浅谈小学语文绘本教学策略研究

薛丽琼

绘本中图画与文字的完美结合对儿童培养语言表达能力、提升认知力、增强思维力、提高审美情趣以及培养想象力有着潜移默化的影响。本文结合学生的不同年龄特点，从口语训练和写作指导两方面来挖掘绘本教育教学价值，使其成为有效的小学语文教学资源。

绘本，是一种以图文双线并行的方式，将儿童生活、心理和趣味投射到作品中的特定的儿童读物形式，集趣味性、艺术性、文学性于一体，常常给儿童带来视觉的冲击与心灵的震撼。绘本教学以学生为中心，教师为主导，因此在“绘人”的课堂中教师要引导幼儿积极参与，让他们自己动手去感受、理解和表达作品内容，从而激发学生们对文本文字语言的想象力与创造性思维能力。同时教师可以利用多媒体技术将图片、动画等各种形式呈现给儿童，吸引学生注意力，将绘本教学作为一个重要组成部分贯穿教学始终。

麦克·本森提出：在绘本中，图和文之间有着密切关系，绘本在教育领域中的应用有极高的参考价值。绘本色彩绚丽、画面精美、文字精练，每幅图画都有极强的逻辑关系，每一本绘本都为学生提供了一个更贴近其自身发展的世界，让学生走进“画中”，很好地鼓励他们以自己独特的视角去感知绘本故事的天马行空，感受形象生动的场景，通过引导学生观察“图中意”，想象“画外美”。

一、巧选阅读点，读出绘本味

绘本故事题材异彩纷呈，包括多种不同的认知及发展元素：文化、语言、数学、科学、自然、艺术……在绘本媒材下，各自发挥独特的指导功能（如图1所示）。面对琳琅满目的绘本，教师该怎样选择呢？首要条件就是要适合学生特点。由于学生不同的成长阶段所关注的事物不同，教师应根据学生的年龄特征、性格特点和兴趣爱好进行绘本挑选。《绘本阅读法》中指出：“学生们要把自己的注意力集中到文字当中，并且在生活和学习中学习知识。”因此教师可以选择一些重点、难点较多的文章进行教学。首先是重点词类“我知道作者为什么读出了这一句话？”；其次是关键词语，如“读者对他有什么样的感受呢？”“阅读过程中产生怎样的情绪变化”等；最后包括文本内容分析与评价这两个方面。

图1

《新课程标准》明确倡导应试教育向素质教育转变，在小学阶段进行阅读课时，教师要把重点放在让学生学会学习和掌握内容上，也要传授一些简单的语文学习能力方面的知识与技能技巧，可以通过讲故事的方式培养他们乐于看书的习惯。低年级学生形象思维占主导，想象力丰富，可挑选一些语言韵律优美、情节生动有趣、想象天马行空的绘本。如《夏天的天空》，整本书用栩栩如生的图画描绘出白云变幻的各种形象，充满吸引力，适合这个年龄段学生阅读。中高段的学生逐渐形成自己的世界观和人生观，要选倾向主题鲜明、知识性与科学性为一体的绘本。贴近学生的校园生活、情感需求、思维开发的绘本，如《葛瑞米▪贝斯》系列绘本、《安东尼▪布朗》系列绘本、《神奇校车》系列绘本等；成长励志主题的绘本，如《庄乐与苏菲》《小骑士》《不可思议的旅程》《想飞的猪》等；生命教育主题的绘本，如《云朵面包》《拇指姑娘》《长颈鹿来的那一天》等。

二、巧用训练点，学出真善美

绘本教学的目标是培养儿童阅读能力，激发学生阅读兴趣。在进行小学语文课外读物的设计时，要根据学生年龄特点与学习水平。小学生还处于发展阶段，他们需要一种积极向上、充满智慧与活力以及有创造力的思维模式去思考并解决问题，而不是为了完成任务匆忙地翻阅课本知识点。绘本教学中教师可以借助多媒体的方式，将学生带入一个情境之中，例如用“月亮”来描述春天和雨雪天、用“竹叶”来描写秋季对竹子生长产生的影响等等。课件里有很多图片、音乐等，这些都可以成为借助绘本进行写作训练的素材，教师可以通过多媒体播放视频让学生在脑海中形成一个完整的画面。

