刍论“三导法”在小学低段写字教学中的实践策略

毛幸运

汉字书写是传承中华文明的重要途径之一。在小学低段语文教学中，写字是课堂中的一项极为重要的教学活动，小学生掌握好写字基本功，不仅能磨炼意志力，还能提升语文综合素养，促进身心健康发展。当下教师们对小学低段写字教学越来越重视，但教学效果不尽如人意，相当一部分学生从入学开始在书写中就存在着各种各样的问题，并且随着年级的上升和语文学习任务的增加，写字方面的问题越来越多。本文从学生和教师双向视角，分析造成低段小学生写字困难的原因，探索运用“三导法”策略，尝试提出有针对性的建议，改进写字教学活动，提升写字教学水平。

一、激“趣”导学，打破练字枯燥之困境

写字属于动作技能，必须通过反复练习才能巩固。单调重复的练习过程不可避免地显得乏味无趣，很难激起学生练习的兴趣，而缺乏兴趣的练习难以持久，这是造成学生书写困难的一个重要原因。因此，培养学生书写兴趣，让学生体会到乐趣，是提高学生书写质量的重要前提。

第一，明理激趣，故事引路。苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事就是点燃学生兴趣的火焰。低年级学生对于抽象的道理很难接受，但是对于情节丰富生动，人物形象鲜明的故事却非常喜欢且易于理解。在漫长的中国文化史上，与书法、练字有关的故事层出不穷，如“王羲之临池学书”“唐太宗练字”“钟繇掘墓偷艺”……这些有趣的书法小故事生动地展示了书法家们勤奋好学的品质，深入浅出地向学生传达了“读好书，练好字”的学习理念。教师要抓住低年级的学生喜欢听故事这一特点，在教学过程中及时渗透，通过古代书法家勤学苦练、献身写字艺术的故事，提高教学的趣味性和知识性，促使学生将高质量写字这个外在的学习任务转化成学习的内驱力，激发练字兴趣，从乐于提笔开始，爱上写字。

第二，过程激趣，妙用形象。汉字是从象形文字发展而来的表意文字，具有形美如画、音美如歌、意美如诗的特点。教师要善于挖掘与相互关联汉字音、形、意的特点，采用生动活泼的教学方法，使学生在愉悦的氛围中掌握生字的特点和书写方法。如部编版语文一上课文第九课中的生字“鸟”，这个字笔画不多，但是结构极难把握，许多学生在书写时都会将上半部分写得特别大，占去了田字格的大半，导致下半部分没有书写空间，只能写得又短又小，整个字看起来歪歪扭扭，很不匀称，毫无美感。在教学中可以先根据字形，引导学生展开想象。教师先写好“鸟”的上半部分撇、横折钩和点，引导学生展开联想：

师：这像鸟的什么呢？

生：这像鸟的头。

师：（再接着写竖折折钩）这像鸟的什么？

生：像鸟的身子。

师：鸟的头和身子，谁大谁小？

生：鸟的头小，身子大。

师：你真会观察！鸟的头比身子小，所以横折钩要写得小一点，窄一点，那么竖折折钩要写得怎么样？

生：要写得宽一些。

教师抓住“鸟”的字形，充分利用了学生善于想象的思维特点，在引导学生观察字形的过程中，巧妙地融入了字理分析，不仅使写字显得饶有趣味，也训练了学生的创新思维，激发了写字兴趣。

第三，评价激趣，增强动力。练字是个长期坚持、缓慢进步的过程，这也是不少学生在练字过程中难以坚持、半途而废的重要原因。教师要善用评价，帮助学生正确地认识自我，建立自信，持续激发学生增强自主行为的调控力，消除练字过程中产生的单调感。首先，教师的评价应以激励引导为主，即便在指出学生错误时，也要注意用委婉幽默的语言，避免引起学生的畏难情绪。例如一年级开学第一天，根据课程安排，会涉及写字姿势的教学。不少学生因为紧张，小手非常僵硬，始终不得要领。教师在巡视中可以这样进行引导：“哇，你的食指和拇指配合得很好呀，把铅笔削掉的部分露出来，就剛刚好是一寸啦！”学生听到老师表扬自己，心里一下子就放松了，又从老师的评价中找到“一寸”的标准，立刻知道自己的不足之处在哪里，改正了错误。其次，评价的方式要灵活多样，因“学”而定。例如，每隔一段时间，教师可以举行趣味闯关活动。入学之初的9月份可以是最美姿势闯关，10月份基本笔画书写闯关，以后再根据班级学生的学习情况制定相应的闯关活动，由易到难、由简到繁，通过有趣的评价活动鼓励学生积极参与整个书写过程，提升书写能力。

