“双减”背景下初中课后延时服务策略研究

田新强

摘  要：在“双减”背景下，课后延时服务成为重要的补充性教育活动，在常规的课堂教学之外提供多元化的学习方式与内容，有效增强了校园生活的丰富性和层次性。文章结合实践经验，从尊重多元需求、推进学科融合、满足学生需求、拓展活动渠道、提供线上资源、拓展评价方式六个方面对初中阶段的课后延时服务策略进行探讨。

关键词：“双减”政策；初中阶段；课后延时服务

课后延时服务作为一种有目的、有计划、有组织的特殊的教育形式，根本上要解决的是在课后时间如何安全、科学、有教育意义地开展素质教育的问题。在中小学阶段，课后延时服务将常规国家课程与综合实践活动课程、社团活动、校本课程等第二课堂的内容整合在一起，是兼具个性化、立体化和综合化的教育服务。初中生正处于从稚嫩走向成熟的阶段，优质的课后延时服务对其个人成长具有重要意义。学校应该给予足够的重视，设计并实施合理的课后延时服务机制，全面满足学生的学习需求。

一、尊重多元需求，体现课后延时服务的温度

“双减”政策的目的是减轻学生的学习压力，开展完善的课后延时服务，将课堂上的学习任务与课外活动结合起来，吸引学生参与趣味性更强的教育活动。学校在规划课后延时服务时，应该采取自愿原则，不强制要求全体学生必须全程参与活动，而是提前了解学生的情况，给予学生提前放学的自由。另外，课后延时服务的时长也要满足学生的特殊情况。对于父母工作繁忙，无法有效陪伴的情况，学校可以开设晚自习，方便学生在学校内自主学习或活动。事实上，尊重学生的多元需求，从满足学生实际情况出发规划课后延时服务，正是该类活动有“温度”的体现。学校不应该将课后延时服务仅仅看作一项普通的教学任务，而要从服务的角度出发，思考如何为学生提供满足其真实需求的课后活动。

例如，在设计课后延时服务的总体框架下，学校可以采取“5 + 2”和“1 + X”的思路，即除法定节假日与寒、暑假的周一至周五，每天至少开展2小时的课后延时服务，要求学生利用在校时间完成家庭作业，并根据自身情况选择“X”种的活动，确保各学科都不再布置需要在家庭生活中完成的作业，使学生在校园中享受学习与活动的过程。具体来说，课后延时服务应该从每天下午的第七节课后开始，学生先在教室里集中完成作业，这时各科教师可以来到教室为学生答疑解惑，对学习有困难的学生进行单独辅导，帮助学生巩固当天所学知识，保证学习任务“不隔夜”。随后，则是各种教育活动的开展时间，学校应该根据活动需求开放音乐教室、实验室、图书馆和体育馆等场所，为课后延时服务提供充足的支持。为了保证活动的安全性，学校要提前统计各项活动的参与人数，灵活调整活动的负责教师数量，必要时配备安全员，并根据不同活动场所的情况限制报名的学生人数。学校通过合理规划课后延时服务的体系，进一步完善服务框架，使常规的教学答疑与多变的精彩活动相互配合，构建起课后延时服务的地基，使每名学生都能找到自己需要的学习与活动内容。

二、推进学科融合，体现课后延时服务的内涵

在初中阶段，课后延时服务主要包含两大类内容：一类是课堂教学的完善与收尾，由学科教师为学生提供课后练习辅导，帮助学生在校内解决当日的不解与困惑；另一类是综合性活动，如文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组和社团活动，用于辅助学生发展兴趣爱好。实践中不难发现，综合性的活动往往要比学科答疑更受欢迎，意味着学生喜欢复杂度更高的活动，而不是形式单一的课后练习。基于此种情况，学校不妨尝试学科融合，通过融合不同学科与不同形式的教育活动，使课后延时服务的各个环节都具备更强的综合性，以内涵丰富的活动内容吸引学生的注意力，使其在全情投入的同时完成查漏补缺与拓展提升。在学科融合方面，学校要发挥出统筹功能，在教师配合与资源整合方面提供可行方案，使各年级教师在专项教研活动中确定活动内容，合理地融合不同学科。

