关于幼儿园教学中游戏化的研究

代娟

现阶段我国的学前教育领域中，有很多致力于儿童研究、课程研究与游戏研究的学者和专家，他们丰富了幼儿园教育的理论体系，致力于幼儿园教育，贡献了自己的智慧，为幼儿园教育指引了方向。他们的话不是真理，但是他们的思想是十分宝贵和多样化的，为幼儿园教育体系的建设以及课程的实施提供了强有力的依据。幼儿园教师在教学实践活动中参考专家学者提出的游戏化教学观念，融入陶行知生化教学理念，让游戏化教学与新教学技术和方法充分结合，为幼儿创设一个最佳的游戏学习环境，助力幼儿的成长与发展，使其成为一个人格健全、独立性强，能够很好适应社会环境，自主解决问题的人。本文站在幼儿园教师的角度，对游戏化教学方法在幼儿实践教学活动中的应用展开分析，针对现状，提出游戏化教学的科学方法。

一、幼儿园游戏化教学几大特征

（一）游戏化教学具有趣味性

幼儿园游戏化教学的一个主要特征为趣味性特征，一般情况下幼儿园教师在游戏活动中会设计一些简单的活动情境以及加入一些有鲜明特征的图画或者生动的人物元素，增添趣味性，激发幼儿参与的积极性，让幼儿在有趣和灵动的活动情境之中愉

悦的完成游戏以及学习活动。

（二）游戏化教学具有可操作性

幼儿园游戏活动的设计应依据可操作的原则进行，保障游戏活动利于幼儿的操作和实践。一方面幼儿园教师可以结合幼儿参与的情况以及游戏效果适当调整游戏，确保每名幼儿都乐于参与。也可以根据幼儿的年龄和身心发展特点来设计游戏，这样既可以保障游戏的操作性，还大大增加了幼儿游戏的信心。

（三）游戏化教学具有互动性

幼儿园实施游戏化教学活动，具有实践价值，通过幼儿与幼儿以及幼儿与教师之间的互动，会增进相互之间的感情，还可以相互学习，完善自身的不足，发展自身长处。所以为了实现这一目标，游戏化教学应充分体系互动性特征，设计利于幼儿与幼儿以及教师相互之间互动的游戏。

二、如何界定幼儿园游戏教学中的教师角色

幼儿园教师在游戏活动中充当着以下角色：幼儿园教师是游戏环境的设计者和营造者；幼儿园教师是幼儿游戏的主要合作者；幼儿园教师是幼儿需求的反应者。

（一）游戏环境的创设者

《幼儿园教育指导纲要》中明确了幼儿游戏活动的关键地位，学前阶段采用游戏的方式进行教学，可以满足学生身心发展特点，更加适合幼儿的特点。游戏活动期间，教师扮演好游戏环境的创设者角色，根据班级情况、本次活动的主题以及活动实施目的，为幼儿创设内容丰富、材料多样、结构较为合理的游戏环境，培养幼儿自主学习能力。

（二）幼儿游戏的合作者

幼儿园游戏活动是基于幼儿需求和发展所展开的一项活动，但是需要明确的是这项活动并不是要求幼儿自己孤立和枯燥的完成，而是让幼儿相互配合完成，需要幼儿园教师作为合作者参与其中来更好地完成。教师要以平等的身份参与到游戏中，与幼儿分享自己在游戏的感受以及收获。并以公平、一视同仁地对待每一名幼儿，创设融洽和谐的人际环境与心理氛围，这对幼儿的成长发挥着重要的作用。

（三）幼儿需求的反应者

幼儿游戏期间，幼儿园教师需加强对幼儿个人兴趣及实际需求的观察，若是发现有幼儿有意识地改变自己的行为，或者出现干预他人活动行为时，教师要及时与幼儿交流，了解幼儿真实的需求和想法，给予幼儿及时的反馈，适当扩展幼儿的思维以及行动范围，让幼儿进行自主探索、发现、想象和创造。

（四）幼儿经验的扩展者

幼儿游戏一定程度上反映了幼儿的生活经验，幼儿园教师组织游戏活动期间可通过对幼儿的观察，明确幼兒的需求，运用适合的手段扩展幼儿的经验，让幼儿在游戏活动中得到锻炼并有所收获。

（五）幼儿发展的评价者

游戏中教师通过对幼儿的观察，可以更加了解幼儿的兴趣爱好以及情感的变化，了解幼儿的个人需求以及个性特征和发展水平。整个游戏环节，幼儿都会充分展示天性，可以更加真实的表达。教师通过对幼儿实施评价，成为幼儿发展的评价者，可掌握幼儿动态化发展情况，之后因材施教。