二、以“法”导学，破解书写随意之困境

书写随意是学生字写得难看的重要原因，造成这一现象的因素很多，总体来说有以下几个方面。一是姿势不对。坐姿不对、弓腰驼背、趴着写字、握笔姿势不对、满手抓笔、倒钩手腕；二是没有笔画意识。所有的横、竖、点、提、捺、撇……都如一根小木棍，折画都是画个弧线；三是不按笔顺书写。不仅导致书写糊涂，而且错误率很高；四是没有架结构意识。书法是讲究规则的艺术，“法”即指规则、规范。教师必须以“法”为导，从规范入手，夯实基本功，培养学生良好的书写习惯。

首先，教师要深刻理解教材意图。部编版语文教材第一册在“语文园地一”就提出了“写字时注意坐端正，握好笔”的要求。编者将这个内容放在教材首次的“书写提示”中，其意图十分明显，就是告诉教师培养学生良好的坐姿和握笔姿势是写字教学的第一步，并且这样的要求应贯穿于整个学期语文教学的始终，是语文教学的重中之重。牢牢树立“姿势为先”的教学理念，认识正确的“双姿”是写好字的重要前提，需精心指导、细致讲解、反复纠正、逐一过关、培养正确的书写姿势，为学生写出一手好字打下良好的基础。

观察现在的小学生，握笔错误的非常多，其中由于握笔姿势错误造成手指扭曲变形的不在少数，长时间写字做作业，手指酸痛。握笔姿势错误究其原因是学生在幼儿阶段，特别是上幼儿园时开始学习画画，尤其是水彩画，水彩笔往往粗大，而幼儿的手指小而无力，不能握住与其不相称的水彩笔，只好攥着笔，或大拇指扣住食指，或食指扣住大拇指。长期错误的书写姿势造成了大拇指和食指变形扭曲，养成“倒钩握笔”等不良习惯，给一年级语文教师带来巨大的压力和挑战。教师要花费大量的精力和时间去纠正学生的错误，效果往往也不够理想。因此，教师要本着“为孩子一生着想”的教育理念和情怀，下苦功，持之以恒，探索一些有效纠正学生错误“双姿”的方法。如我在教学实践中总结的“手指操”训练方法：让学生握好笔，然后在纸上悬空，固定手腕，重复画数字0、8、1。当练习0、8时，可顺时针、逆时针练习，由小到大、由大到小练习，要求要“圆、顺”；在练习1时则写大，要求写正、直。通过手指操的训练，增强了手指的灵活性，在一定程度上克服了握笔不正确造成的书写障碍。通过教师不遗余力地耐心指导，纠偏纠错，确实把好坐姿和握笔姿势关。

其次，要夯实笔画基本功。书法作品主要由笔画、结构、章法三个元素构成。笔画是书法的基础，一般的书法练习都是从笔画开始。基本笔画的学习重点可用“顿笔、长短、轻重过渡”来概括，基本笔画的特点可用“直、正、顺、圆”来概括。在教学中，学生最突出的笔画书写问题有以下几点。

一是没有“提笔”和“顿笔”动作。没有“提笔”动作，导致所有笔画都没有笔锋，横画、撇画、捺画等写成一模一样，收笔的时候，笔还停留在纸面；顿笔多用于笔画的“起笔、折笔、收笔”处，起到装饰的作用，犹如头发戴一发簪，手腕上戴一条小手链。没有“顿笔”的动作不仅使笔画的起笔、收笔变得平淡、雷同，而且导致折画变成弧线，书写则显得笨重死板或轻飘飘；反之，顿笔过大，则“喧宾夺主”，变成累赘，都会严重影响字体美观。

二是笔画方向错误。例如很多学生在写撇画的时候从下往上写，写提画的时候又从上往下写，这样无论怎么写，都写不出正确的笔画，遑论将字写好看了。通过分析发现，汉字基本笔画中，大多数笔画的收尾是尖的，这就需要学生学会提笔这个动作，写出笔锋，字才会显得有精神、有力度，同时写出笔画的不同特点。教师可以通过设计一些有趣的练习来帮助学生体会笔画由轻到重的变化，例如画小太阳的光芒、天空中的流星、绽放的烟花，这些由内到外发散出的线条，让学生在画线的过程中感受到笔提离纸面的感觉，感受由此而产生的线条粗细的变化。只有学生掌握了运笔的方法，才能解决基本笔画书写中的核心问题。

三是不重视笔画的“长短”。这是低年级学生最容易忽略或控制不好的问题。长短是很重要的，因为硬笔字的书写在考试与作业中约5-8毫米，在书法通用方格练习也不过8毫米-1厘米左右，差一毫甚至是0.5毫米，就如成语“差之毫厘，失之千里”，严重影响书写的美观。

