“双减”背景下初中英语口语教学提质增效的实践研究

马淑花

一、实现初中英语口语提质增效的意义

“双减”背景下国家层面推出的一系列政策，让当代初中生面临的学习压力进一步降低，充分释放了学生的精力，学生在英语学习中有了更多参与实践的机会。对教师而言，应当主动承担起深入贯彻执行“双减”政策的重任，主动学会创新，结合新课改提出的一系列要求，优化教育教学活动，强化学生对英语知识内容及本质的感知，保障学生核心素养的形成。

“双减”政策规定教师要适当减少作业数量，提高学生学习质量，提质的一个重要方面就是加强口语的练习，摆脱“哑巴英语”的尴尬，这样才能让学生在新的育人理念下掌握较强的实践技能，提高学生理解与分析英语知识的能力。“双减”政策的出台，使得越来越多学生的需求得到满足，有利于学生在探索英语知识的同时，了解并弥补自身不足，积极参与口语实践活动，让学生利用更多时间解决自身面临的现实难题。“双减”背景下要求教师深入贯彻减负提质的教育理念，让学生有更多自主的时间，通过减少作业数量的方式或调整作业形式，降低学生对英语学习可能产生的抵触心理，让学生在浓厚兴趣的驱动下真正学好英语口语。

二、“双减”背景下实现初中英语口语教学提质增效的路径

（一）重视教师素养的提升

在学生的成长道路上，教师是重要的领路人，承担着传授知识及答疑解惑的光榮使命。在英语教学中，教师素养的高低是影响教学整体效果的决定因素，对提升学生英语核心素养产生必然的影响。如果教师具备较高的素质和正确的价值观，在严格执行“双减”政策的同时，体现出对学生的关爱与尊重，通过主动与学生交流，解决学生面临的现实难题，这样就可以让学生对英语的学习怀有更浓厚的兴趣。学习是一个长期性、持续性的过程，要让学生学好，教师必须重视自身素养的提升。这就需要教师在严格执行“双减”政策的同时，利用自己的业余时间，从事一些对自我成长有益的事情，比如参加学习培训、网络自主学习等，树立终身学习的理念，通过持续性学习促进自我成长，以便为学生提供最优质的教育。

总的来说，教师除了要做好自己的本职工作以外，还要有较强的责任感，在教学中投入足够的热情，在个人素质不断提升的同时，让自己所教授的每一名学生都可以获得长足进步。

（二）学会调动学生的兴趣点

兴趣是决定学生英语学习态度的重要因素。“双减”背景下教师要深入研究提高学生学习兴趣的方法，善于运用情感教育、心理教育等手段，拉近自己和学生的距离，提高学生对自身的认同感。由于一些学生在小学阶段的学习中，对英语学科形成了相对固定的看法，可能会畏惧英语学习，不愿意开口说英语。所以教师要做的就是通过情感引导，扭转学生对英语学科的态度，尽量消除学生面对英语学科时存在的负面情绪，引导他们重拾信心，从而爱上英语，敢于开口说英语。这就需要教师把学生当成自己的朋友，从朋友的角度出发，鼓励并引导学生克服学习的恐惧心理，由浅至深地开展英语知识的学习。教师还可以采取丰富的情境创设手段，给学生营造生活化、游戏化等情景，让学生在教学中始终保持放松的良好心态，在潜移默化中掌握和运用所学知识，实现减负提质增效的目标。

在生活化的教学中，教师可以将一些生活实例导入到课堂环节，让学生在走进生活的同时掌握知识，懂得怎样在生活中运用知识。比如，在学习“Unit 2 Travel Around”之后，学生在掌握了本单元基本的词汇、语法等知识后，教师可以围绕本单元主题“旅行”，让学生回忆自己的旅行经历，用英语口语大胆分享自己的感受。教师可以打造全英语的口语课堂，鼓励学生开口说英语，根据学生分享的内容，操作多媒体给学生展示旅游场景，加强学生们对于不同旅游场景的记忆。在课堂互动结束以后，教师还可以给学生布置一些课堂作业，让学生自主学习。比如，围绕多媒体上的不同旅游场景，让学生自行编写旅游计划，在下一节课上给全班学生展示。