例如，学校可以组织“机器人编程”相关的课后延时服务，为喜欢机器人设计的学生提供跨学科学习的机会。“机器人编程”是一项综合多种学科知识和技能的科技活动，内容包含但不限于计算机编程与工程设计等领域的前沿技术。活動过程主要是编程设计，学生在教师的指导下探究机器人设计的方法与要点，使用计算机完成程序编写，并使用软件模拟组装与测试工作。在“机器人编程”活动中，学生除了能积累多个学科领域的知识与操作经验，还能提升观察能力和协作能力，学会与团队成员相互配合。因此，初中学校应对此类项目式学习活动给予足够的重视，为活动提供资金与师资力量方面的支持，必要时与创客机器人教育机构达成合作，聘请专业教师作为活动辅导员，与校内的信息技术教师一同带领学生完成机器人的设计与制作，让课后延时服务的内容更加丰满。

三、满足学生需求，体现课后延时服务的趣味

“双减”政策实施前，校外培训机构提供的“补课”服务大多安排在学生放学后或周末时间，几乎与学校教育无缝衔接，侵占了学生休息与娱乐的时间，使大部分学生都在漫长而低效的学习状态下消磨意志，失去学习兴趣。而“双减”政策倡导的课后延时服务绝不是单纯的学习活动，不能简单地等同于“自习课”，还应该发挥激发学习兴趣的功能，使学生重拾学习的热情。为了提高学生的参与积极性，确保各种类型活动的顺利推进，学校必须重视课后延时服务的趣味性，无论是在补习答疑还是课外拓展环节，都要容纳足够的趣味要素，尽量满足学生的爱好。

例如，学校可以采取学科拓展的思路，辅助学生成立不同类型的活动社团，不断细分社团的活动内容，使课后延时服务囊括更多的兴趣领域，方便学生了解，激发学生的兴趣爱好。例如，针对语文、英语等语言类学科，可以成立文学社和读书会等社团；针对体育学科，可以成立乒乓球社、篮球社和网球社等社团；针对音乐学科，可以成立吉他社、钢琴社、琵琶社等社团。通过层层细分，使每名学生都能找到感兴趣的社团，在课后延时服务中的“社团活动”环节与其他社员一起钻研爱好内容，提高相应的能力。在规划“社团活动”类的课后延时服务时，学校还可以每隔一段时间组织社团间的竞赛活动，要求每个社团自行设计并准备一场汇报演出，邀请全校师生一同投票选出最受欢迎的社团。这样，学生在社团活动中会拥有更加明确的练习目标，全情投入地磨练自身技能。通过成立不同社团的方式，学校并没有强制要求学生掌握某种技能，而是给予学生自主选择的时间和空间，让其真正带着兴趣参与活动，有效提升了课后延时服务的趣味性和学生的参与度。

四、拓展活动渠道，体现课后延时服务的创意

课后延时服务是学校教育的一部分，主要由本校教师承担活动设计、组织与实施方面的工作。同时，学校也可以聘请退休教师或志愿者，用以分担本校教师的压力。由此可见，课后延时服务的渠道并非固定不变，学校应该合理利用社会教育资源，不仅要整合教育领域的专业资源，还要发挥好少年宫、青少年活动中心等校外活动场所的作用，以多元化的渠道整合不同类型的教育资源。只有使课内外教育资源相辅相成，学校才能将课后延时服务打造为特色鲜明、创意十足的教育活动。考虑到初中生已经具备了一定的自主学习与探索能力，学校在设计课后延时服务时应该结合不同社会领域的教育内容，遵循开放性原则不断挖掘新的活动渠道，利用活动的机会带领学生了解各行各业的前沿发展，激活其创新意识。

例如，学校可以与当地博物馆合作，推出长期的文物参观、学习计划，打破课后延时服务的场所限制。学生在日常参观博物馆时，不可避免地会出现走马观花的情况，仅仅是简单浏览馆中陈列的文物，而对其独特的价值与背后的文化了解较少。课后延时服务中的博物馆参观活动可以采用讲解员讲解、实物观察、多媒体资源辅助相结合的模式，让学生在每期活动中详细了解3 ～ 5件藏品，从不同角度了解文物的时代背景与实际用途，进行实实在在的参观学习。博物馆参观类的课后延时服务应该至少规划出一学年的总参观时长，保持每月一次的活动频率，让学生有充足的时间消化、吸收参观内容。另外，为了进一步加强学生对馆藏内容的理解，学校也可以在手工制作、文学创作等类型的课后延时服务中结合博物馆活动，让学生在活动中临摹文物，或是写参观感悟。通过长期的活动安排，以及整合不同类型活动的资源与主题，课后延时服务朝着综合化和深度化的方向发展，以十分有创意的方式拓展活动渠道。