由于一年级学生的观察力和控笔能力较弱，要克服笔画书写问题，教师有必要在书写生字之前，让学生认真观察基本笔画的外形特征，再讲解基本笔画的运笔方法，避免学生照猫画虎，随意书写。笔画是抽象的线条，教师可以通过放大特征和形象迁移的方法让学生认识基本笔画的特点。例如在学习“卧钩”的时候，教师可以出示新月的图片，卧钩的弧度正像是一枚弯弯的新月。竖、竖钩要正、直；斜钩、横折弯钩、横斜钩、竖弯钩等则取圆形的一部分，把笔画放在圆形图像中，进行体现，要求写得圆顺，正如做人要做正直的人，处世要顺达、谦恭、和睦。形象化的思维契合了低年级学生的特点，美丽的图片成功激发了学生的学习兴趣，帮助学生很快突破书写难点，做到正确书写，提高书写效果。

三、循“规”导教，破解“练”“写”分离之困境

教学要遵行学生的发展规律，要克服当前教育严重的“内卷”现象。写字教学同样也出现了“超前”教育，“拔苗助长”、期望值过高等问题。出于对书写工整美观的重视，不少家长从一年级甚至幼儿大班开始，就给孩子报班练字。然而令不少家长困惑的是，学生在练字的时候都能写得端正美观，但是一到作业本上，字就变得惨不忍睹，有的龙飞凤舞、难以辨认，有的缺胳膊少腿、差错连篇。这就是学生在初学书法阶段容易出现的“练字”和“写字”分离的现象。许多家长将此归结为学生“不认真写字”的态度问题。其实，造成这种现象的原因是多方面的。除了学生不认真这个因素之外，能力不足，“好”“快”难以兼顾也是其中重要的原因。學生升入一年级之后，写字就成了学生的日常学习活动，课堂练习要写字，课余作业要写字，而且随着年级的上升，作业量迅速加大，对于那些不具备快速工整书写能力的学生来说，无法做到“好”“快”兼顾，他们大多选择了“快”。快速书写，能让学生在更短的时间内完成作业，但是写字却失去了节奏，乱了章法，写出的字龙飞凤舞，东倒西歪，久而久之，写字糊涂就成了一种难以改变的坏习惯。

根据以上原因，教师在入学之初的写字教学中，要遵循规律，循序渐进。首先，要遵循“小步慢走低起点”的原则，引导学生一步一个脚印地走上规范写字之路。要坚持“少写多认，识写分流”，严格控制书写作业量，切实减轻学生负担，杜绝随意拔高要求，将二类字当作一类字来教学。其次，要力求“少食多餐，科学练习”。在书写总量不变的前提下，采用化整为零的方式，分散写字任务，缓解书写疲劳，尽量避免繁重的书写任务使学生丧失书写乐趣，而应该让学生在“短练”与“勤练”中养成良好的书写习惯，学会欣赏感受书法之美，进而成为学生认真书写的动力。最后，应该降低起点，着眼未来，重视良好习惯的养成。学生的书写是一个长远的过程，成长是需要时间来积淀的。教师在写字教学之初就要认识到，学生的字要写得又快又好需要长期训练，汉字的学习、书写都有其内在的规律，教师切莫过早提出字写得好看的要求，而应该将重点放在培养良好的书写习惯上。如我在教学中总结写字“五步法”：一“听”，要认真听老师的讲授，掌握书写的正确方法和书写要领，这是学好书法的捷径之一；二“看”，要认真看字，这是重要的学习方法，要认真观察字的笔画线条，笔画的位置、结字的方法等，从而做到“心中有字”，克服“走马观花”，只看个大概，不“细看详察”的不好习惯；三“练”，没有下功夫的练习积累，没办法学好字。许多学生不勤练习，“蜻蜓点水”或“一日十曝”，收效甚微，渐渐失去信心而放弃；四“比”，就是比较、对比，要求学生每天找自己写的一个字，与《写字课堂》辅助教材或字帖进行对比，要做到每一笔每一画进行比较，从中找出与字帖书写的不同之处；五“改”，找出不足之后，进行改正，从而使低年级学生养成良好的书写习惯。

四、结语

总之，写字教学，除了教会孩子怎么写好字，更重要的在于唤醒小学生对汉字的兴趣，特别是因为低段孩子的思维以直观形象思维为主，用直观性、具体可感性的教学让学生了解和掌握中国汉字的造型规律和笔画结构美，让写字教学变得生动有趣，从而有效提高写字教学效果。

（宋行军）