网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究

傅英华

英语教学中融入网络媒体为教学改革提供了新的活力，为英语课堂转型提供了技术支持，要充分结合网络技术和传统教学模式，促使英语口语教学更加生动，在网络媒体背景下，创新教学形式，让学生在语言环境中熟练运用英语知识。基于此，本文分析了网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究背景和现状，阐述了英语口语中应用网络媒体的目的和意义，并提出网络媒体在英语口语教学中的应用建议。

英语是世界通用语言，也是教学体系中重要的组成部分，其中口语表达更是学生必备的一项技能，但是部分学生口语表达水平有限，这就需要加大学生口语能力培养力度。网络媒体发展的背景，为英语口语学习提供了较大的提升空间，立足于学生个性化发展，网络媒体可以为其提供针对性教学方法，丰富口语教学形式和内容，因此，对网络媒体背景下初中英语口语教学的研究很有必要。

一、网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究背景和现状

（一）研究背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，要提升信息技术使用效益。教师需要意识到网络媒体对英语教学的促进作用，网络媒体不仅为教学提供了多元化的教学形式，同时也可以不受时间和空间的限制，提供丰富的教学资源和学习机会，有利于创建教学情境，推进初中英语口语教学模式创新，为教育发展提供信息化技术支持。在当下网络资源发达的形势下，教师应当重视网络媒体的应用效果，为学生学习搭建平台，深化网络媒体和英语教学融合效果。信息技术时代，教学应当顺应时代发展，借助网络媒体虚拟、动态优势激发学生的学习意愿，为学生自主学习提供动力。

（二）应用现状

近几年来，初中英语教学正处于教学转型的阶段，对英语口语教学的重视程度越来越高，新英语教材中也重点突出了英语口语内容，但是二、三线城市的部分学校对信息化教学理念的重视程度不高，学生英语口语表达能力也不高，导致这种现状存在的因素主要有以下几点：一是受学习环境的影响。初中教学中，普遍现象是每天一节英语课程，且多数课堂时间用来讲解基础知识，练习英语口语的时间很少，且学生实际应用到英语交流的情况较少，学生口语训练缺乏语言环境。二是受教师和学生主体因素的影响。对教师而言，将网络媒体应用在教学中的意识缺乏，并没有充分认识到网络媒体对英语口语教学的重要性。从学生角度分析，学习口语水平不高的一个直接因素就是学生掌握的词汇量不够，词汇发音、语调都不准确。三是多媒体技术工具辅助教学实践时间较长，但是网络媒体资源的升级和利用效果不高，网络媒体技术仅是在课堂上提供辅助作用，课后练习不够，如何在網络媒体快速发展的背景下，借助网络媒体的优势创新初中英语口语教学模式，已经成为英语教学中一项难点。

二、网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究的目的和意义

（一）研究目的

网络媒体背景下，初中高年级英语口语教学课题研究需要实现英语口语教学与现代化媒体技术相结合的目的，为学生英语口语学习提供更多渠道，创造更优质的学习环境。通过QQ、微信、钉钉等媒体软件开展英语学习和互动平台，以此激发学生英语口语表达水平，促使学生全面发展。另外，通过课题研究优化和完善教学形式及教学内容，转变教师传统教学理念，提高英语教师对口语教学的重视力度，同时不断完善网络媒体背景下英语口语教学评价体系，丰富评价形式，以此培养学生学习信心。

（二）研究意义

随着网络和信息技术的快速发展，社会正朝着网络媒体的方向发展，网络媒体具有较强的传播性、开放性的特点，不仅可以获取更多图片、文字、视频等资源，也是一种交流沟通的平台，既是获取信息的工具也是互动的媒介。网络平台可以实现点到面、点对点的交流，且在网络媒体时代中任何一个人都可以成为网络媒体的主人，都具有发言和评判的权利，改变了传统媒体的被动角色。现阶段，网络媒体是立足于信息技术开放性、快速性等优势的平台，已经渗透到了多个领域中，并且正在逐渐改变人们的生活方式，对人们的生活产生了较大的影响。网络媒体在当今时代中备受喜爱和关注，尤其对学生而言，具有较强的吸引力，再加上智能设备的不断优化和完善，越来越多的人拥有电子设备，QQ、微信等社交平台也成了必备的沟通软件，随着活跃用户越来越多，网络媒体快速地渗透到学生的生活中，逐渐成为学生沟通的主要途径，在网络媒体时代下，初中英语口语教学面临着较大的挑战，同时也带来了一定的发展机遇。