总之，只有学生真正喜欢上英语，不惧怕说英语，才可以减少学生在学习口语时面临的压力，这样一来学生也乐于全身心地投入课堂，保证课堂教学质量的提升。

（三）关注教学目标的制定

为构建英语口语教学的高效课堂，教师要制定一个科学、详细的口语教学目标，强化对整个口语教学过程的指导，明确后续教学的主要开展方向以及学生要完成的相关任务。“双减”背景下教师要控制好口语教学的难度，教学目标的制定也不例外，要确保教学目标符合多数学生的学习需要，体现出个性化及差异化的特点，明确在知识、技能、态度及价值观培养上的方向，注重对教学全过程提供指导。

比如，针对英语知识的讲解，要保证通过授课，让学生充分听懂并掌握知识，确保学生在明确学习目标的指引下有足够的能力说出流畅的英语语段。在“Can you come to my party？”的学习中，教师可以在课前利用微课组织学生进行预习，让学生在课前掌握基本的口语表达方式。在本单元“Period 2 Accepting and refusing an invitation”的学习中，明确学生具备使用“might”讨论可能性和使用“have to”和“must”谈论职责义务的能力，学会使用不同表达方式发出邀请。教师提前设置教学目标，可以在课前或课堂导入环节详细告知学生，让学生在教学目标的指引下开展口语学习，提前练习口语。渐渐地，当学生熟悉了这种方式，就不再惧怕开口说英语了，还能提高自身的学习效率。

（四）提高学生自主学习的能力

初中阶段的学生普遍具备了独立思考的能力，教师要把学生看成口语教学的真正主体，鼓励引导他们开展自主式的口语探索。在传统课堂中，教师常常会严格把控学习的进度，学生往往只能跟着教师的节奏学习，长此以往学生对这种滞后的教学模式会产生强烈的依赖，不利于学生独立思考和运用英语知识，制约他们发现和解决问题能力的养成，还会限制他们对所学知识的自我拓展。“双减”背景下，教师要有意识地改进这一问题，把握好口语教学指导的适度性，让学生的学习自主性得以有效提升。教师可以根据学生的差异及特点，引导学生完成口语学习计划的制定，也可以让学生自由选择或确定口语学习任务，让他们在适度自由的情况下养成自主学习的习惯。教师除了适当地提供指导外，还可以给学生提供口语交流的平台，引导他们结合所学知识积极参与实践，在实践中找到最合适自己的学习方法。例如，在“Could you please clean your room？”的学习中，教师可以为学生的自主学习提供一个明确的思路，让学生分步骤完成本单元的学习：1.完成本单元单词及单词组的学习；2.结合教材了解本单元的语法知识，学会运用自主学习的知识和同学展开简单的交流；3.主动和同学分享自己的口语学习经验。通过帮助学生制定自主口语学习计划，一方面可以锻炼学生自主口语学习能力，另一方面可以让学生初步了解并掌握相应的知识，降低后续学习的难度，对提高课堂教学效率有很好的帮助。

（五）作业改革实现提质增效

作业是“双减”背景下始终都无法回避的一个话题。教师在设计口语作业的时候，要重视对口语作业难度的控制，精心挑选口语作业，严格执行“双减”政策，适当布置作业锻炼学生的英语能力。要避免口语作业难度过大，影响学生的学习积极性，也要控制好作业完成的时间，避免给学生增加过多的负担。当然，教师也不能给学生布置太过简单的作业，因为这种作业对学生来说毫无挑战性可言，只会让学生停滞不前，不利于他们英语口语综合水平的提高。教师要注重采取分层式的作业设计方式，根据学生认知能力的高低及学习情况，灵活调节口语作业内容，确保可以兼顾到每一水平的学生，对所有学生的成长都有所帮助。对于英语口语水平较好的学生，可以加大一些难度和任务量；而对于英语口语水平较差的学生来说，可以先打好草稿，对照草稿说英语，避免学生对口语练习产生抵触心理。

综上所述，教师作为“双减”政策的执行者，应积极采取减负式的创新手段，给学生带来截然不同的口语教学体验，明确以目标为主、调动兴趣为辅，兼顾到每一个学生，让全体学生乐于接受，在减少学生负担的同时促进学生进步，使英语口语教学不断减负、提质、增效。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“初中英语口语微课设计及应用探究”（课题立项号：GS [2020]GHB 4202）的研究成果。

（邱瑞玲）