三、幼儿园教师对幼儿游戏的干预

根据以往的教学经验，多数幼儿园教师早已经意识到灵活地使用幼儿喜闻乐见及新颖的游戏活动方式展开游戏活动，针对幼儿游戏过程中的表现进行适当干预、科学指导，会更好引领幼儿进行学习。下面总结了三种幼儿园教师对幼儿游戏干预的有效举措。

（一）关注、重视和支持幼儿游戏中的学习活动

幼儿教师要注重游戏过程中的学习活动，并给予支持。一方面教师要为幼儿创设良好的游戏活动环境，以此来激发幼儿的探索欲，充分发挥想象力，进行深度的思考，勇敢展示自己，通过表达、有效交流和合作，高质量游戏学习活动。另一方面幼儿园教师也要借助游戏环境给予幼儿科学引导，让幼儿获得更多和更加深刻的体验，这是教师游戏期间需要做好的首要任务。并不是每一种游戏都是适合幼儿的，所以，对幼儿游戏的选择要进行引导，尽量让幼儿远离那些无聊与不利于幼儿身心健康与个人成长的游戏，要引导幼儿玩有意义和有价值的游戏。

（二）审慎、适宜和适时的干预幼儿游戏活动行为

近几年，外界很多声音均主张对幼儿游戏进行适当干预以及指导，不过，这并不证明幼儿园教师可以随便参与和干预幼儿游戏的选择以及游戏期间幼儿的行为表现。幼儿园教师所采用的游戏方法以及对幼儿行为的干预，应该足够谨慎，并且建立在适当的基础上。反之，会对幼儿造成过度干扰或者影响幼儿游戏积极性，造成不良的局面。因此，幼儿园教师必须意识到这些，按照审慎原则、适宜与适时的原则进行干预，扮演好自己在幼儿游戏中的角色。

（三）发挥幼儿主体性，尊重幼儿游戏兴趣和现实需求

游戏活动是一项自主与自由的活动，该活动的实施秉承幼儿主动及自愿参与的理念，游戏活动中以幼儿为主导，其间幼儿园教师扮演引领、科学引导和辅助教学以及合作完成游戏活动的角色。幼儿园教师在这一过程中，要尊重并且发挥幼儿在游戏中的主体性，同时考虑和计划好如何指导，结合幼儿的游戏兴趣及需求，提供科学建议，助力幼儿更好完成游戏，发挥游戏活动最大的育人价值。

1.考虑并且计划好“教师的指导”。

教师需在尊重幼儿参与游戏兴趣及需要的基础上，完成游戏计划以及游戏环境的创设，结合幼儿的兴趣及现实需求，及时优化游戏环境。此外，幼儿园教师也应鼓励并且支持幼儿自主选择和计划游戏活动，自己决定想要玩什么以及与谁一起玩，并不由教师主导完成指派与决定。

2.提供建议，帮助幼儿扩展游戏。

游戏活动期间，幼儿园教师需注意多观察幼儿的现实需求与兴趣，以及游戏中的行为，为幼儿提供适合的建议，和幼儿多交流以及互动共同合作完成游戏。在这期间给予幼儿合理的建议，支持和激发幼儿积极和自主探索的行为，灵活与综合性运用语言及非语言，助力幼儿扩展游戏活动。

3.把握好对幼儿游戏干预程度。

游戏活动过程中幼儿园教师不可过多地进行直接干预，应该将幼儿参与游戏活动的外部控制降到最低，在确保游戏良好氛围基础上进行适当的干预。另外，幼儿园教师对幼儿在游戏活动中行为的干预不可过度，要尊重幼儿的身心发展规律，在此基础上进行干预。

四、幼儿园教师游戏化教学实施举措研究

（一）应该树立教学游戏观

1.改变个人传统认知。

幼儿园教师应该革新观念，改变传统认知并树立正确的游戏教学观念，利用课余时间或者假期生活来学习、参加本园组织的游戏活动，积累实践经验。最终在一次次研讨和实践探索中实现从思维到行动的转变。

2.学习全新教育理念。

一方面幼儿园教师需提高对《幼儿园教育指导纲要》的认知水平，学习纲要精神，接触新的理念，利用新理念来武装和丰富自己。另一方面，教师也要多学习陶行知、陈鹤琴等教育大家的教育思想，在游戏活动中有所改进。

3.加深游戏活动认知。

新时期幼儿教育应该更加灵活、有针对性，这利于锻炼幼儿多种能力，提高综合能力方面的培养。游戏活动作为一种新型教学方式可以实现上述目标，教师需意识到这些，并广泛应用游戏活动实施教学。