（一）借助绘本，提升学生口语表达能力

绘本教学的目的是培养学生阅读能力，提高口语表达，提升学习水平。小学语文课堂对小学生进行语言方面训练时，绘本可以发挥其作用。首先，教师通过课前准备、课上练习等方式帮助学生理解文章内容和主旨大意；其次，利用看图识字的方法让学生了解文字背后所蕴含的作者生活环境等信息；最后，引导学生将自己看到的画面讲出来，并结合实际情况加以解释说明。这样不仅提高了学生的表达能力，也促进了教学质量的提升。小学低段儿童口语表达能力较弱，教师在进行绘本教学时可以结合绘本的独特优势，使学生感受绘本语言文字的魅力，逐渐积累词汇并达到灵活运用的水平。

1.看图说话，训练表达。绘本中经常采用比喻、拟人、排比等修辞手法彰显语言的韵律美与精神美。比如，《蚂蚁和西瓜》细致地勾勒出每一只蚂蚁不尽相同的动作与神态，尤其是对蚂蚁搬运西瓜以及地下蚁穴的刻画可谓细致入微。教师可以引导学生充分观察，发挥想象讲讲洞穴里还会发生哪些有趣的事。又比如，在《大卫，不可以》教学中，观察“鱼缸惊魂”这幅图时，教师可以引导学生思考“大卫为了够到鱼缸付出了怎样的努力？大卫够到了鱼缸，然后呢？”等等，从不同角度引导学生大胆表达。

在小学语文课堂中，教师有着不容忽视的引导作用。为了培养学生的学习兴趣与良好习惯，教师必须采取一些有效措施。比如利用多媒体技术制作微视频、音频等教学资源，或者开展相关活动或趣味游戏，激发学生的积极性与参与热情，从而提高课堂效率。

2.设置悬念，开发想象。对小学语文绘本教学现状进行调查发现，虽然很多教师开始重视绘本教学，但是一部分教师不能够很好地把握课堂节奏、控制上课时间。一方面，没有形成绘本教学意识，学生与家长对绘本课不够了解，甚至认为绘本就是简单地阅读文章等；另一方面，教师不了解新课程改革下，提高小学生识字量以及培养语感方面的要求等，造成教师在进行教学时，不能充分利用各方面教学方式来激发学生的学习兴趣。而设置悬念的方式可以引导学生发挥想象，培养孩子的想象力。

比如，教師讲述《猫头鹰喔喔呼！》时，讲到猫头鹰在一个漆黑寒冷的夜晚因为迷路而误闯入母鸡窝后，可以趁热打铁地追问学生：“母鸡们会怎样对待这位不速之客呢？”让学生们联系实际，发挥想象，各抒己见。教师可以针对学生说出的不同答案，引导他们进一步介绍自己猜想的依据或理由。这个环节不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以丰富学生的想象力及推理能力。

3.角色扮演，口语交际。对小学语文绘本教学现状调查发现，目前很多学校课堂都采用了“一课多用”“以讲代读”等多种形式，这种模式促进了学生阅读能力与语言表达能力的发展，但也存在着一些问题，比如受传统观念影响，教师不重视培养小学生良好学习习惯，或者部分教师没有意识到绘本教学对提高语文素养的促进作用，忽略了其重要性。因此在实际教学过程中应该重视角色扮演，口语交际。

绘本中有许多语言描写是以人物对话的形式展开的。如《猜猜我有多爱你》《小猪变形记》《你最喜欢谁》《你很特别》等等都是运用短句进行对话的绘本。教师可以选择这类绘本，让学生进行角色扮演，使学生在情境中学会与人交际的方法，尤其是学会语气、语调的灵活运用。

