂活动，增添教学趣味性。例如，角色表演活动的设计能够帮助学生克服输入环节的疲劳感，跨文化交际阶段，还需要设置口头交际活动，依托游戏、电影等方式渗透文化。

教学活动设计不但要和语言材料相关，而且还需要体现他国特色文化。可选择多媒体途径展示埃菲尔铁塔、大本钟等典型建筑。例如：讲解7B U1单元 Dream homes Welcome内容，主题为“Countries and capitals”，此时，教师可以借助图片作为载体，展示多媒体课件，让学生形成直观印象，对于各国首都、名胜景点、典型建筑有全面的熟悉。针对他国节日文化和风俗，教师可以选择短视频方式，呈现背景知识。比如：8B U3单元 Online tours Reading内容提到了“美国的时代广场除夕之夜有玻璃球从黑暗当中落下”，以上文字表达内容抽象，教师可以从网络当中筛选视频素材，为学生营造生动的场景，使其能够体会“玻璃球落下”“节日人流涌动”的对比，借助电影呈现事件的前因后果，辅助文化渗透。

8B U4单元Reading部分内容主题为“A good read”，节选自《格列佛游记》片段，教师可要求学生在课下观看同名电影，辅助学生熟悉名著，在场景当中理解文字信息。除此之外，9A U7单元主题为“Films”，其中Reading部分讲解和奥黛丽赫本有关的信息，在教学阶段，教师可选择《罗马假日》经典片段，组织学生学习，使学生置身于艺术文化场景当中，体会人物形象特点，受到文化熏陶。

（二）校园文化氛围营造

学校方面为了营造良好的文化氛围，可以开设与西方文化相关的课程，组织学生学习文化知识。比如：学校可以与当地高校展开合作，邀请外籍教师、留学生为中学生授课，让学生处于不同的文化背景当中，直观接触和感受异国文化。发挥外籍教师、留学生的文化优势，全方位培养中学生的文化意识。学校还可在校内开辟图书角，在其中放置大量的英文原著，供学生阅读。考虑英语基础薄弱的学生，还可以投放英文刊物，要求学生参与课外阅读，组建学习小组，每日坚持阅读和英语文化相关作品，教师组织学生参与阶段性交流，给予其教育指导，激励学生逐渐积累英语文化。除此之外，学生通过英文报刊还能了解更多国家的经济、政治、文化动态，有助于学生文化意识的形成。除此之外，学校可以组织丰富的文化活动，例如英语短剧表演、英文诗歌朗诵、电影配音、电影赏析、歌曲合唱等活动，依托校园文化节，作为文化渗透的载体，强化学生文化意识，带领学生走出课堂，积极参与英语文化活动、比赛等，受到文化熏陶。

三、指向文化优化课程评价

（一）语言测评融入文化

课堂评价是教学不可或缺的一环，无论是英语口试还是笔试，都需要融入文化意识测试内容。教育者可以丰富测试方法，将文化要素的考查突出，添加在测试题目当中，使语言学习、文化培养能够高度融合。具体而言，教师可以根据课标要求，融合核心素养要求，从学习能力、文化意识、语言能力和思维品质等方面设置评价指标。课标当中文化意识的评价，要求设计多元化问题，用开放的问题检验学生文化水平。教育者还可在日常测试当中渗透文化知识，特别是生活当中容易出现失误的情况，培养学生文化敏感度，利用考试契机，渗透中外文化。除此之外，英语问题的讲解也可突破标准答案的限制，注重问题背后文化现象的挖掘，特别是阅读理解，其中文化因素十分丰富，讲解阶段挖掘其中的文化内涵，为学生打造异彩纷呈的文化学习环境。

（二）考查传统中国文化

传统英语教学更为关注学生信息传递能力的培养，未能注意到文化载体双向功能。为了完成文化育人目标，在英语课堂教学阶段，还可以融入传统文化，从学生语言习得和文化传播等角度出发，渗透传统文化，实现立德树人。

部分学生对于西方节日来源、庆祝方式有全面的了解，像感恩节、万圣节和圣诞节等，但是对于我国传统节日的英语表达或者书面介绍能力却不足。传统文化为文化根基，在英语教学过程当中，教师要注重文化渗透的双向性，既要关注国外文化的讲解，也需要渗透传统文化内容，通过对比培养学生母语文化意识。讲解之后，要求学生根据不同节日，将节日习俗、起源和特色食物介绍出来，关注母语文化的迁移运用，利用对比方式学习语言，带领学生传承和发扬母语文化。

在考试过程中，可以将我国传统文化融入其中，介绍中国文化、经济等方面的发展，培养学生文化自信。考试过程可以选择古诗文、传统艺术相关主题材料，融入价值观教育，推广优秀文化。

例如：我国的传统节日“the Spring Festival”“The Mid Autumn Festival”“Dragon Boat Festival”等节日文化；“Paper cut”“Kung fu”“Tai Chi”等艺术文化；“The Palace Museum”“The Bird’s Nest”“The Summer Palace”等建筑文化。以上內容都可以融入英语命题当中，丰富试题设计题材，对于学生文化意识进行灵活考查，培养学生家国情怀，树立文化自信，彰显学科育人作用。

四、提高素养拓宽学习途径

在英语教学过程当中，教师的文化素养是学生文化意识提升高低的重要影响因素。所以，教师需要通过丰富的途径不断提高自身文化素养。

第一，具备条件的教师可以走出国门，通过到国外交流学习，亲身体验跨文化交际，让教师身处于纯正的英语环境之下，感受西方文化，提高文化素养。

第二，利用多媒体自主参与学习，英语教师可以关注微信号，或者报名相关课程。每天坚持学习半小时，组建学习小组，和其他教师共同阅读学习，了解英语文化，坚持讨论打卡，阅读原版小说，观看英文电影，感受国外文化，不断提高文化素质。

第三，通过慕课学习文化教育方法，随着网络的发展，大规模在线课程涌现，教师可以不受时间和地点方面的约束，利用网络途径高效学习。

第四，英语教师可组织教学研讨活动，通过听课和讨论的方式，及时反思教学过程。还可以观察其他教师在文化讲解方面的经典做法，利用有效的方式收集学生反馈信息。在研讨过程中反思教学过程，汲取他人经验，扬长避短、互助学习。教师通过研讨课或者示范课还能接触更多文化教学新方法，高质量完成文化育人目标。

第五，参与文化培训，为了提高中学生的文化意识，英语教师培训工作必不可少。文化专题的设置是重要措施之一，可以通过专家讲座，邀请经验丰富教师分享教育心得，组织讨论沙龙会议，和一线教师之间轻松互动。选择价值观、节日习俗和人文地理的内容作为培训重点，以交流、汇报和讨论多种形式展开培训学习，提高培训过程吸引力，不断提高教师的文化素养。

综上分析，英语教学关注学生文化意识的培养是课程改革提出的全新要求，也能体现出学科的育人价值。在教学实践阶段，教育者需要从教材资源挖掘方向出发，营造良好的育人氛围，在课程评价阶段，突出文化内容。除此之外，教育者也应树立学习意识，拓宽学习范围，提高自身文化育人能力，完成文化教学培养目标，提高学生的文化意识。