五、提供线上资源，体现课后延时服务的灵活性

近年来，互联网信息技术的应用愈发成熟，“线上 + 线下”混合式教学模式在义务教育阶段的应用已经取得一定进展，大量线上教育资源涌入教学课堂，课后延时服务也应该积极尝试线上手段。目前，除了开放的线上教学资源平台，初中学校大多拥有自己的网络平台，能够免费向学生提供高质量的专题教育资源，以及覆盖各年级各学科的学习资源。课后延时服务作为学校教育的一部分，需要顺应学校教育的发展趋势，主动提供线上服务，从而提升各类活动的灵活性。将课后延时服务中的部分活动流程从线下转移至线上，不仅能更好地发挥课后引导功能，还能促进不同地区、学校教师之间的交流，促进兄弟学校之间的合作，共同提高课后延时服务质量。

例如，学校可以通过合理使用线上平台延伸课后延时服务的内容，使学生在家庭生活中更好地进行时间安排與自我管理。首先，线上平台可以提供预习的习惯和方法指导、听课方法指导、时间规划指导、目标管理指导等微课资源，让学生根据自身情况有选择地观看；其次，线上平台应包含各个学科的课程教学资源，方便学生在自主学习时下载使用；最后，线上平台需整合各项活动的素材，设立过程再现与社群交流的功能，为学生提供随时随地记录活动进展与交流个人想法的渠道。

六、拓展评价方式，体现课后延时服务长效性

课后延时服务是面向课外的教学活动，其本身具有交互性和教育性的多元特点。在帮助学生汇总课堂上专业知识的同时，让学生在课后的学习中体验、实践，进而促使学生开展更为高效的互动学习。对比课堂上、校园内的教育活动，课后延时服务拓展了学生的思维，给学生提供了观察世界、接触世界的机会，从而将科学知识、学习感悟带入学习中。在“双减”背景下，教师可以通过评价活动来加深学生对于课后延时服务的认识，记录评价结果，用评价记录活动过程，让学生在参与课后延时服务的同时不断成长。

例如，教师可以在设计课后延时服务的同时导入多元评价体系，让学生在表达、实践、探究的过程中了解自身能力与素质，建立更为完善的课外服务机制。首先，设计课后延时服务主题活动，如“我爱我的祖国”，在爱国主题课后延时服务活动中加强与学生之间的互动交流。教师也可以组织爱国情景剧、爱国诗词朗诵等活动，选择革命英雄故事、红色革命历史为参考，培养学生的爱国情感。其次，配合“双减”政策优化课后延时服务评价模式，教师、学生同步参与到评价活动中，结合学生的表现在互动的过程中评选出“最感人的爱国作品”“最震撼的爱国故事”等荣誉，在认可学生的同时，通过课后延时服务评价学生的表现。针对“双减”政策减负增效的要求，除了面对面的评价互动，还可以组织学生围绕课后延时服务的主题独立开展活动，将活动成果上传到线上平台中，由教师进行评价。通过积极互动、深入交流，让学生在参与课后延时服务的同时感受到教师的关注，降低学生对课后延时服务的抵触情绪。

综上所述，课后延时服务是串联课内外教学资源的纽带，使学生在轻松、愉快的氛围中不断积累知识，拓展学习视野，为其综合性的发展提供了养分充足的土壤。学校在组织课后延时服务的过程中，不仅要遵循“双减”政策的要求，以合理、合规的活动内容补充课程教学，还要尊重学生的需求，以生动、有趣的活动内容调动其主动探究意识，使全体学生都能在延时活动中发现自己感兴趣的课题，在内在驱动力的影响下主动探索，全面发展。

参考文献：

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［2］杨淑楠. “双减”背景下重庆市S区初中课后服务政策执行困境及破解路径［D］. 重庆：西南大学，2022.

［3］徐红英. “双减”背景下的课后延时服务策略研究［J］. 试题与研究，2022（30）.