4.复述故事，训练思维。低年段教学要侧重训练学生复述故事的大意，介绍自己感兴趣的情节。例如在《不一样的卡梅拉》系列绘本教学中，教师可以设置看图复述故事环节，让学生按插画顺序讲故事。为了使学生复述得更好，教师可以在课堂上设置不同的评价标准，帮助学生建立口语表达的基础认知，不断地反思和改进。

5.巧设情境，提升创意。绘本教学是一种新的教育理念，它不仅仅局限于课堂上，更多的是在课外阅读中。由于绘本具有獨特的魅力以及其特有的语言形式，很多小学生愿意去阅读。首先，对于一些开放式结局的绘本故事，教师可以设置情境，想象表达。比如《鸭子骑车记》，学生对故事高潮图画特别感兴趣，教师就可以此为契机提问：“你觉得哪只动物骑车骑得最有意思？”学生在简约的文字中构想图画，融入自己的生活，在精美的图画中去表达未尽的文字，展示自己对图画的独特发现和新的理解。其次，可以模仿语句进行创编，比如《月亮的味道》《打瞌睡的房子》等绘本，里面的同一句式反复出现，教师则可让学生参照这些句式进行创编。最后，可以改编绘本表达形式，比如将《逃家小兔》的故事改变成对话版，在优美的小提琴乐曲中使学生分角色朗读，读完后让他们说说自己与妈妈之间有哪些难忘的故事，从而增强学生的表达能力。

（二）借助绘本，打造轻松写作训练环境

“绘本”是以图画为主要内容，配以声、画与文字的有机结合，通过画面语言来传递作者的思想情感。在这个过程中教师可以引导学生在阅读时抓住重点词句进行写作，与传统的看图作文相比，以绘本为题材的习作形式增添了更多的画面空间、想象空间，蕴含着更丰富的写作训练点。因此，如何使学生在绘本鲜活的情境中被激发出表达欲望与写作兴趣，点燃思维火花，是教师应该思考的方向，可以从以下几方面进行尝试。

1.仿。经典绘本艺术化的书面语言与契合儿童认知水平的口头语完美融合，具有无可比拟的教育意义，是低年段写作教学上好的参照素材。仿写包括仿词汇、仿句子、仿段落、仿结构等。小学阶段的学生在思维能力上已经具备了一定程度的抽象性和概括性，对文字理解有自己独特的见解，因此教师可以对绘本进行仿写、改编，或者利用这些规范的语句，让学生进行句式仿写。学生们调动已有经验，结合丰富的想象，一些童真妙语就会源源不断地涌出来。

2.补。绘本中各种不同类型的留白多维度地延伸了叙事空间，教师要善于挖掘这些留白的用途，利用画面思维，激发学生的想象力，或补充内容、或进行续写。如《一园青菜成了精》，故事并没有随着绘本的结束而结束，尾页跃出的憨鸭、鱼儿、青蛙，预示一场好戏即将开演。《这不是我的帽子》也存留了不少补白空间，如小鱼说：“已经有人看到我啦。不过，他说他不会告诉任何人我去哪里了。”教师可以带领学生猜测小鱼是怎么说服螃蟹的。

3.创。教师可以巧妙地从艺术鉴赏的角度拆解一本绘本，穿插绘画技巧，指导学生模仿绘本中的图画，创作属于自己的绘本故事。比如《母鸡萝丝去散步》故事的最后，横冲直撞的蜜蜂向着狐狸猛冲过去，这里采用了开放性的结局，可以让学生通过自己的画笔，展示天马行空的想象。

总之，绘本是一座蕴藏丰富的宝藏，绘本教学中用到的预测、表达、绘画、表演等方式都是学生喜闻乐见的学习方式，有助于促进学生逻辑思维能力、表达力与创造力的提升，全方位地提高学生的语文素养。只要教师能巧妙地借助绘本的力量，将语文工具性与人文性和谐统一地运用在每一堂绘本阅读课里，就会发现在某一个时刻，学生语文素养如雨后春笋破土而出，带给我们更大的惊喜。

（宋行军）