三、网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究建议

（一）借助网络媒体激发学生学习兴趣

英语教师可以根据学生的兴趣爱好制定英语口语教学形式，以此提高学生的学习兴趣，也有利于学生寻找适合自身的学习形式，同时对培养学生综合素养起到一定的促进作用。网络媒体是一种科学产物，学生对网络媒体的兴趣较高，不仅可以为学生提供更多学习资源，同时也具有极高的吸引力，能够有效调动学生的学习积极性。因此，英语教师在进行英语口语教学时，需要了解学生的兴趣点，并且充分抓住这个关键点，根据英语口语教学任务，激发学生的学习意愿，利用网络媒体的优势开展教学。

比如，在学习 “What color is it”的内容时，首先，需要教师传授学生基础口语知识，比如音标、词汇的读法等，之后可以通过英语口语的方式询问学生平时喜欢穿什么颜色的衣服？最喜欢的颜色是哪一种？学生在思考以后，会用英语认真回答教师的问题，不难想象答案有很多种，如女生通常会喜欢鲜艳、暖色调的颜色，而多数男生对这些并不在乎，甚至部分学生则表示自己穿衣服仅是为了舒适保暖，并不在乎颜色，但是他们都有自己喜欢的颜色。其次，教师可以借此机会询问学生是否购买过自己崇拜的明星、球星的衣服，这时教师可以追问 “What color is it”学生的回答也是五花八门，之后教师可以根据学生回答的问题，借助网络媒体播放相关内容，如对喜欢球类的学生播放球赛，喜欢明星的学生播放明星海报等，并且用英语的形式介绍该明星，这样不仅可以提高学生课堂学习投入的效果，也能够帮助学生练习口语，提高学生学习口语的水平。

（二）利用网络媒体丰富英语口语教学资源

在网络媒体背景下，初中英语口语教学还需要培养学生良好的听力水平，以便于学生精准掌握英语口语听说水平，以此提升学生英语口语学习效果。借助网络媒体可以为学生提供更多学习资源，拓展学生英语知识，这也符合新课程教学标准要求，通过网络媒体为学生营造良好的听说环境，给学生一种身临其境的感受，可以提高学生学习口语的体验。网络媒体资源具有多元化、种类繁多的特点，能够满足不同学生学习的需求，因此，将网络媒体与英语口语教学融合起来具有较强的优势，能够结合学生实际生活经验与乡土文化、日常生活习俗等内容，加强学生视觉和听觉感受，选出适合学生学习的内容和音频，促使英语口语学习更接近生活。教师可以利用电影情节作为教学资源，或者是经典的英文歌曲，比如泰坦尼克号的电影，或者“My heart Will Go On”这首歌曲，这些内容多数学生都比较熟悉，教师可以组织学生学习这首歌，也可以通过经典的电影桥段加深学生的印象，从而培养学生良好的听说能力。

例如，在学习“Listening and Speaking”的内容时，教师可以围绕教学目标利用网络媒体播放教学内容，一方面起到吸引学生眼球和注意力的作用；另一方面可以丰富教学形式，促使教学课堂更具有活力。课堂教学中教师可以根据听力难度选择教学方式，指导学生找到合适的学习方法。借助网络媒体丰富教学资源，基于教学目标扩大教学范围，教师可以构建一个教学场景，比如在学习“Do you like bananas”的内容时，教师可以布置家庭调研的课后作业，要求学生统计出班级、寝室、家庭成员喜爱的水果，并用英文讲述出来，进而提升学生的综合水平。