（二）以“游戏精神”丰富教学游戏化内容

1.着眼于幼儿生活丰富游戏内容。

以“游戏精神”丰富游戏内容。将生活中喜闻乐见或者幼儿熟悉的内容与游戏活动建立联系，从丰富的生活背景之中提取那些有价值的教学资源，展开游戏活动，不仅丰富了游戏教学形式，也丰富了游戏教学内容。

2.根据幼儿的年龄特点设计游戏。

幼儿园教师需要根据幼儿的年龄特点设计出多种多样的教学游戏。幼儿园教师在准备教案之前，应充分收集游戏资料，对现有游戏进行再创造后结合，产生全新的游戏。在游戏过程中根据幼儿的需求对游戏形式等进行反复修改，使游戏适合幼儿年龄特点并得到他们的喜爱。

3.设计主题与内容丰富的游戏活动。

幼儿园教师应设计丰富多样的游戏主题和内容吸引幼儿关注，培养幼儿的主观能动性，在此基础上对幼儿进行针对性指导。具体来说，幼儿园教师在设计游戏期间，应坚持以幼儿为本的理念，根据教学内容来创设游戏情境，可为教学目标的实践以及教学效果提供强有力的保障。需要注意的是，幼儿园教师在设计游戏时，必须留有余地，给予幼儿一定的自由权，让幼儿成为游戏的主人，确保游戏活动的开放性，不断激发幼儿探索和参与以及互动的积极性。

4.适当创新与及时拓展材料游戏。

为了促使游戏化更好进行，幼儿园教师应该对幼儿游戏进行创新，同时重点培养幼儿的自主性，让幼儿真正自主参与到游戏活动中。幼儿园教师在游戏教学中应当及时拓展材料，用“游戲精神”使游戏活动变得更加丰富，结合幼儿现有的游戏主题或区域活动角内容，提供各种有创意的辅助材料。

（三）实施多元化游戏评价举措

1.幼儿园教师的自我评价。

游戏活动结束后，教师要针对自己的实践教学活动全过程实施有效评价，包括对教学方式与方法的选择，与学生交流和互动情况、能力与知识水平情况等进行评价，发现不足之处，下次教学时要第一时间改进与优化，从而为游戏活动质量提供保障。需要注意的是教师教学评价要凸显客观性与公正性，评价要有深度，在全面剖析自己不足、改进不足基础上，也要肯定自己在游戏活动中的突出表现。

2.幼儿教师对幼儿评价。

幼儿园教师需要按照幼儿的年龄划分幼儿身心发展所处的阶段，针对每个年龄段的幼儿，以及班级中处于同一层次和发展水平的幼儿建立一个适合幼儿发展水平的期望体系，幼儿游戏活动结束后，幼儿园教师可以结合幼儿在活动中的表现来展开评价。此外，幼儿园教师还可以应用档案袋评价方法实施评价，关注幼儿的日常教育活动，将幼儿某些行为作为典型案例，作为评价时的参考资料。并将不同阶段评价进行总结记录，存储到幼儿的成长档案袋之中，可为家长评价以及幼儿园教师下次游戏活动评价提供参考。

3.家长参与的教学评价。

构建多元化评价机制，使幼儿家长参与到评价体系之中，针对幼儿园教师组织游戏展开评价。幼儿家长参与幼儿游戏活动评价方法包括以下两个方面：其一，利用幼儿的园内开放日来邀请家长参与和完成评价。其二，利用班级家长微信群完成评价。幼儿园教师可以将游戏活动过程以及实施计划方案等分享到家长群里，将幼儿游戏活动表现分享到家长群，家长根据教师分享的图片以及视频和文字信息进行相互交流和评价。

五、结语

总的来说，幼儿园游戏化教学需要教师充分发挥引导者作用，分别扮演好幼儿游戏活动环境的创造者、合作者，以及幼儿需求的反映者和教学评价者这几个角色。个人观念上幼儿园教师需提高对幼儿游戏活动的认知，意识到幼儿游戏活动的重要性，肯定幼儿游戏活动的实施价值，之后采取适合的举措进行游戏化教学。与此同时，幼儿园方面也要加强对幼儿园教师的培养，持续提升个人教学水平及职业素养，鼓励幼儿家长参与到幼儿教师组织的游戏活动以及对幼儿园教学的评价中，对幼儿园游戏活动实施客观与真实的评价，整合多方力量一起营造良好教学氛围，将幼儿园游戏活动进行高水平和有效的落实。

（宋行军）