（三）利用网络媒体平台扩展英语口语教学

传统英语口语教学中，受课堂时间的限制，再加上学生人数的约束，课堂上仅有少数同学能够有练习口语的机会，甚至每一节课都是这部分学生进行练习，其他学生依旧没有练习的机会。这就是需要借助网络平台实现英语口语教学的课外教学延伸，充分利用QQ、微信网络平台提高学生练习口语的机会。在网络媒体应用下，学生可以通过微信平台自主进行英语口语练习，也可以在平台中进行互动交流，彼此共同探讨，相互促进。以微信网络媒体平台为例，在学习“What，s the best movie theater”的内容时，教师可以要求学生关注微信公眾号，并成立班级微信群以便于沟通交流，根据教学内容和学生需求制定教学微课，将重点、难点整理好上传到网络平台上，学生可以在网络平台上提前了解知识重点和难点内容，还能够帮助学生找到自己存在的问题，并在课堂上集中解决。课堂上教师在讲解重难点知识时，可以对学生预习的结果进行检测。比如，词汇阅读方面，教师可以重点考核学生发音标准度，如果学生发音正确，教师需要对其进行表扬和肯定，对错误发音进行纠正。之后教师可以将相关例句向学生展示，将学生分成若干小组进行对话练习，这样不仅可以调动学生学习积极性，也能够有效提高基础薄弱学生的学习效果。课堂练习结束以后，教师可以将课后练习题发布在微信公众号上供学生复习和巩固，在这个过程中，有困难的学生可以通过微信向学生或者老师请教，教师对每一位同学不同的问题进行针对性解答，这种教学形式下，不仅可以让学生感受到教师的关心和爱护，也有利于提升学生英语口语学习质量。另外，在平台中学生也可以搜寻自己感兴趣的音乐、歌曲和电影，培养学生良好的英语情感。

（四）立足于网络媒体制定完善的教学评价体系

运用网络媒体资源开展英语口语教学也需要合适的评价体系，可以从以下两个方面着手：一方面是线上评价。教师在进行英语口语教学的过程中，应当重视教学评价体系，促使学生明白自身在学习过程中存在的不足。以便学生对此进行调整，解决自身存在的问题，在此基础上，教师也可以应用或者借鉴慕课教学形式对学生学习效果进行评价，可以采用学分制度的评价模式，学生如果可以顺利完成考核要求，教师就可以为学生积累相应的学分，但如果学生未通过该次考核，则需要顺延到下一个考核评价中。在学习 “what's the matter”内容时，教师可以利用慕课为学生构建一个语言交流情境，将学生分组根据场景进行交流表演，在完成交谈以后，教师可以与其他学生对小组对话进行评价，其评价标准需设置要多元化，对学生的口语表达水平、音标准确度、真实表演效果等进行综合评价，并通过平台进行线上评价。另一方面是利用博客等网络平台开展人机口语测试评价体系，基于学生实际学习需求，借助多元化的教学评价体系满足学生不同的需求，结合教学任务创建主题探讨教学活动，构建多元化的教学体系。在不断优化初中英语口语教学的同时建设英语口语专门测试体系，促使教学评价体系能够适应更多学生要求。建立多种评价体系，能够满足英语教学过程中不同层次学生的考核要求，对基础薄弱学生需要检测其掌握基础知识的水平，对基础较好的学生则需要测试其拓展知识的能力，因此，自主学习等检测功能的评价体系尤为重要。

综上所述，网络媒体在初中英语口语教学中应用中具有重要意义，有利于激发学生学习积极性，丰富教学资源，为学生学习提供更多渠道。网络媒体具有较多的优势，对英语口语教学更新起到一定积极影响。在教学中，利用网络媒体资源有利于激发学生口语表达兴趣，充分利用网络媒体能够实现英语口语教学扩展目的，为学生课外学习提供资源，切实提升学生学习效果。

注：本文系淄博市张店区教育科学规划课题（个人课题）“网络媒体背景下初中高年级英语口语教学研究”（项目编号：2021GR55）的研究成果。

（宋行军）